“1+X證書”背景下高職院校教師開(kāi)展“三教”改革的實(shí)踐與探索

□張 沖

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中對(duì)“三教”改革提出具體措施，對(duì)1+X證書制度提出指導(dǎo)意見(jiàn)。在《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》中，融入了國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接行業(yè)、企業(yè)，為三教改革提供了指引和方向。1+X證書職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)助推教師改革，證書的獲取勢(shì)必要求教師首先從企業(yè)工作崗位出發(fā)，了解崗位任務(wù)及標(biāo)準(zhǔn)，提升教師的崗位技能，并能勝任培訓(xùn)師的角色。教師將企業(yè)崗位要求和行業(yè)的技能操作標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)過(guò)程，用符合本校特色的教材講授課程內(nèi)容。在此背景下實(shí)現(xiàn)教師既是專業(yè)課程教師，又能勝任企業(yè)師傅一職，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展工作任務(wù)，通過(guò)專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)和企業(yè)工作崗位能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)勝任企業(yè)工作任務(wù)。同時(shí)還是培訓(xùn)師，通過(guò)課證融通，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)X職業(yè)技能等級(jí)證書的測(cè)評(píng)。

一、“三教”改革的內(nèi)涵

實(shí)施“三教”改革的根本目的是立德樹(shù)人，培養(yǎng)德技雙修的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?！叭獭备母锸欠裼行?shí)施直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！叭獭备母镏?，教師改革是根本。教師是教學(xué)活動(dòng)的施行者，其自身知識(shí)、能力是否過(guò)硬直接影響向?qū)W生輸出的知識(shí)、技能是否完善、前沿；教材作為教師施教的媒介，其是否適合本專業(yè)學(xué)生日后工作崗位所需至關(guān)重要，而教師在教材的選取與編寫過(guò)程發(fā)揮著重要作用；教學(xué)方法是教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的紐帶，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用合適的教學(xué)方法將知識(shí)、技能傳輸給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)情通過(guò)合適的學(xué)習(xí)方法將知識(shí)、技能加以掌握。教師、教材、教法三者相互聯(lián)系并共同影響職業(yè)教育教學(xué)的水平，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教師是三教改革的主體，教師自身能力提升，有助于教師將自身實(shí)踐、技能傳授給學(xué)生，在解決誰(shuí)來(lái)教的問(wèn)題基礎(chǔ)上解決了教什么和怎么教的問(wèn)題，教師改革的成功才使得教材改革、教法改革得以順利推進(jìn)。

二、“三教”改革過(guò)程中存在的問(wèn)題

(一)教師改革中存在問(wèn)題?！斗桨浮诽岢雎殬I(yè)院校教師要從具備3年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人員中選聘，并降低了學(xué)歷要求。但相關(guān)招聘信息顯示，很多職業(yè)院校招聘門檻提升到博士，且大多數(shù)教師都是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入院校教課，使得教師的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)不足。這就使得部分教師存在閉門造車的現(xiàn)象，照著課本講授，殊不知這些知識(shí)、技能早已不能滿足企業(yè)工作的需要。雖然國(guó)家出臺(tái)政策要求教師下企業(yè)鍛煉，但5年6個(gè)月的集中頂崗實(shí)踐，由于教師匱乏流于形式，而且每五年外出半年頂崗時(shí)間跨度太大，使得教師能力的培養(yǎng)出現(xiàn)不系統(tǒng)、不全面的問(wèn)題。

擴(kuò)招政策的出臺(tái)，使高職院校學(xué)生數(shù)量激增。教師數(shù)量不足，超負(fù)荷工作導(dǎo)致很少有時(shí)間系統(tǒng)研究教材、教法與學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量不高。在年齡上年輕化趨勢(shì)明顯，老中青比例失調(diào)，職稱、學(xué)歷、教齡等結(jié)構(gòu)不合理。同時(shí)雙師型教師不足，尤其職業(yè)院校要求招聘碩士甚至博士的招聘條件把有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的師傅排除在外。同時(shí)在雙師認(rèn)定上制度不明確，有的職業(yè)院校認(rèn)為教師有教師證，還有職業(yè)資格類證書就可以認(rèn)定雙師，反倒與是否有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)關(guān)系不大。

(二)教材改革中存在問(wèn)題。高職教育使用的教材大多照搬本科院校，在本科院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上降低難度，內(nèi)容全面但理論性太強(qiáng)，并不能滿足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及日后工作需要。與教材相關(guān)的教學(xué)資源相對(duì)匱乏。以往教師通過(guò)PPT授課的形式明顯已跟不上時(shí)代變化，需要多樣化的教學(xué)資源。目前財(cái)會(huì)類專業(yè)知識(shí)內(nèi)容更新較快，每年都會(huì)有新的稅收法律法規(guī)修訂或相關(guān)準(zhǔn)則更新，這使得本來(lái)就不完善的教學(xué)資源更加匱乏。

(三)教法改革中存在問(wèn)題。教師畢業(yè)于高校，使用的教材也是本科院校的縮版，在教學(xué)方法上也或多或少沿用本科教師的教學(xué)方法，理論性過(guò)強(qiáng)，并不能更好適應(yīng)職業(yè)教育。同時(shí)教師為中心的滿堂灌形式對(duì)于本科院校求知識(shí)重理論或許是較好的教學(xué)方法，但對(duì)于高職院校學(xué)生特點(diǎn)，并不適合。信息化時(shí)代的到來(lái)，使得企業(yè)各項(xiàng)工作都趨于信息化，比如財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用，報(bào)稅系統(tǒng)、銀行網(wǎng)銀的應(yīng)用等。沒(méi)有模擬軟件，靠教師企業(yè)經(jīng)驗(yàn)難以跟上行業(yè)發(fā)展變化，而且不能直觀展示，效果不佳。同時(shí)根據(jù)人才培養(yǎng)方案，一門課程在指定的學(xué)期上課，其他學(xué)期不再開(kāi)設(shè)，知識(shí)的更新?lián)Q代并不能及時(shí)傳授學(xué)生，需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、“1+X證書”試行的必要性

“1+X證書”制度有別于以前的雙證書制度，X證書致力于對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的多重考核，以達(dá)到崗位工作標(biāo)準(zhǔn)為考核依據(jù)。1+X職業(yè)技能等級(jí)證書制度的實(shí)施，是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)，也是院校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件。證書評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)組織專業(yè)的行業(yè)、企業(yè)專家開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)制定工作，集中精力研發(fā)X證書課程，將崗位工作任務(wù)與課程教學(xué)相融合，首先提升教師的職業(yè)技能，帶動(dòng)院校雙師乃至三師的培養(yǎng)。通過(guò)教師的改革促進(jìn)教材內(nèi)容和教學(xué)方法的變革，進(jìn)而提升學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

(一)師資培訓(xùn)提升教師能力。自“1+X證書”試行，各證書評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)首先對(duì)院校教師進(jìn)行培訓(xùn)，根據(jù)X職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)和大綱開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師了解行業(yè)新動(dòng)態(tài)，了解證書內(nèi)容和考核點(diǎn)，在做好教師的基礎(chǔ)上能夠成為合格的X證書培訓(xùn)師，同時(shí)鼓勵(lì)教師與證書評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)共同開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源，共同制定證書評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)。教師通過(guò)X證書的學(xué)習(xí)和考核提升自身理論知識(shí)和技能操作能力，同時(shí)將企業(yè)工作任務(wù)及標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)，使學(xué)生在課堂中就能接觸到企業(yè)工作額真實(shí)案例和工作任務(wù)，無(wú)縫對(duì)接工作崗位，使學(xué)生知道到企業(yè)做什么、怎么做，促進(jìn)職業(yè)院校畢業(yè)生走向適應(yīng)的工作崗位，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更充分的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

(二)促進(jìn)教學(xué)方法改革。在國(guó)家政策指引下，證書評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)積極與院校開(kāi)展校企合作，比如正保科技公司，不僅在證書考核相關(guān)的知識(shí)、技能上給予院校教師支持，提供課程PPT、視頻、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)等資源，還為院校師生提供仿真模擬軟件和企業(yè)真實(shí)票據(jù)資料，讓學(xué)生模擬操作財(cái)務(wù)核算、報(bào)稅等軟件，提供前沿技術(shù)——智能機(jī)器人，讓師生體驗(yàn)新技術(shù)新技能，更好對(duì)接企業(yè)工作崗位。后期教師將新技術(shù)新標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)崗位工作任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)程，用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生提前熟悉工作崗位和工作任務(wù)，模擬實(shí)際工作環(huán)境解決工作中的問(wèn)題，更體現(xiàn)工作崗位需求，符合學(xué)生就業(yè)需要。教師根據(jù)工作任務(wù)的要求，引導(dǎo)學(xué)生完成課程視頻的觀看，熟悉理論知識(shí)，課上根據(jù)企業(yè)工作任務(wù)流程完成實(shí)踐操作，掌握操作技巧，學(xué)生帶著工作任務(wù)上課，與教師互動(dòng)，共同解決重點(diǎn)知識(shí)和操作難點(diǎn)，線上線下相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，而教師避免了滿堂灌的教學(xué)模式，演變?yōu)槠髽I(yè)師傅，教授學(xué)生技能和培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)，同時(shí)教師還要化身為考評(píng)員，對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)考核并評(píng)價(jià)打分，找出不足，讓學(xué)生真正掌握技能。

(三)帶動(dòng)教材形式與內(nèi)容的變革。高職院校的教材大多都是沿用本科相關(guān)教材的體例，在本科教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行縮減知識(shí)難度，形成高職教材。不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教材以理論為主，將相關(guān)知識(shí)羅列的非常全面，但卻沒(méi)有從高職學(xué)生自身及日后工作角度出發(fā)，去思考教材的適用性。X證書的推行，使得院校教師意識(shí)到學(xué)生所學(xué)和崗位任務(wù)及標(biāo)準(zhǔn)有較大差距，需要根據(jù)學(xué)生工作所需教授課程知識(shí)和崗位技能，通過(guò)工作所需軟件開(kāi)展實(shí)踐操作，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)代入感和體驗(yàn)感，無(wú)縫對(duì)接企業(yè)工作崗位。同時(shí)在教材形式上，不局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，為了適應(yīng)崗位需求，教師更青睞于編寫活頁(yè)式教材，以便隨時(shí)根據(jù)國(guó)家政策變化和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)及時(shí)更新相關(guān)章節(jié)教材內(nèi)容或者教學(xué)資源，建立動(dòng)態(tài)化教材體系，并輔之豐富的教學(xué)資源，通過(guò)虛擬仿真、動(dòng)畫等形式創(chuàng)立立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、“三教”改革的路徑

教師、教材、教法貫穿于育人的全過(guò)程。三教改革是院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。在“三教”改革中應(yīng)以《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》為指導(dǎo)方針，堅(jiān)持學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重、育訓(xùn)結(jié)合，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，獲得多個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書，拓展就業(yè)本領(lǐng)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。在此過(guò)程中，要深化教師改革，及時(shí)修訂教材更新配套信息化資源，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能和素養(yǎng)。

(一)教師改革。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教材的編寫選擇、教學(xué)方法的改革等都是由教師來(lái)完成。如何進(jìn)行教師改革,實(shí)現(xiàn)教師與教材、教材與教法、教師與教法的統(tǒng)一至關(guān)重要。

1.建立健全教師發(fā)展體系。教師發(fā)展途徑要多樣化，既要根據(jù)教師入職后的發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，又要根據(jù)教師知識(shí)技能水平、所處教學(xué)行業(yè)等進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展模式。

對(duì)教師進(jìn)行分級(jí)分類培訓(xùn)，新入職員工主要培訓(xùn)學(xué)校制度、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等，對(duì)其課程教學(xué)PPT、教案制作課堂把控等進(jìn)行指導(dǎo)，主要由學(xué)校職能部門及經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)；對(duì)青年教師進(jìn)行知識(shí)、技能的提升訓(xùn)練，掌握本專業(yè)知識(shí)技能，掌握信息化教學(xué)手段對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)制定等培訓(xùn)，引導(dǎo)青年教師下企業(yè)鍛煉，與企業(yè)管理層、相關(guān)課程技術(shù)人員交流訪談，進(jìn)行相關(guān)課程的教學(xué)改革，主要由校內(nèi)專家及校外其他高校專家進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)。對(duì)于骨干教師進(jìn)行職業(yè)能力等級(jí)證書培訓(xùn)，在提升技能的同時(shí)積極探索人才培養(yǎng)模式的改革，根據(jù)X職業(yè)技能等級(jí)證書進(jìn)行教學(xué)改革，用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程，注重其教研、科研能力提升，主要由X證書評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)及校內(nèi)外專業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等進(jìn)行培訓(xùn)，參加省培、國(guó)培，全面提升其能力。對(duì)于專業(yè)帶頭人則關(guān)注其全面發(fā)展，重點(diǎn)培育其專業(yè)的發(fā)展方向、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案制定、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)及學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)及就業(yè)等相關(guān)知識(shí)技能培訓(xùn)，主要由校內(nèi)外專家與專業(yè)帶頭人展開(kāi)研討，修訂人才培養(yǎng)方案，下企業(yè)頂崗鍛煉，教師通過(guò)企業(yè)頂崗促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更新，教學(xué)方法改善，同時(shí)能帶動(dòng)橫向課題的研究，為學(xué)校帶來(lái)經(jīng)濟(jì)成果，雙贏。到知名企業(yè)走訪調(diào)研，把握行業(yè)發(fā)展方向，參加對(duì)應(yīng)的省培、國(guó)培等，讓教師在不同發(fā)展階段獲得能力相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)，提升自身素質(zhì)。在培訓(xùn)時(shí)要注重培訓(xùn)的持續(xù)性和效果反饋，使教師穩(wěn)步提升，真正學(xué)有所成。

2.打造雙師型教師隊(duì)伍。院校教師通過(guò)企業(yè)頂崗鍛煉，每5年6個(gè)月到企業(yè)頂崗鍛煉，集中系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)的工作任務(wù)及技能，同時(shí)每年利用寒暑假到企業(yè)跟崗學(xué)習(xí)，了解新技術(shù)新工藝，歸納崗位所需知識(shí)、能力與素質(zhì)，有的放矢地及時(shí)將新技術(shù)新工藝融入教學(xué)。根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)先行學(xué)習(xí)考取“1+X證書”，選擇適合學(xué)生基礎(chǔ)、跳一跳夠得著的證書，激勵(lì)學(xué)生參與考證學(xué)習(xí)，獲得證書的同時(shí)補(bǔ)充完善知識(shí)能力，為學(xué)生就業(yè)鋪平道路。教師將目前人才培養(yǎng)方案中對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求與“1+X證書”、與企業(yè)崗位任務(wù)要求相結(jié)合，與課程融合實(shí)現(xiàn)課證融合，通過(guò)證書檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時(shí)鼓勵(lì)教師積極參加各級(jí)教育部門、行業(yè)協(xié)會(huì)組織開(kāi)展教師專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)與競(jìng)賽，以賽促教，鞏固教師知識(shí)，比拼技能，多措并舉實(shí)現(xiàn)雙師。

學(xué)校出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)企業(yè)高技能人才與職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)，優(yōu)化教師來(lái)源。從三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的人員中選聘教師，并放寬學(xué)歷門檻。引進(jìn)企業(yè)師傅進(jìn)行實(shí)踐課程教學(xué)，注重企業(yè)教師的培養(yǎng)，往往有豐富的企業(yè)崗位的工作經(jīng)驗(yàn)，但卻不懂如何將崗位任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)傳授給學(xué)生，對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用相對(duì)欠缺。根據(jù)崗位開(kāi)展綜合實(shí)訓(xùn)，以企業(yè)工作為藍(lán)本進(jìn)行授課，發(fā)揮企業(yè)師傅的作用，讓學(xué)生接觸企業(yè)工作環(huán)境和任務(wù)，從工作崗位所需知識(shí)、技能出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

企業(yè)教師與院校教師定期、不定期開(kāi)展教學(xué)研討，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善雙師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，達(dá)成雙師教師的標(biāo)準(zhǔn)。

3.打造高水平能動(dòng)性教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者，是課堂教學(xué)的施教者，是教師、畢業(yè)生與在校生溝通平臺(tái)的搭建者。教師的多重角色使得教師分身乏術(shù)，對(duì)教學(xué)、教材等方面把控就會(huì)缺乏精確性，因此需要打造能動(dòng)性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，多人合作共同開(kāi)發(fā)課程，進(jìn)行模塊化教學(xué)，提升精確把控政策的能力。一是激勵(lì)教師努力提升自身知識(shí)、技能，提升職業(yè)素養(yǎng)，努力學(xué)習(xí)信息化，用多樣化的教學(xué)手段打造生動(dòng)的線上線下課堂，追隨甚至引領(lǐng)時(shí)代變革，在變革中脫穎而出。二是教師要轉(zhuǎn)變角色，從教師到學(xué)生、從教師到企業(yè)師傅再到培訓(xùn)師角色的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，分析學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，因材施教開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生掌握知識(shí)技能為目標(biāo)。多與企業(yè)教師溝通交流，共同開(kāi)展課堂教學(xué)。在課程設(shè)計(jì)及教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)院校教師及企業(yè)教師的能力側(cè)重點(diǎn)，結(jié)合1+X職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，分模塊進(jìn)行資源整合及開(kāi)發(fā)。理論性強(qiáng)的內(nèi)容通過(guò)線上動(dòng)畫、視頻、習(xí)題庫(kù)、線下課堂講授等形式由院校專任教師占主導(dǎo)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，操作性強(qiáng)的內(nèi)容通過(guò)線上操作視頻、線下任務(wù)單、實(shí)訓(xùn)室模擬實(shí)操、企業(yè)工作崗位演練等方式進(jìn)行開(kāi)發(fā)，對(duì)知識(shí)、技能點(diǎn)實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)的同時(shí)，集中課堂時(shí)間解決課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)、答疑等，解決學(xué)生差異化問(wèn)題。

(二)教材改革。教材改革推進(jìn)課程建設(shè)，教材是教學(xué)改革的載體，教材的建設(shè)不僅是教材本身的文字、知識(shí)內(nèi)容的堆積，更涉及到教學(xué)方法的應(yīng)用與實(shí)踐。需要打破知識(shí)本位的束縛，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)新技術(shù)新規(guī)范，并體現(xiàn)本校專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)選取適合的教材。比如納稅實(shí)務(wù)課程，要時(shí)刻關(guān)注國(guó)家政策，進(jìn)行教材及教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。在疫情期間社會(huì)保險(xiǎn)繳納比例的調(diào)整，小規(guī)模納稅人分地區(qū)享受稅收優(yōu)惠等政策。每年兩會(huì)也會(huì)有稅收優(yōu)惠、制度等調(diào)整，需要學(xué)生不僅掌握知識(shí)，還要掌握如何獲取知識(shí)的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

1.校企共編教材?？萍及l(fā)展迅猛，而教材的更新明顯滯后于企業(yè)崗位工作需要。因此教師必須走出去，到企業(yè)向一線技術(shù)人員學(xué)習(xí)請(qǐng)教，將新知識(shí)、新技能及時(shí)引入課堂，讓學(xué)生在課堂中思考工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的能力。廣泛調(diào)研企業(yè)專家、權(quán)威部門專家、X證書評(píng)價(jià)組織對(duì)相關(guān)崗位需求及能力要求，將知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)和崗位標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合。校本教材的編寫，結(jié)合融入國(guó)家新的政策法規(guī)及企業(yè)一線工作人員的崗位需要及企業(yè)工作案例，并結(jié)合1+X職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫，使教材的編寫符合學(xué)生日后工作需要，并能夠通過(guò)教學(xué)考取1+X職業(yè)技能等級(jí)證書。

2.崗位導(dǎo)向。職業(yè)教育與本科教育不同，職業(yè)教育要面向?qū)W生就業(yè)崗位，進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升，理實(shí)一體。因此需要根據(jù)就業(yè)崗位需求從事教學(xué)活動(dòng)，要對(duì)教學(xué)的載體——教材進(jìn)行重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。以畢業(yè)生調(diào)研為基礎(chǔ)，調(diào)研本校本專業(yè)學(xué)生和其他院校相近專業(yè)的畢業(yè)生，在畢業(yè)3年內(nèi)所能勝任的崗位，作為教學(xué)的主要目標(biāo)，同時(shí)調(diào)研工作3～5年及5年以上學(xué)生所勝任的崗位，以此作為拓展課程開(kāi)設(shè)的依據(jù)。調(diào)研同類院校，尤其專業(yè)教學(xué)水平高于本校的，制定教學(xué)目標(biāo)，力爭(zhēng)提升學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。調(diào)研企業(yè)，以企業(yè)需求為抓手，深度調(diào)研企業(yè)崗位工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)所需具備的知識(shí)、技能和態(tài)度，整合課程體系，由簡(jiǎn)入深，完成人才培養(yǎng)過(guò)程。

3.立體教材開(kāi)發(fā)。信息時(shí)代開(kāi)發(fā)立體教材是大勢(shì)所趨。當(dāng)前大多數(shù)教材是紙質(zhì)形式，內(nèi)容陳舊更新不及時(shí)，且單純羅列知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容全面但不實(shí)用，對(duì)日后工作用處不大，因此需要開(kāi)發(fā)適合高職學(xué)生并與企業(yè)實(shí)際工作接軌的專業(yè)教材。內(nèi)容上融合1+X證書，但不拘泥于1+X證書，證書考核知識(shí)技能基礎(chǔ)上注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，舉一反三的能力和毅力。資源形式上開(kāi)發(fā)動(dòng)畫音頻視頻思維導(dǎo)圖等多種資源形式，組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同建設(shè)課程資源庫(kù)。會(huì)計(jì)專業(yè)課程相關(guān)內(nèi)容每年都有不同程度的修訂，比如稅率的調(diào)整、優(yōu)惠政策的變化會(huì)影響納稅實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程內(nèi)容，對(duì)變化部分需要做出調(diào)整，用活頁(yè)教材的形式能更好更快地根據(jù)國(guó)家法律、政策等的變化隨時(shí)更新某個(gè)部分章節(jié)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式加入大量的電子文檔、視頻等更加直觀，且電子教材便于攜帶儲(chǔ)存，便于隨時(shí)隨地查閱知識(shí)，也迎合綠色環(huán)保的發(fā)展理念，隨時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)新技能新技術(shù)。學(xué)生利用零散時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，更有助于集中注意力學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

4.加強(qiáng)德育，立德樹(shù)人。職業(yè)教育首先就要明確培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題，加強(qiáng)教材的德育建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。教材編寫注意梳理知識(shí)技能所涉及的職業(yè)素養(yǎng)，比如會(huì)計(jì)專業(yè)的庫(kù)存現(xiàn)金、銀行存款科目的學(xué)習(xí)，就要注意堅(jiān)持準(zhǔn)則、廉潔自律。意識(shí)形態(tài)正確才能使學(xué)生堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向和政治方向，提升國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力。湖北國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)商務(wù)學(xué)院每月都會(huì)開(kāi)展財(cái)商講堂，引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向，同時(shí)與思政課部開(kāi)展聯(lián)合授課等教研活動(dòng)，加強(qiáng)思想政治教育，與思想政治教師共同研討，課程中融入思想政治，共編教材。

(三)教法改革。教法改革并不僅僅是教師的事，而是要與學(xué)生的學(xué)法相結(jié)合，教師的教是一方面，但更主要的是學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是否掌握才是檢驗(yàn)教師的教是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。教法改革不僅要改變教學(xué)形式，也要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合梳理、選取，對(duì)考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行變革。

1.育訓(xùn)結(jié)合，多種評(píng)價(jià)方式，能力本位。在人才培養(yǎng)過(guò)程中堅(jiān)持育訓(xùn)結(jié)合，不能只講理論不懂操作，也不能只會(huì)操作沒(méi)有理論知識(shí)框架。與1+X證書進(jìn)行融合，將企業(yè)工作案例引入課堂，進(jìn)行情境教學(xué)，并根據(jù)崗位工作任務(wù)實(shí)施模塊化教學(xué)，以提升學(xué)生技能為準(zhǔn)繩。根據(jù)企業(yè)工作任務(wù)匯總知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)編制教材內(nèi)容并對(duì)知識(shí)點(diǎn)逐一進(jìn)行考核，通過(guò)技能競(jìng)賽平臺(tái)或1+X證書平臺(tái)檢驗(yàn)正確性?？己藰?biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，并做到公開(kāi)公平公正，也能使企業(yè)發(fā)掘優(yōu)質(zhì)人才。同時(shí)建立多層次評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生評(píng)價(jià)、證書考核評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，平時(shí)分階段多次考核與期末考核相結(jié)合，適時(shí)評(píng)價(jià)，教考分離，用外界企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生的技能。實(shí)施學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個(gè)層面進(jìn)行改革，建立五縱五橫一平臺(tái)的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，對(duì)教師、教材、教法、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、畢業(yè)生評(píng)價(jià)等進(jìn)行分析，衡量人培及教學(xué)的有效性，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)效果，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

2.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，三段六步一反饋。以項(xiàng)目教學(xué)為載體，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，線上線下相結(jié)合，課前課中課后緊密銜接，提升學(xué)生能力。以納稅實(shí)務(wù)課程為例，打破單一教室上課的模式，通過(guò)學(xué)生校內(nèi)線上自主學(xué)習(xí)，線下課堂教學(xué)，課后企業(yè)報(bào)稅實(shí)操、1+X財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級(jí)證書云稅務(wù)實(shí)操等教學(xué)方式，督促學(xué)生掌握稅法知識(shí)和熟練操作報(bào)稅軟件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)效果。在課程教學(xué)中，采用明確任務(wù)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)戰(zhàn)演練、找茬糾錯(cuò)、寓教于樂(lè)和評(píng)價(jià)總結(jié)等形式，學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取技能、形成能力、內(nèi)化于心。最后通過(guò)課堂反饋完善后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，形成良性循環(huán)。

3.穩(wěn)固學(xué)生的主體地位。教是為了不教，教師變?yōu)橐龑?dǎo)者。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。師生共同參與教法改革，使學(xué)生能夠更快速更實(shí)時(shí)更全面參與課程學(xué)習(xí)。教師制定課程標(biāo)準(zhǔn)和每次課的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、技能為基礎(chǔ)，充分分析學(xué)生的學(xué)情，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)。課前教師布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)線上平臺(tái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與質(zhì)量，既鞏固上次課知識(shí)，又預(yù)習(xí)本次課內(nèi)容。教師通過(guò)學(xué)生課前任務(wù)的準(zhǔn)備了解學(xué)生基礎(chǔ)，有的放矢開(kāi)展本次課教學(xué)。因材施教，根據(jù)學(xué)生課程需求采用啟發(fā)式，探討式、案例式、參與式等方式開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。教師分階段開(kāi)展學(xué)生座談反饋教學(xué)過(guò)程存在的不足及時(shí)改進(jìn)，階段性測(cè)驗(yàn)等方式隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時(shí)注重服務(wù)工作，加強(qiáng)學(xué)生課前課后的輔導(dǎo)，隨時(shí)解決學(xué)生疑問(wèn)。讓學(xué)生在做中學(xué)，有的放矢指導(dǎo)學(xué)生。線上線下互動(dòng)，及時(shí)反饋溝通掌握知識(shí)技能，提高學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

“三教”改革是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，教師的改革推動(dòng)教法的改革，而教法的改變又促進(jìn)了教材變革，貫穿于整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程。在1+X的背景下，教師改革要先行。教師既能勝任教師這一教書育人的崗位，又能勝任企業(yè)師傅的角色，以更好培育學(xué)生提高實(shí)踐能力，也才能經(jīng)得住1+X技能證書的考驗(yàn)。在教師改革中貫穿教學(xué)方法的改變，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的需求，對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地提升學(xué)生技能。同時(shí)職業(yè)院校教師要多研讀教材，只有適合本校學(xué)生課堂以及就業(yè)的教材才能培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的德技兼修的復(fù)合型人才。