基于新文科跨界融合教育的卓越審計人才培養(yǎng)路徑研究

□李程宇 朱聰慧 李蕊蕊

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式、生活方式和價值理念正在經(jīng)歷深刻的重構(gòu)，審計業(yè)務(wù)的復(fù)雜性、系統(tǒng)性、綜合性特征更加明顯[1]，對審計專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高要求，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對于具備多學(xué)科知識相互支撐的復(fù)合型審計人才的需求正在不斷增強(qiáng)。2019年4月，教育部、科技部等13個部門在天津聯(lián)合召開“六卓越一拔尖”計劃2.0工程啟動大會，全面拉開了包括新文科在內(nèi)的“四新”學(xué)科建設(shè)的序幕[2]。新文科建設(shè)以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，其核心要義是立足新時代，回應(yīng)新需求，促進(jìn)文科融合化、時代性、中國化、國際化[3]?；谛挛目平ㄔO(shè)倡導(dǎo)的跨界融合教育理念，高校積極培養(yǎng)素質(zhì)高、創(chuàng)新強(qiáng)、重實(shí)踐、國際化以及擁有跨學(xué)科融合能力的卓越審計人才，不僅有助于突破審計行業(yè)高質(zhì)量人才匱乏“瓶頸”，也對創(chuàng)新高等教育人才培養(yǎng)機(jī)制具有重要推動作用，并對新時代背景下新文科教育的深入開展具有重要應(yīng)用價值。

一、新文科背景下卓越審計人才培養(yǎng)目標(biāo)

《教育部高等教育司2019年工作要點(diǎn)》指出，籌備啟動卓越經(jīng)濟(jì)管理人才教育培養(yǎng)計劃，以培養(yǎng)新時代經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國建設(shè)需要的大批應(yīng)用型、復(fù)合型卓越經(jīng)濟(jì)管理人才為目標(biāo)。應(yīng)用型人才是指在一定的理論指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換為具體操作構(gòu)思或產(chǎn)品類型，將知識應(yīng)用于實(shí)踐[4]。復(fù)合型人才是指具有兩種及以上學(xué)科基本知識和基本能力的人才[5]，其實(shí)質(zhì)是打破學(xué)科專業(yè)之間的嚴(yán)格界限，突出人的知識融合、能力整合、技術(shù)集成等復(fù)合性特征。應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)的是“行”，復(fù)合型人才強(qiáng)調(diào)的是“知”，二者并不是非此即彼的關(guān)系，而是統(tǒng)一于工作實(shí)踐中?？鐚W(xué)科、應(yīng)用型、復(fù)合型這三者是一個有機(jī)的整體，其中，“跨學(xué)科”是人才培養(yǎng)的背景，“應(yīng)用型”和“復(fù)合型”則是人才培養(yǎng)的目標(biāo)[6]。因此，在新文科建設(shè)的背景下，卓越審計人才的培養(yǎng)模式要以社會對應(yīng)用型人才的需求標(biāo)準(zhǔn)與復(fù)合型人才的基本特征為導(dǎo)向，培養(yǎng)具備適應(yīng)當(dāng)前審計發(fā)展需要的各種基本素質(zhì)、復(fù)合知識結(jié)構(gòu)和過硬創(chuàng)新能力、綜合能力的人才隊伍，這樣才能在社會大發(fā)展大變革的浪潮中，發(fā)揚(yáng)審計精神，傳承審計理念。

(一)培育道德之魂。審計是一項(xiàng)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動，其本身具有非常強(qiáng)的道德操守性，審計署提出“依法、求實(shí)、嚴(yán)格、奮進(jìn)、奉獻(xiàn)”的審計精神，用以引導(dǎo)審計人員的思維和行為方式，明確了審計人員的價值取向和奮斗目標(biāo)。其中，“依法”要求審計人員牢固樹立對法律負(fù)責(zé)的精神，秉公審計，嚴(yán)格執(zhí)法，依法履行審計職責(zé)，敢于揭露和處理各種違法違規(guī)問題，切實(shí)維護(hù)法律尊嚴(yán)；“求實(shí)”強(qiáng)調(diào)了誠信這一品質(zhì)的重要性，誠信是審計行業(yè)的本質(zhì)要求，也是審計行業(yè)發(fā)展的生命線，審計人員需要以誠信為根本，秉持對黨和國家及審計事業(yè)無限忠誠的態(tài)度，切實(shí)維護(hù)民眾和被審計單位的合法權(quán)益；“嚴(yán)格”是提升審計質(zhì)量的基本要求，對審計干部嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理、嚴(yán)格監(jiān)督、嚴(yán)格問責(zé)，有利于增強(qiáng)審計的質(zhì)量意識；“奮進(jìn)”要求審計事業(yè)和審計人員不斷開拓創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，與時俱進(jìn)，自我完善；“奉獻(xiàn)”與廉潔相聯(lián)，審計人員要做到廉潔奉公，這樣審計工作的獨(dú)立性、公正性才會有所保障。審計人員的職業(yè)道德行為并非通過強(qiáng)制的規(guī)定來執(zhí)行，而是通過內(nèi)心信念來自覺要求自己，所以高校應(yīng)充分發(fā)揮人文教育中的價值引領(lǐng)作用，培養(yǎng)審計專業(yè)學(xué)生守法善制、忠誠守信、廉政自律的思想品格，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

(二)筑牢知識之基。邁克爾·吉本斯將知識生產(chǎn)模式分為“模式1”與“模式2”。在“模式1”中，知識生產(chǎn)主要在單一學(xué)科、認(rèn)知語境中進(jìn)行；而在“模式2”中，知識生產(chǎn)源于應(yīng)用情境中產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問題，通過多學(xué)科間的互動合作在應(yīng)用語境下實(shí)現(xiàn)知識生產(chǎn)，弱化了學(xué)科界限[7]。在“模式1”和“模式2”知識生產(chǎn)系統(tǒng)拓展的基礎(chǔ)上，美國學(xué)者卡拉雅尼斯和坎貝爾又提出了“模式3”知識生產(chǎn)方式，其核心概念是知識集群，強(qiáng)調(diào)突破各學(xué)科固有知識邊界，改變跨學(xué)科中的多學(xué)科硬式拼接現(xiàn)象，促成學(xué)科柔性會聚，形成多層次、多維度、集群式的網(wǎng)狀知識群[8]。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的推動下，知識的更新和融合速度不斷加快，學(xué)科交叉融合，是社會發(fā)展的客觀需要，同時也是培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的重要途徑[9]。

當(dāng)前，審計工作的對象已經(jīng)從單一財務(wù)角度的檢查轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌?、多層次、全方位的分析評價。審計機(jī)關(guān)除了需要經(jīng)濟(jì)、金融、工商管理等傳統(tǒng)專業(yè)，還對環(huán)境工程、交通運(yùn)輸、建筑、土木、水利等工程類專業(yè)產(chǎn)生了需求，也對哲學(xué)、法學(xué)、歷史等專業(yè)產(chǎn)生了需求。審計人才從傳統(tǒng)的“財務(wù)審計型”向跨學(xué)科、多領(lǐng)域的“復(fù)合型”轉(zhuǎn)變，需要具備這些相關(guān)的跨學(xué)科知識，同時還需要掌握將知識轉(zhuǎn)化為能力的途徑與方法論。這就要求高校應(yīng)科學(xué)、合理地選擇和組織審計專業(yè)所需的學(xué)科知識，使不同學(xué)科知識柔性匯聚并以一種新的知識組合方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而形成一種有利于培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的跨學(xué)科知識規(guī)劃體系。

(三)培養(yǎng)能力之本。在掌握綜合性知識體系的基礎(chǔ)上，高校審計教育必須突出能力培養(yǎng)。在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)中，貨幣資金、固定資產(chǎn)等有形資產(chǎn)的投入起著經(jīng)濟(jì)再生產(chǎn)的決定性作用，但在知識經(jīng)濟(jì)的當(dāng)下，信息、技術(shù)等無形資產(chǎn)開始發(fā)揮決定性作用。人們的資本觀念也從人、財、物的有形資本觀擴(kuò)展到包括有形資源而又以信息(數(shù)據(jù)、知識、技術(shù)等)為主要內(nèi)容的無形資本觀[10]。信息化環(huán)境對卓越審計人才能力的培養(yǎng)主要從以下三方面著力：一是信息技術(shù)應(yīng)用能力?！秾徲嬍稹笆奈濉眹覍徲嫻ぷ靼l(fā)展規(guī)劃》中提出，全面貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于科技強(qiáng)審的要求，加強(qiáng)審計技術(shù)方法創(chuàng)新，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展審計工作，提高審計質(zhì)量和效率。信息爆炸時代對熟練掌握信息技術(shù)的審計人才的需求越來越大，審計工作正從現(xiàn)場審計為主向后臺數(shù)據(jù)分析和現(xiàn)場審計并重轉(zhuǎn)變，這要求新一代的審計人員要更加精通計算機(jī)技能，來勝任新時代的審計數(shù)據(jù)分析工作。二是綜合管理能力。當(dāng)前審計工作的重心逐漸轉(zhuǎn)移到數(shù)據(jù)信息的有效采集、審計證據(jù)的有效獲取以及職業(yè)判斷的有效運(yùn)用等方面，審計人員只有具備良好的職業(yè)判斷能力、決策能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力以及團(tuán)隊合作能力等，才能適應(yīng)信息化時代審計工作的新需求。三是創(chuàng)新實(shí)踐能力。隨著大量新事物、新觀念、新技術(shù)的不斷涌入，審計人員亟待創(chuàng)新工作方法，勇于開拓，不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的思維方式和工作方法，提高審計工作質(zhì)量和效率，提升適應(yīng)新時代發(fā)展和社會需求的可持續(xù)發(fā)展能力。

二、跨界融合教育理念下卓越審計人才的培養(yǎng)路徑

審計人才的培養(yǎng)可以通過學(xué)歷教育和職業(yè)教育等途徑實(shí)現(xiàn)，而高校承擔(dān)的審計學(xué)歷教育處在整個教育體系的源頭，其人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低對審計行業(yè)的發(fā)展水平起著決定性作用[11]。因此，圍繞新文科的跨界融合理念和復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高?？梢詮囊韵聨追矫嬷?，履行人才培養(yǎng)的使命和責(zé)任。

(一)設(shè)置通專結(jié)合的跨界課程體系。新文科教育旨在實(shí)現(xiàn)能力提升與人格養(yǎng)成的統(tǒng)一[12]。課程體系設(shè)置是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高校需要從通識教育、專業(yè)教育兩個維度打造以通為主、通專結(jié)合的審計人才培養(yǎng)課程體系。大學(xué)通識教育的開設(shè)，幫助學(xué)生建立健全的知識體系，實(shí)現(xiàn)知識體系的優(yōu)化重組，是各學(xué)科之間溝通的紐帶和橋梁，能有效促進(jìn)各學(xué)科之間的跨越和融合，起到推動各個學(xué)科發(fā)展的提質(zhì)增效作用。在專業(yè)拓展課程設(shè)置方面，注重與邊緣相關(guān)學(xué)科之間的協(xié)同發(fā)展，并將大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新技術(shù)有機(jī)融于審計學(xué)，多維度地拓展審計專業(yè)學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維。

(二)探索理實(shí)并重的實(shí)踐教學(xué)模式。審計工作具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是審計高等教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。然而我國高校審計教學(xué)大多重理論、輕實(shí)踐，具體表現(xiàn)在兩個方面：一是缺乏充足的實(shí)訓(xùn)基地，二是實(shí)踐課程設(shè)計無法吸引學(xué)生的興趣，由此造成學(xué)生的實(shí)踐性較差。高校要著力探索理實(shí)并重的實(shí)踐教學(xué)模式，使學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)知識和能力。首先，可以針對學(xué)科教學(xué)所需的審計、財務(wù)會計、財務(wù)管理等課程開展審計虛擬實(shí)訓(xùn)、會計電算化實(shí)訓(xùn)、財稅一體化虛擬實(shí)訓(xùn)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也可以借助校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺對學(xué)生的信息處理能力、管理能力以及職業(yè)判斷能力等實(shí)操能力進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。其次，可以在課堂理論傳授環(huán)節(jié)開展實(shí)景式教學(xué)活動，通過實(shí)景交互體驗(yàn)式教學(xué)克服傳統(tǒng)課程講授過程中學(xué)生參與度不高的弊端。

(三)組建校內(nèi)外資源互補(bǔ)的協(xié)同育人平臺。復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要多個平臺支撐。高?？膳c國內(nèi)外知名企業(yè)、大型會計師事務(wù)所、科研機(jī)構(gòu)等共同制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建人才供給側(cè)和需求側(cè)互動的協(xié)同育人平臺。企業(yè)、會計師事務(wù)所通過參與學(xué)校的教學(xué)過程，向高校提出職業(yè)崗位的要求和技能標(biāo)準(zhǔn)，從而使教學(xué)更貼近企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐和社會需要。此外，在學(xué)校專業(yè)課教師傳授理論知識的同時，聘請聯(lián)合辦學(xué)的企業(yè)或會計師事務(wù)所的專業(yè)人士擔(dān)任校外導(dǎo)師，結(jié)合校內(nèi)資源和校外資源，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。

(四)強(qiáng)化國際化視野培養(yǎng)項(xiàng)目。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，各國家、地區(qū)以及不同族群之間的聯(lián)系越來越緊密，教育的國際化也越來越成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。審計準(zhǔn)則、會計準(zhǔn)則與國際準(zhǔn)則的日益趨同，會計師事務(wù)所做大做強(qiáng)戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，使得培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交流能力的審計人才成為順應(yīng)時代發(fā)展的必然要求。高?？梢雵H化的審計管理、風(fēng)險控制等方面的專題講座，為學(xué)生提供國際大型會計師事務(wù)所的實(shí)習(xí)機(jī)會，增設(shè)短期的海外學(xué)習(xí)課程、學(xué)生交換項(xiàng)目等，幫助學(xué)生熟悉國際規(guī)則，增進(jìn)國際理解，拓展國際視野。在學(xué)習(xí)國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時，也要積極推介我國特色審計理論和制度，逐步提升學(xué)生的跨文化溝通能力、思辨能力和全球勝任力，使學(xué)生能立足于本土，放眼于世界，積極主動地參與國際競爭，為我國爭奪國際制度話語權(quán)。

(五)建立多維度的教育評價機(jī)制。當(dāng)前階段，我國審計專業(yè)人才的培養(yǎng)，基本依賴于考試進(jìn)行教育評價，這種應(yīng)試教育模式下的單一評價標(biāo)準(zhǔn)，造成了審計專業(yè)學(xué)生“重理論，輕實(shí)務(wù)；重記憶，輕理解”的現(xiàn)象，極大地削弱了高校教育效果，降低了高校教育質(zhì)量。卓越審計人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)滿足新時代經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國建設(shè)需要的復(fù)合應(yīng)用型人才，其評價既要著眼于發(fā)展個性，又要符合當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對審計人才在知識融合度和能力應(yīng)用性方面的要求[13]。根據(jù)復(fù)合應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，在對審計專業(yè)人才進(jìn)行評價時應(yīng)當(dāng)考慮素質(zhì)、知識和能力等多個維度，以此考察學(xué)生的職業(yè)道德操守水平、對專業(yè)知識的掌握程度以及對專業(yè)理論的實(shí)際應(yīng)用水平等。

三、結(jié)語

在新文科建設(shè)蓬勃推進(jìn)的過程中，全國各大高校都在積極探索新文科人才培養(yǎng)方案，以新的教育形式為社會發(fā)展提供有力的人才和智力支持。審計學(xué)是一門綜合性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，一方面需要學(xué)科自身不斷更新知識體系，尤其是重視智能化、信息化等新科技浪潮對于經(jīng)濟(jì)社會帶來的深刻變化，在提升專業(yè)建設(shè)與完善課程設(shè)置上與時俱進(jìn)；另一方面更迫切地是需要實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，將工作重點(diǎn)放在培養(yǎng)具備快速學(xué)習(xí)能力與跨學(xué)科融合基礎(chǔ)的高素質(zhì)審計人才的培養(yǎng)上面，使其能夠應(yīng)對各種更高專業(yè)要求的業(yè)務(wù)工作。

從長遠(yuǎn)來看，信息技術(shù)滲透到經(jīng)濟(jì)社會的方方面面，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展保駕護(hù)航的審計工作模式發(fā)生了巨大變化，而新文科建設(shè)則為哲學(xué)社會科學(xué)同新技術(shù)革命形成交叉融合的教育改革提供了契機(jī)。審計人才的培養(yǎng)既有自身的學(xué)科特點(diǎn)與內(nèi)在要求，例如對于職業(yè)道德和價值判斷具有更加具體而嚴(yán)格的要求，因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定尤為關(guān)鍵；同時，高校需要進(jìn)一步完善跨學(xué)科審計人才的培養(yǎng)路徑，從課程體系、實(shí)踐教學(xué)、平臺共享、國際合作等方面，探尋實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)審計學(xué)創(chuàng)新性復(fù)合型人才的具體方案，使卓越審計人才的培養(yǎng)目標(biāo)可以落地，完善人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，使其能夠在維護(hù)良好的社會市場秩序與促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會健康發(fā)展方面作出更多的貢獻(xiàn)。