高職院校思政課新進教師培養(yǎng)的思考

□顏 凱 劉云華

自從深化教育改革以來，我國對傳統(tǒng)教學(xué)理念進行了全面的分析與研究，針對存在的問題進行了教學(xué)模式的調(diào)整和教學(xué)方式的改革與優(yōu)化。其中高職院校作為我國職業(yè)人才培養(yǎng)的主要場所，其教學(xué)水平對人才的學(xué)習效果和最終發(fā)展水平具有重要影響。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著思想政治教育在社會的關(guān)注度不斷提高，目前有大量青年教師和碩士研究生進入高職院校的思政教師隊伍中，對思政工作的發(fā)展帶來了新生力量和蓬勃生機。但是由于新進教師缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗，因此其在對學(xué)生進行思政課教學(xué)的過程中會存在一些問題，高職院校目前對該現(xiàn)象非常關(guān)注，對思政課新進教師的教學(xué)情況進行科學(xué)評價，從而針對性的對其進行培養(yǎng)，提高教學(xué)能力，做到有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習思想政治教育的價值理念，并將其融入到自身的思想價值體系與生活習慣中，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、新時代高職院校思政教師評價機制構(gòu)建的重要意義

(一)高職院校思政教師評價機制的現(xiàn)狀。

1.缺乏對高職院校思政課教師的素養(yǎng)要求。由于當今社會經(jīng)濟水平的快速發(fā)展帶來一些社會輿論，部分教師對自身的馬克思主義理念產(chǎn)生動搖，從而影響了在教學(xué)過程中堅守立德樹人的理念，從而降低了對教學(xué)工作的熱情和主動性。此外，在教師考核評價中忽略了教師的創(chuàng)新能力，部分教師在教學(xué)過程中只是將知識簡單地傳授出來，沒有對教學(xué)知識進行深度挖掘和向外拓展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習能力限制在教學(xué)內(nèi)容中，不利于思政課教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。

2.缺乏對教師隊伍的導(dǎo)向性指引。目前對高職院校思政教師的考核評價中沒有進行長遠發(fā)展的規(guī)劃。雖然部分高職院校在教學(xué)過程中強調(diào)了思想政治教育教學(xué)的重要性，但是很多高職院校對思政教學(xué)的屬性沒有清晰的認知，在教師隊伍的建設(shè)上存在明顯不足，從而導(dǎo)致難以發(fā)揮教師對學(xué)生的指引作用。此外，高校在思政課教師隊伍中的培訓(xùn)水平與思政課教師的教學(xué)要求有明顯的差距。雖然高職院校已經(jīng)對思政課教師安排了專門的培養(yǎng)計劃，但是由于思政課教師的專業(yè)限制，在涉及到其他相關(guān)專業(yè)時，教師隊伍的培訓(xùn)就表現(xiàn)出落后性。同時，高職院校沒有對教師進行必要的激勵制度建立。目前高職院校對教師的獎勵以教師在學(xué)術(shù)論文發(fā)表、科研項目承辦以及人才培養(yǎng)結(jié)果為主要依據(jù)，但是思政課教師在該方面較其他教師的難度較大，在最終考核時難以獲得預(yù)期的教師獎勵，導(dǎo)致思政課教師在教學(xué)中的積極性不高，影響了最終的教學(xué)水平。

(二)高職院校思政課教師評價機制的必要性。

1.提高思政課教師的職業(yè)獲得感。習近平總書記在2016年的哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上曾明確表示要提高哲學(xué)社會科學(xué)工作領(lǐng)域人員的工作能力和道德素質(zhì)，首先要提高其在工作中的職業(yè)獲得感，從而促進其以更積極的狀態(tài)投入到工作中。高職院校思政課教師的工作也屬于哲學(xué)社會科學(xué)行業(yè)的一種，因此在教師的教學(xué)工作中也要提高教師的職業(yè)獲得感。教學(xué)是高職院校思政課教師的首要任務(wù)，其中心內(nèi)容就是完善課堂教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中。與理工科的教學(xué)不同，思政課教師難以在教學(xué)過程中獲得直接的研究成果，因此學(xué)生的學(xué)習效果、自身的教學(xué)水平就是教師工作獲得的主要內(nèi)容。因此在高職院校思政課教師的教學(xué)過程中對其進行綜合評價能夠突出教師的教學(xué)成果，使其獲得教學(xué)認同感、學(xué)生信任感以及尊重感，從而提高職業(yè)獲得感，激發(fā)教師在教學(xué)過程中的主動性。

2.推動高職院校思政課程的改革和教學(xué)優(yōu)化。高職院校思政課教師的主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生進行思想政治教育，即教學(xué)是教師的首要和主要任務(wù)，在高職院校思政教師的教學(xué)過程中建立綜合考核評價機制能夠?qū)處煹慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及課后反饋進行全面的把握，從而使教師認識到自身在教學(xué)過程中的不足，以更積極的狀態(tài)參與到教學(xué)改革過程中，從而推動高職院校思政課的改革與優(yōu)化。比如現(xiàn)在很多本科院校思政課教師在教學(xué)過程中采用“線上線下”結(jié)合的教學(xué)方式，結(jié)合慕課、微課的課前學(xué)習，在課堂中組織學(xué)生進行討論，并對學(xué)生在課堂中的討論內(nèi)容進行評論和總結(jié)，激發(fā)了學(xué)生在課堂學(xué)習中的積極性，同時在線上建立了課堂專區(qū)，允許同學(xué)提前預(yù)習課程并進行重點知識的針對性學(xué)習。

二、新時代高職院校思政課教師評價機制的構(gòu)建

(一)高職院校思政課教師評價機制構(gòu)建的可行性。

1.黨和國家的政策支持。在高職院校思政課中對學(xué)生進行思想政治內(nèi)容的引導(dǎo)，能夠強化學(xué)生的思政知識，提高學(xué)生的道德素質(zhì)，從而培養(yǎng)一批高素質(zhì)的專業(yè)人才，推動中國特色社會主義的建設(shè)。思政課教師的教學(xué)能力和自身思政水平對課程的教學(xué)效果具有重要影響，因此黨和國家根據(jù)當前高職院校思政課的教學(xué)現(xiàn)狀制定了一系列相關(guān)政策和文件，為高職院校思政課教師的考核評價機制建立做出要求、方向以及理論方面的支持。

2.高職教師思政課的特殊性工作性質(zhì)。思政課教師是國家路線、戰(zhàn)略方針的內(nèi)容學(xué)習者、踐行者、價值研究者以及社會宣傳者，教師對學(xué)生的思政素質(zhì)提高有著重要的引導(dǎo)作用，其工作的意識形態(tài)、思想價值取向和政治性都要求其就有良好思政綜合素質(zhì)。

(二)高職院校思政課教師模塊式評價標準探究。

1.政治要求與教學(xué)規(guī)律相結(jié)合。高職院校思政教師要在教學(xué)過程中堅持政治要求與教學(xué)規(guī)律相結(jié)合的原則，在對教師進行教學(xué)水平考核的過程中要確定教師堅持馬克思主義理念，在意識、思想和行動中堅持黨和國家的號召。此外要考核教師能否在對學(xué)生進行思政知識教學(xué)之外引導(dǎo)學(xué)生提高自身的思政綜合素質(zhì)，是否增強學(xué)生的“四個意識”，強化學(xué)生的“四個自信”。

2.普遍要求與特殊要求相結(jié)合。高職院校思政教師與其他學(xué)科的教師在教學(xué)中既有共性又有自身的教學(xué)特殊性，因此在高職院校思政課教師的評價過程中要將其普遍性和特殊性進行有機結(jié)合，在評價機制中表現(xiàn)出思政教師的教學(xué)特殊性。這就要求在進行思政課教師的綜合考核過程中，要用普遍性要求對教師進行教學(xué)約束和引導(dǎo)，避免思政課教師在教師團隊中的特殊化，同時也要考慮教師在教學(xué)過程中的育人目的、工作量以及研究性論文發(fā)表的高難度等。

三、新時代高職院校思政課教師評價機制的運用

(一)高職院校思政課教師考核評價模塊的運用。

1.加強思政課教師考核評價制度的針對性。在建立高職院校思政課教師考核評價機制的過程中，院校必須保證以教師的職業(yè)特色為依據(jù)，從而提高教師在工作中的職業(yè)獲得感，激發(fā)教師的教學(xué)主動性，保證思政課的教學(xué)質(zhì)量。在建立具有針對性的教師考核評價機制時，院校首先要建立專門的思政課教師考核評價組織，由該組織對教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)成果進行定期的監(jiān)督和評價，從而及時反饋教師的教學(xué)工作，保證考核結(jié)果的全面性和綜合性。同時高職院校也可以通過同行評價、分類評價等提高考核結(jié)果的科學(xué)性，實現(xiàn)教師考核評價機制的建設(shè)目標。

2.完善高職院校思政課教師的考核評價過程。對高職院校思政課教師進行綜合考核評價時，必須保證考核過程的科學(xué)有序性，其中可以通過以下幾個方面完善考核評價過程。

(1)制定考核評價方案。在對教師進行考核評價時，第一，要求學(xué)校的黨委對考核內(nèi)容進行布置，制定最終的職稱評定和年度考核等；第二，由其他職能部門對思政課進行深度調(diào)研，了解思政課的實際教學(xué)情況、要求和目的，并由全體教師參與到考核評價方案的制定過程中；第三，在對思政課的調(diào)研結(jié)果基礎(chǔ)上規(guī)定教師考核的相關(guān)要求與要點，并對考核內(nèi)容和指標進行規(guī)范；第四，經(jīng)過多次修改確定最終的教師考核機制。

(2)實施考核評價方案。在考核評價方案的實施過程中要把握以下幾個步驟：思政課教師的自身評價、考核評價組織對教師進行評價、教師反饋考核意見、對有歧義的考核結(jié)果進行復(fù)核乃至申訴。

(二)高職院校思政課教師準入與退出機制探究。高職院校要明確對教師考核目的在于引導(dǎo)教師能夠正確使用科學(xué)教學(xué)手段，而不是將重點限制在評價過程中，因此，高職院校要把握好教師在考核評價過程中的準入與退出機制。高職院?？梢酝ㄟ^建立評價反饋渠道、教師激勵機制以及教師培訓(xùn)機制等引導(dǎo)教師積極參與到評價考核過程中。同時高職院校也要對教師的退出進行嚴格把握，比如，高職院校要對考核不合格的教師給予及時的警告和重點培訓(xùn)，必要時對其進行轉(zhuǎn)崗、辭退等操作。

四、結(jié)語

高職院校思政課是目前高職院校的重點建設(shè)內(nèi)容，受到社會的廣泛關(guān)注，思政教師作為思政課的主要教學(xué)引導(dǎo)者，必須建立有效的教師考核評價機制，對教師的教學(xué)過程進行綜合把握。高校要通過分析教師的教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)其中存在問題從機制、實施過程和教師隊伍等多方面入手，保證考核結(jié)果能夠應(yīng)用在教師隊伍建設(shè)中，從而提高教師的綜合素質(zhì)。