基于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的高職英語混合式教學(xué)模式研究與實踐
——以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

□汪 洋

在全球信息化技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，創(chuàng)新實踐型人才越來越受到就業(yè)市場的歡迎，高職教育也承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才的重要責(zé)任。我國高職英語教學(xué)經(jīng)過數(shù)十年的不斷發(fā)展，教學(xué)模式也從傳統(tǒng)的單一講授形式向混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變[1]。新一代的信息技術(shù)是以移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為標(biāo)志，不僅有利于促進(jìn)英語教學(xué)模式的變革發(fā)展，也極大地推動了學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。然而，目前國內(nèi)關(guān)于混合式教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的研究比較少，特別是在高職英語教學(xué)領(lǐng)域。所以，在高職院校進(jìn)行教學(xué)的英語教師，不僅要積極培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。這種教學(xué)模式的培養(yǎng)必須以英語教學(xué)的實際特征為方向，要不斷研究在高職英語教學(xué)中如何提升學(xué)生的職業(yè)能力教育。

一、傳統(tǒng)高職英語教學(xué)在創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方面的缺失

(一)教學(xué)觀念滯后。目前在高職院校中，仍然有一些英語教師教學(xué)觀念滯后，在教學(xué)過程中很少使用信息化技術(shù)，還是按照傳統(tǒng)語言教授方式教學(xué)，教學(xué)形式比較單一。另外，在這種教學(xué)模式背景下，教師還是采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，教師在課堂上一言堂，而學(xué)生也不是主動地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)積極性也不高，教學(xué)效果受到影響，也不利于對學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。

(二)教學(xué)方法單一，缺乏多樣性。長期以來，高職英語課堂教學(xué)大多采用的是傳統(tǒng)教學(xué)形式，是“以教師為主體”的教學(xué)模式。這種教學(xué)形式就導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，課堂參與不活躍，更不用說學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)。有些高職院校的英語教學(xué)繼續(xù)沿用高中英語教學(xué)形式，教師滿堂灌成為課堂教學(xué)的主要模式，學(xué)生被動進(jìn)行學(xué)習(xí)，只會記筆記、背單詞和做試卷[2]。這種以教師為中心的教學(xué)模式不利于個性化教學(xué)和學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有環(huán)境進(jìn)行語言實踐運用，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實踐能力也得不到培養(yǎng)，這就使很多學(xué)生學(xué)習(xí)了英語多年，只會進(jìn)行考試，卻仍然不能熟練運用語言工具來交際。

(三)考核評價體系不完善。目前，仍然有一些高職院校在采用傳統(tǒng)的考核評價體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還是以期末考試成績?yōu)橹鳎己说木唧w內(nèi)容、方式和評價標(biāo)準(zhǔn)都不是形成性評價考核。

這種考核評價體系沒有貫徹好高等教育目標(biāo)提倡的“以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目的”的基本思想，只強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生的知識點掌握情況，忽視了對學(xué)生綜合知識水平、綜合素質(zhì)和綜合能力的考察。

二、學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的必要性

(一)創(chuàng)新實踐能力是高職院校教育目標(biāo)。綜合技能型人才是創(chuàng)新實踐的保障，沒有綜合技能型人才就沒有創(chuàng)新實踐。創(chuàng)新實踐能力是綜合技能型人才的重要特點，是高職院校學(xué)生大力提升綜合素質(zhì)的發(fā)展方向。大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力是國家發(fā)展和民族復(fù)興的關(guān)鍵，大學(xué)生的綜合實踐能力是社會前進(jìn)的主要動力。這就從本質(zhì)上說明了我國的高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力為目標(biāo)的教育。

(二)創(chuàng)新實踐能力是社會發(fā)展的要求。在當(dāng)今社會，創(chuàng)新實踐能力是國家提升科技水平和國民綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，而國家之間的綜合國力競爭本質(zhì)上就是科技水平和國民綜合素質(zhì)的競爭。毫無疑問，國家的發(fā)展和民族的進(jìn)步就是提升創(chuàng)新實踐能力的進(jìn)程，創(chuàng)新是前進(jìn)的保障，不創(chuàng)新就會技術(shù)掉隊[3]。學(xué)生的未來是要承擔(dān)起國家發(fā)展的重?fù)?dān)，所以在校期間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力就尤為重要了。

(三)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，有利于學(xué)生更好地融入社會。創(chuàng)新實踐是當(dāng)今社會發(fā)展的核心，隨著科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)讓人們的生活方式發(fā)生了極大的變化，創(chuàng)新實踐能力是關(guān)鍵。每年大學(xué)生畢業(yè)的數(shù)量很多，大學(xué)生只有不斷提升自身的創(chuàng)新實踐能力，才能更好地在工作崗位和企業(yè)中發(fā)展，更好地適應(yīng)當(dāng)今社會，為國家的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。所以，高校大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)社會，更好地在企業(yè)中提升工作能力。

三、基于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的高職英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建和實踐

(一)設(shè)計混合式教學(xué)模式。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院以多年來英語教學(xué)改革實踐為基礎(chǔ)，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，成立“英語教學(xué)信息技術(shù)化”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，并設(shè)計了基于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的高職英語混合式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是通過在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計適合學(xué)生進(jìn)行語言實踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力在這個過程中得到提升。

這種教學(xué)模式的核心是包括培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在課堂教學(xué)活動中進(jìn)行交流和辯論，在實踐應(yīng)用過程中掌握語言基礎(chǔ)知識，并獲得解決問題的方式，最終目標(biāo)是促進(jìn)提升學(xué)生的創(chuàng)造實踐能力[4]。通過這種教學(xué)模式，教師能充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，主動積極地參與課堂教學(xué)過程，不再是過去傳統(tǒng)的記、譯、背學(xué)習(xí)方式，消極的和被動地進(jìn)行知識獲取。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)造實踐能力能夠得到提高。

(二)轉(zhuǎn)變教師的角色。以培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，是從本質(zhì)上調(diào)整了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的關(guān)系，這和過去傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式截然不同。教師的角色定位不僅僅是教授知識，還是教學(xué)過程中的合作者、引導(dǎo)者和激勵者。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能熟悉掌握基礎(chǔ)語言知識的學(xué)習(xí)技巧。學(xué)生是整個教學(xué)過程中知識學(xué)習(xí)的主體，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去思考問題和解決問題，最終以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力為教學(xué)目標(biāo)。

在基于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的高職英語混合式教學(xué)模式中，教師是這個培養(yǎng)教學(xué)模式中的重要因素，在教學(xué)過程中是主導(dǎo)執(zhí)行者，而在創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)過程中是主要指導(dǎo)者。這種教學(xué)模式突出了學(xué)生個性化培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的地位。在對學(xué)生能力培養(yǎng)上，教師自身所具備的創(chuàng)新實踐能力是培養(yǎng)的關(guān)鍵。

(三)采取多元化教學(xué)方法和手段。在多元化的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行語言實踐應(yīng)用是學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，而基于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的高職英語混合式教學(xué)模式是這種培養(yǎng)模式的保障。這種教學(xué)模式包括了以信息化教學(xué)資源為背景，完善了混合式教學(xué)模式流程，整合了配套的線上和線下教學(xué)資源[5]。在課堂上，教學(xué)流程得到明確，這就加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間，學(xué)生之間的互動和分享。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生不僅能深入的學(xué)習(xí)英語知識，還有利于對所掌握的知識進(jìn)行實踐應(yīng)用。

在教學(xué)過程中，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力為目標(biāo)，要以實施混合式課堂教學(xué)為改革方向，鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動、討論，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，提升自身的語言實踐應(yīng)用能力。通過學(xué)生探索問題、思考問題、解決問題的形式，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

(四)提高教師教學(xué)理論水平。當(dāng)前，高校教師的能力對社會的發(fā)展具有重要的影響。教師不僅教授學(xué)生知識技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。教師的教育目標(biāo)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才，所以高職院校教師的教學(xué)能力和教學(xué)理念對學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)尤為重要。

高職院校教師要加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新實踐教育素養(yǎng)，在教學(xué)過程中要不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，積極研究培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力的教學(xué)新模式。一是高職院校的英語教師要不斷拓寬專業(yè)知識面，積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，加強(qiáng)心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識的提升。二是高職院校的英語教師要多參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的教學(xué)水平、教學(xué)方法和科研能力。同時高職院校要鼓勵英語教師把理論知識和實踐應(yīng)用相結(jié)合，以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

(五)建立形成性評價體系。依據(jù)高職英語教學(xué)的目標(biāo)和職業(yè)技能的要求，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊設(shè)計了基于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的高職英語混合式教學(xué)模式形成性評價體系。該考評體系包括手機(jī)APP平臺學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)、學(xué)前任務(wù)單、課堂互動評估、自主學(xué)習(xí)能力評估、語言知識掌握和應(yīng)用評估的成績計算，全面考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語知識實踐應(yīng)用能力。

形成性考評體系的評價主體是教師、學(xué)生個人和學(xué)生之間。這個評價體系的主要目標(biāo)是讓學(xué)生重視創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，而不是過去傳統(tǒng)的應(yīng)試學(xué)習(xí)。形成性考評體系也讓教師重視對學(xué)生的分析能力、思考能力和解決能力的培養(yǎng)。形成性考評體系不僅包括教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)的評價，還有信息化技術(shù)對學(xué)生整體學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實時的記錄和反饋，通過這樣的考評體系來鼓勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

四、結(jié)語

培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才是我國高等教育的歷史使命，是國家發(fā)展建設(shè)的一項重要任務(wù)。高職英語教學(xué)要改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要重視對學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，要不斷探索新型教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，構(gòu)建高效課堂，設(shè)計合理的考核評價機(jī)制，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的復(fù)合型人才。