基于現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施高職擴(kuò)招教育教學(xué)管理的研究
——以吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

□曹炳志 龐惠文

一、實(shí)施高職擴(kuò)招教育教學(xué)管理的背景

2019年3月，李克強(qiáng)總理在十三屆全國人民代表大會二次會議中的政府報(bào)告中，提出高職院校當(dāng)年擴(kuò)招一百萬人，鼓勵(lì)更多的應(yīng)屆高中畢業(yè)生、下崗職工、退役軍人、農(nóng)民工等報(bào)考，并用大量的篇幅闡述了當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的問題，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和下崗職工等人群報(bào)考,以解決現(xiàn)階段我國技術(shù)技能人才短缺、促進(jìn)中國產(chǎn)業(yè)向高端轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略布局。在這一背景下，高職院校為了積極響應(yīng)政府的要求和政策，要加快職業(yè)教育發(fā)展，完善職業(yè)教育體系，提高職業(yè)教育質(zhì)量，開始實(shí)施百萬擴(kuò)招的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。

在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出了推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的要求，鼓勵(lì)高職院校“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”?，F(xiàn)代學(xué)徒制是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人的有效途徑，高職院校應(yīng)順應(yīng)高職擴(kuò)招改革的浪潮，以時(shí)不我待的緊迫感和責(zé)無旁貸的使命感，積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。

二、實(shí)施高職擴(kuò)招教育教學(xué)管理的生源現(xiàn)狀

吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為貫徹落實(shí)國家高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作，將社會生源納入學(xué)校培養(yǎng)范疇,學(xué)校經(jīng)過廣泛宣傳、深入調(diào)研、精心組織報(bào)名考試，圓滿完成高職擴(kuò)招招生環(huán)節(jié)工作。高職擴(kuò)招企業(yè)學(xué)生主要為中國鐵路沈陽局集團(tuán)有限公司在職員工。學(xué)校專門成立了沈陽局集團(tuán)有限公司學(xué)區(qū)，負(fù)責(zé)擴(kuò)招學(xué)生的教育教學(xué)工作，由企業(yè)學(xué)生所就讀專業(yè)所在分院負(fù)責(zé)教育教學(xué)的統(tǒng)一管理。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施高職擴(kuò)招教育教學(xué)管理的前提條件

(一)現(xiàn)代學(xué)徒制在教育教學(xué)運(yùn)行管理方面已進(jìn)行嘗試。2017年開始，學(xué)校開展了教育部、吉林省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。學(xué)校以吉林鐵道職業(yè)教育集團(tuán)為平臺，與中國鐵路沈陽局集團(tuán)有限公司、中鐵九局等合作企業(yè)在雙主體育人機(jī)制、師資隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。

(二)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)為教育教學(xué)硬件條件提供保障。學(xué)校是中國國家鐵路集團(tuán)有限公司干部職工培訓(xùn)基地、中國鐵路沈陽局集團(tuán)有限公司干部職工培訓(xùn)基地、全國地方鐵路協(xié)會培訓(xùn)基地、吉林省軌道交通技術(shù)技能人才培訓(xùn)基地。先后被評為吉林省2016年度職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位、教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。鐵道交通運(yùn)營管理專業(yè)、鐵道工程技術(shù)專業(yè)、鐵道供電技術(shù)專業(yè)，分別與中國鐵路沈陽局集團(tuán)有限公司吉林客運(yùn)段、吉林車務(wù)段、吉林工務(wù)段、吉林供電段，與中鐵九局集團(tuán)第二工程有限公司合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，學(xué)校擁有的這些基地建設(shè)為實(shí)施高職擴(kuò)招教育教學(xué)管理提供了保障條件。

(三)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視。高職擴(kuò)招后的教育教學(xué)工作全面實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予了高度重視，為此學(xué)校成立了高職擴(kuò)招教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校、企的主管領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)職能部門和專業(yè)人員共同組成，負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中重大事項(xiàng)的決策、實(shí)施及保障，積極做好頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化專業(yè)布局，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。研究制訂了《吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職擴(kuò)招集中和分散教學(xué)工作要求》，有效保障教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。制訂了《吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職擴(kuò)招專業(yè)組班方案》，成立中鐵沈陽局集團(tuán)有限公司學(xué)區(qū)，專門負(fù)責(zé)鐵路企業(yè)在崗職工的教育教學(xué)管理和服務(wù)，實(shí)現(xiàn)“送教入企”。搭建了“智慧職教”在線學(xué)習(xí)平臺，用于線上分散教學(xué)工作。

(四)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施對象已進(jìn)行細(xì)致摸底調(diào)查。面對招生生源多樣化、教師隊(duì)伍增量化、教學(xué)模式個(gè)性化的問題，在總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)校先后進(jìn)行多次學(xué)情調(diào)研和分析，通過電話訪談、網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查等方式，充分了解擴(kuò)招學(xué)生的成長背景、從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)歷基礎(chǔ)、年齡階段、認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展愿景以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平、技術(shù)技能基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用能力、報(bào)考動機(jī)和心理預(yù)期等，為全方位做好高職擴(kuò)招教育教學(xué)管理工作做好前期準(zhǔn)備工作。

四、基于現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施高職擴(kuò)招教育教學(xué)管理的措施

(一)通過“五對接”實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)理念。現(xiàn)代學(xué)徒制，促進(jìn)企業(yè)、行業(yè)全過程地參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)之中，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對接，這項(xiàng)“五對接”為高職擴(kuò)招企業(yè)學(xué)區(qū)學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有力保障。

(二)通過“完善標(biāo)準(zhǔn)”優(yōu)化高職擴(kuò)招教育教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代學(xué)徒制具有“雙主體、雙導(dǎo)師、雙身份、雙證書”的特點(diǎn)，以及靈活的教學(xué)組織形式，學(xué)校決定借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行企業(yè)學(xué)區(qū)的高職擴(kuò)招教育教學(xué)管理，同時(shí)不斷完善專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等各項(xiàng)職業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化高職擴(kuò)招教育教學(xué)質(zhì)量。

(三)通過“校企合作”實(shí)現(xiàn)校企“雙主體”育人體系。深化學(xué)校與中國鐵路沈陽局集團(tuán)有限公司的校企合作，完善、實(shí)現(xiàn)校企“雙主體”育人體系。

校企合作制訂人才培養(yǎng)方案、實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)等。

學(xué)校方面負(fù)責(zé)與各企業(yè)學(xué)區(qū)的工作協(xié)調(diào)；教材選用與征訂；組織彈性學(xué)習(xí)和集中教學(xué)的教學(xué)實(shí)施；教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；教學(xué)過程文件資料存檔；學(xué)生管理、思想政治教育；聘用企業(yè)兼職教師(師傅)、企業(yè)兼職班主任。

企業(yè)站段負(fù)責(zé)協(xié)助集中教學(xué)的調(diào)度管理、協(xié)調(diào)上課場所；協(xié)助安排企業(yè)兼職教師、簽訂“現(xiàn)代學(xué)徒制”下的師徒協(xié)議；協(xié)助安排企業(yè)兼職班主任；為“送教入企”的教師提供便利條件。

(四)通過“學(xué)情分析”制訂人才培養(yǎng)方案。當(dāng)前高職擴(kuò)招人群的學(xué)習(xí)需求通過滯后的傳統(tǒng)生源的教學(xué)模式，已經(jīng)無法獲得滿足，因此，亟需通過高職教育來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)校在進(jìn)行學(xué)情分析后，根據(jù)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》(教職成〔2019〕13號)，學(xué)校本著“堅(jiān)持育人為本，促進(jìn)全面發(fā)展、堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，確?？茖W(xué)規(guī)范、堅(jiān)持遵循規(guī)律，體現(xiàn)培養(yǎng)特色、堅(jiān)持完善機(jī)制，推動持續(xù)改進(jìn)”制訂動態(tài)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，推動教學(xué)資源建設(shè)，制訂現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。高職擴(kuò)招專業(yè)全部納入學(xué)校精準(zhǔn)育人體系，組織落實(shí)教學(xué)任務(wù)。根據(jù)彈性學(xué)制人才培養(yǎng)特點(diǎn)，在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，與全日制專業(yè)相比，按照“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活、因材施教、按需施教”的要求，實(shí)施靈活多元的教學(xué)模式。針對企業(yè)發(fā)展對人才的需求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，公共基礎(chǔ)課側(cè)重于補(bǔ)齊學(xué)科知識短板，專業(yè)課程側(cè)重于企業(yè)新技術(shù)、新裝備、新工藝對人才的新需求和崗位能力的提升。

(五)通過“雙導(dǎo)師”設(shè)置對師資隊(duì)伍進(jìn)行配備。學(xué)校加大力度建設(shè)兼職師資隊(duì)伍，組建由學(xué)校教師與行業(yè)企業(yè)專家組成的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。“雙導(dǎo)師”是現(xiàn)代學(xué)徒制的根本特征，是一支理論與實(shí)踐互補(bǔ)相長的專兼職師資隊(duì)伍，其中教師是基本導(dǎo)師，負(fù)責(zé)教學(xué)和課業(yè)指導(dǎo)。企業(yè)學(xué)區(qū)實(shí)行“師徒制”，為企業(yè)擴(kuò)招學(xué)生配備實(shí)踐導(dǎo)師(師傅)，指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和現(xiàn)場實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

企業(yè)學(xué)區(qū)針對企業(yè)倒班工作制，缺少集中學(xué)習(xí)時(shí)間的實(shí)際情況，按工區(qū)、班組單獨(dú)編班(組)，按“學(xué)習(xí)小組”組織教學(xué)。為開展個(gè)性化培養(yǎng)提供可能，“雙導(dǎo)師”為學(xué)生彈性學(xué)習(xí)提供有力支撐。

(六)通過“1+X證書制度”推進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)分制管理。針對高職擴(kuò)招企業(yè)學(xué)區(qū)學(xué)生已經(jīng)有一定的工作經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校充分研究了證書、職業(yè)經(jīng)歷學(xué)分轉(zhuǎn)換辦法，擬在現(xiàn)有技能基礎(chǔ)上，著重加大技能擴(kuò)展課和提升技能課的學(xué)分比例。按1+X證書制度和學(xué)分制管理，分類制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、確定畢業(yè)要求。

(七)通過“達(dá)標(biāo)式考核”完成教學(xué)評價(jià)。根據(jù)彈性學(xué)習(xí)教育教學(xué)管理特點(diǎn)，學(xué)校嘗試突破學(xué)期學(xué)年制、班級授課制、考試補(bǔ)考制，進(jìn)行混合式、開放式課堂教學(xué)改革。學(xué)生根據(jù)自身情況，自由選課、自主學(xué)習(xí)；取消“清考”后，通過“達(dá)標(biāo)式考核”獲得學(xué)分，不受考試次數(shù)限制。同時(shí)嚴(yán)把達(dá)標(biāo)考核關(guān)、畢業(yè)出口關(guān)，不以任何原因、任何形式降低課業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、降低畢業(yè)要求。

在高職院校百萬擴(kuò)招的大環(huán)境下，基于現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施高職擴(kuò)招教育教學(xué)管理，則成為了高職院校產(chǎn)教融合和創(chuàng)新培養(yǎng)體系的建設(shè)內(nèi)容，這不僅可以提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，還能夠滿足企業(yè)的用人需求以及滿足職業(yè)化培養(yǎng)需求同時(shí)也契合了彈性培養(yǎng)方式，進(jìn)而推動高職院校與企業(yè)的共同發(fā)展。構(gòu)建中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，將有效推進(jìn)高職擴(kuò)招后的教育教學(xué)工作全面實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制改革，有效組織集中教學(xué)和分散教學(xué)，使企業(yè)學(xué)區(qū)學(xué)生成績和學(xué)習(xí)興趣大幅度提升。通過充分挖掘每名高職擴(kuò)招生的特長潛質(zhì)，按照“揚(yáng)長教育，補(bǔ)齊短板”的原則，實(shí)現(xiàn)“一生一案”的個(gè)性化培養(yǎng)創(chuàng)造條件，使其提高綜合素質(zhì)能力，進(jìn)而順利完成學(xué)業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。