OBE教學(xué)理念在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用探索

□雷慧宇

隨著我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同，我國(guó)的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》不斷修訂，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》面臨愈加復(fù)雜的教學(xué)挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式、形式化實(shí)踐教學(xué)方式，單一考核評(píng)價(jià)手段，不能充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心理念。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程引入OBE教學(xué)理念，對(duì)該課程實(shí)行全過(guò)程全方位的課程改革，使得學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)得到了全面發(fā)展，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的痛點(diǎn)

(一)重視核算教學(xué)卻忽視實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)。目前，大部分院校的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“單項(xiàng)灌輸”模式。授課老師開(kāi)課前根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)大綱制作教學(xué)計(jì)劃，按照教材目錄的順序，給學(xué)生在課堂上進(jìn)行知識(shí)的講授。而學(xué)生在課堂上的角色，以被動(dòng)接受知識(shí)為主，“低頭族”頻現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性不高。此外，老師在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)教授的是在每個(gè)核算點(diǎn)會(huì)計(jì)分錄的編制，比如講授固定資產(chǎn)等業(yè)務(wù)，它的內(nèi)容涉及取得、持有期間、期末計(jì)量、處置四個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)點(diǎn)，傳統(tǒng)的講授方式是告訴學(xué)生這四個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)點(diǎn)如何編制分錄，為什么這么編制，編制的時(shí)候應(yīng)該注意什么問(wèn)題等，講完以后給學(xué)生做課堂練習(xí)，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)均能可以理解完成，往往課后再做練習(xí)或測(cè)試時(shí)就無(wú)從下手。

(二)重視業(yè)務(wù)模擬卻忽視崗位協(xié)作訓(xùn)練。目前，大部分院校《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的實(shí)踐教學(xué)，一般在理論課程結(jié)束后或即將結(jié)束前進(jìn)行，通過(guò)模擬一個(gè)企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)做手工實(shí)訓(xùn)或者是電腦實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，沒(méi)有進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位的分工，學(xué)生一個(gè)人完成所有會(huì)計(jì)崗位的工作，獨(dú)立完成一套賬。這樣的教學(xué)流程，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中不能體會(huì)到崗位角色的工作任務(wù)，不能意識(shí)到崗位分工的重要性，甚至無(wú)法體會(huì)在實(shí)際工作中會(huì)計(jì)憑證到底該如何傳遞，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神沒(méi)有得到很好的鍛煉。

(三)重視專(zhuān)業(yè)教育卻忽視思想價(jià)值引導(dǎo)。在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師通常將重點(diǎn)放在讓學(xué)生掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)和注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，以使學(xué)生在畢業(yè)之后能夠適應(yīng)工作崗位的需要。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，已經(jīng)不再是一個(gè)企業(yè)自身的行為。一些財(cái)務(wù)造假事件說(shuō)明部分會(huì)計(jì)從業(yè)者誠(chéng)信缺失。因此只注重理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的傳授，忽視會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)，這與高校立德樹(shù)人的根本任務(wù)存在差距。

(四)重視期末考核卻忽視全面過(guò)程評(píng)價(jià)。大部分學(xué)校的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程評(píng)價(jià)方式基本上是終結(jié)性考核。即期末考試僅以試卷考核定成績(jī)，課堂教學(xué)過(guò)程中的階段性考核為零散的單一考核，評(píng)定隨意、沒(méi)有系統(tǒng)性的情況。這樣的課程評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致一些學(xué)生在考試前“臨時(shí)抱佛腳”，甚至期待教師考前劃范圍劃重點(diǎn)，不注意平時(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)積累，因而不能對(duì)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)全面的掌握。在這樣的考核方式下，教師無(wú)法實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反饋，檢視自身教學(xué)中存在的不足，也就無(wú)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)效果和質(zhì)量就難以保障。

二、OBE教學(xué)理念下的教學(xué)創(chuàng)新與改革

成果導(dǎo)向教育(OUTCOME BASED EDUCATION，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE)作為一種先進(jìn)的教育理念，已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念。OBE強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。筆者認(rèn)為，本課程在OBE教學(xué)理念下，要以培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)工作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力?；诖?，需要從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與改革。

(一)打破傳統(tǒng)單一的理論教學(xué)，建立面向崗位協(xié)同的教學(xué)內(nèi)容體系。傳統(tǒng)教學(xué)圍繞會(huì)計(jì)六要素的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告進(jìn)行單一理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完理論知識(shí)不能夠與實(shí)務(wù)工作相銜接。本課程確定的教學(xué)思路為基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程化，打造融“理論-實(shí)踐-應(yīng)用”為一體的專(zhuān)業(yè)課程?；诖?，提出對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材分為三個(gè)模塊，共13章。第一模塊為中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本理論(第1章)，第二模塊為會(huì)計(jì)六要素確認(rèn)、記錄和計(jì)量(第2～12章)，第三模塊為財(cái)會(huì)報(bào)告(第13章)。本課程對(duì)第二模塊，按照會(huì)計(jì)六要素對(duì)應(yīng)的11個(gè)工作崗位重構(gòu)課程內(nèi)容，同時(shí)依托新道教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，建立面向崗位協(xié)同的教學(xué)內(nèi)容體系。比如在第二模塊介紹原材料存貨按實(shí)際成本法購(gòu)進(jìn)核算的時(shí)候，通過(guò)實(shí)踐平臺(tái)的動(dòng)畫(huà)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生了解購(gòu)進(jìn)材料的業(yè)務(wù)，在具體工作中涉及到哪幾個(gè)工作崗位的協(xié)作，了解每個(gè)崗位的具體工作內(nèi)容。接著引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，再次回到新道教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)案例，讓同學(xué)們分別站在不同的角色崗位做具體的操作。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生有具體的情景感，通過(guò)課程實(shí)踐能清楚了解企業(yè)核算的內(nèi)在業(yè)務(wù)邏輯關(guān)系，通過(guò)理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課程能從事企業(yè)日常財(cái)務(wù)核算工作。

(二)碎片化灌輸式價(jià)值觀植入，系統(tǒng)化課程思政元素搭建。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)雜性，國(guó)際國(guó)內(nèi)一些重大經(jīng)濟(jì)事件無(wú)一不和企業(yè)會(huì)計(jì)有緊密的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生未來(lái)將承擔(dān)社會(huì)經(jīng)濟(jì)工作的重要角色，因此在我們的課堂教學(xué)中結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行課程思政的引領(lǐng)，挖掘課程思政元素。圍繞愛(ài)國(guó)情懷、會(huì)計(jì)倫理、職業(yè)道德、法制中國(guó)、商業(yè)信用等系列思政元素，潛移默化地落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。比如，在介紹商業(yè)匯票結(jié)算方式的時(shí)候，先通過(guò)小視頻對(duì)這一結(jié)算方式進(jìn)行了解；接著引入實(shí)際案例，啟發(fā)學(xué)生帶入思考，作為企業(yè)來(lái)說(shuō)，收到商業(yè)承兌匯票和銀行承兌匯票會(huì)給企業(yè)帶來(lái)什么樣的風(fēng)險(xiǎn)，我們?cè)撊绾稳シ婪讹L(fēng)險(xiǎn)等。通過(guò)案例分析，學(xué)生可以得出作為會(huì)計(jì)，不僅要進(jìn)行事后記賬，還需要在事前進(jìn)行謀劃，如何能在遵守法律的大前提下，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的利益。

(三)摒棄終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化全面過(guò)程評(píng)價(jià)模式。教學(xué)評(píng)價(jià)方式要結(jié)合課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行設(shè)定。為了避免學(xué)生僅在期末考試前進(jìn)行沖刺性復(fù)習(xí)去獲取最終成績(jī)，因此本課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式基于OBE教學(xué)理念，采用“235制”。即每一位學(xué)生的成績(jī)由過(guò)程跟蹤(20%)、過(guò)程測(cè)試(30%)、期末考試(50%)三部分構(gòu)成。

通過(guò)這樣的考核方式，全過(guò)程地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。課程教學(xué)不再是授課教師的“獨(dú)角戲”，讓學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中“忙起來(lái)”，提升學(xué)生對(duì)課程的重視度和參與度，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

三、課程改革的成效

(一)崗位實(shí)踐技能大大提高，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。依托新道教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行崗位探索，將虛擬的商業(yè)社會(huì)搬進(jìn)校園，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知制造企業(yè)。以學(xué)生為主體，理實(shí)一體化的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，將工作過(guò)程串起理論與實(shí)踐，讓知識(shí)與相應(yīng)工作任務(wù)融為一體。通過(guò)VBSE實(shí)踐平臺(tái)，將情景教學(xué)法、角色扮演法、探究合作法等教學(xué)方法完美融合，為學(xué)生職業(yè)應(yīng)用打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的無(wú)縫對(duì)接。

(二)強(qiáng)化課程思政元素開(kāi)展價(jià)值觀教育引領(lǐng)。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)施思想政治教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，貫穿于整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的傳授，將課程思政元素融入學(xué)生的內(nèi)心引起價(jià)值認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性增加。通過(guò)對(duì)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程采用探究式、互動(dòng)式、案例式等多種多樣的教學(xué)方式進(jìn)行改革，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能以相互評(píng)價(jià)和分小組評(píng)價(jià)等方式參與到評(píng)價(jià)和考核中，讓學(xué)生能在課堂上真正忙起來(lái)，把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性增加，自主學(xué)習(xí)能力大大得到提高，學(xué)生溝通交流和團(tuán)隊(duì)合作能力得到提升，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。比如，通過(guò)在新道教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)上成立企業(yè)，學(xué)生在企業(yè)中扮演不同的角色，并完成對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)。在不同企業(yè)擔(dān)任相同工作角色的同學(xué)，在完成指定的工作任務(wù)之后，進(jìn)行同類(lèi)工作的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)等。通過(guò)這個(gè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，讓理論與商業(yè)實(shí)踐活動(dòng)緊密融合，為學(xué)生在未來(lái)職業(yè)道路上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。

四、結(jié)語(yǔ)

作為一所培養(yǎng)新商科應(yīng)用型人才的本科院校，對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)在于學(xué)生走出校門(mén)，能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐工作中如魚(yú)得水。OBE教學(xué)理念讓教學(xué)回歸主體，把課堂還給學(xué)生，通過(guò)成果導(dǎo)向衡量學(xué)生能做什么。因此通過(guò)引入OBE教學(xué)理念應(yīng)用于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，以此來(lái)提升教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用有效融合，培養(yǎng)新商科應(yīng)用型人才。