高職會計專業(yè)教學模式改革現(xiàn)狀及對策探析

文/馬慧敏（駐馬店職業(yè)技術學院）

隨著教育部《16號文件》的頒布和實施，對高職院校會計教學提出更加嚴格的要求，大力推行會計教學與工學進行有效結合，突出學生實踐應用能力的培養(yǎng)，改革會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，強調教學過程中的職業(yè)性、開放性和實踐性。然而，現(xiàn)階段我國大部分教學仍然采用傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學模式，還有很多不完善的地方，無法適應當前會計專業(yè)的迅猛發(fā)展和進步。本文結合多年的高職會計專業(yè)教學經(jīng)驗，認為可以從以下方面著手進行教學改革。

一、高職會計專業(yè)教學現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)有教材缺失實例，與企業(yè)實際業(yè)務相差較多

現(xiàn)階段，我國大部分高職院校仍然處于簡單地使用會計專業(yè)教材的理論性階段，教師教學主要圍繞教材展開，會計教學內容和形式比較受限[1]。針對企業(yè)發(fā)生的各種事項和交易等內容，教師也僅僅采用口頭講解或者讓學生通過教材進行字面意思理解的方法，不利于啟發(fā)學生獨立進行會計知識的思考。通過死記硬背，大部分學生雖然能夠提高對其企業(yè)賬務處理流程的理解，但卻不能很好地理解企業(yè)處理操作的內在含義和處理原因。為了提升會計專業(yè)教學的實效性，眾多教師致力于開展會計模擬實訓活動，促使會計教學能夠跟上時代發(fā)展的步伐。然而，由于會計專業(yè)具有較強的時代性、生活性和政策性，會計實習教材的改革往往無法跟上政治政策的變化，導致會計專業(yè)模擬實訓淪落為基礎理論的“翻版”，會計教學改革仍然任重而道遠。

（二）受限于傳統(tǒng)教育觀念，實訓教學仍然有待完善

現(xiàn)階段，高職院校會計專業(yè)實訓的主要教學目標仍然是讓學生能夠更加全面地掌握會計崗位相關的知識技能，然而，教師在開展實訓活動的過程中，沒有充分考慮企業(yè)內部制度，也沒有深入思考企業(yè)的財務會計工作程序，導致會計專業(yè)培養(yǎng)目標與實際的市場需求之間存在很大的偏差，不利于會計專業(yè)學生市場競爭力的提升。其次，會計實訓教學缺乏代表性?，F(xiàn)階段大部分高職院校已經(jīng)認識到實訓教學的重要性，但是仍然具有項目缺乏代表性、內容較為機械枯燥、開展方式較為單一等問題，并且將實訓教學簡單地停留于會計核算的層面，缺乏對財務稅收、審核、管理等內容的開發(fā)[2]；再者，校外會計實訓開展不夠到位。受到新進會計教學模式的啟發(fā)，很多教師開始安排會計專業(yè)學生到合作企業(yè)進行實習，但由于企業(yè)處于商業(yè)機密保護的動機，很多學生很難在企業(yè)中做到真正的定崗實習，會計專業(yè)實訓流于形式化。

（三）教師專業(yè)實踐能力不足，會計專業(yè)教學改革遇到瓶頸

會計專業(yè)教師是教學改革和創(chuàng)新的引導者，在一定程度上決定著改革的實效性。然而，我國很大一部分高職會計專業(yè)教師都是高校應屆畢業(yè)生，雖然具有堅實的會計專業(yè)理論基礎，然而缺乏企業(yè)會計工作實踐經(jīng)驗[3]。除此之外，師資團隊的年齡結構也存在不合理性。高職院校會計專業(yè)教師隊伍構成中青年教師占據(jù)很大的比重，具有實際工作經(jīng)驗的資歷教師占比較小，師資隊伍之間沒有形成科學合理的梯度，很難實現(xiàn)“以舊帶新”的教學計劃，無法確保高職院校會計專業(yè)教學的可持續(xù)性發(fā)展。

二、高職會計專業(yè)教學模式改革對策分析

（一）創(chuàng)新會計教學模式

高職會計教師在教學中要采用靈活多樣的教學方法，要用形象生動、詼諧幽默的語言把會計課的專業(yè)理論知識傳授給學生，使學生在聽課中自然感受到會計專業(yè)是一門內容豐富、應用性強、適應性廣的重要學科，并使其做到在聽課中全神貫注，對所學會計知識不僅弄通弄懂，而且還會結合實際，用通俗的語言和簡便的方法，準確無誤地表達出來。

例如，在教學“什么是產(chǎn)品成本”這一會計內容的過程中，高職院校會計專業(yè)教師可以讓每個同學算一下：從當?shù)爻霭l(fā)到外地某知名景區(qū)旅游產(chǎn)生的全部費用，使每個同學都投入會計學習中去，充分調動每個同學的學習熱情，無形之中課堂氣氛也活躍了。學生邊學邊做，邊算邊記，興趣很濃，學生也因此喜歡上會計專業(yè)課。

再如，在講到“固定資產(chǎn)”和“材料”這兩個會計內容的過程中，我們知道“固定資產(chǎn)”的特點是使用周期長、單位價值高，并且在使用過程中保持原有實物形態(tài)。而“材料”的特點是經(jīng)過加工就改變了實物形態(tài)，構成產(chǎn)品的實體?！安牧稀钡膬r格一次性、全部轉移到產(chǎn)品中去，這兩者之間存在顯著的區(qū)別和不同點[4]。如果教師僅圍繞課本講理論，就會導致出現(xiàn)高職學生對會計知識和內容理解不深、區(qū)別不清、學不透徹的現(xiàn)象。這時候，教師就可以舉一個簡單的例子來區(qū)分“固定資產(chǎn)”和“材料”的區(qū)別，從而讓高職學生對“固定資產(chǎn)”和“材料”這兩者的特點進行區(qū)別，強化學生對這兩個會計概念明白透徹和記憶深刻的程度。

除此之外，教師可以將抽象、復雜、枯燥的會計教材知識，通過圖片、表格等形式展示。單調的理論教育無法確切提升學生學習的自主性、積極性和熱情，如一般的會計核算程序包括三種，經(jīng)歷“會計憑證——登記賬簿——會計報表”這三個過程，這幾種處理程序可以根據(jù)企業(yè)財務會計工作的繁重程度進行篩選，通過三張圖片、表格進行細分，豐富學生的視覺體驗，促使相互獨立的會計處理程序有效串聯(lián)，有助于學生進行識讀和記憶。另外，案例分析法也不失為一種幫助學生靈活應用會計知識的有效辦法。會計學具有較強的應用性，教師可以給予班級各個學生分發(fā)一套完整的會計記錄賬簿，引導學生根據(jù)所學會計知識分類憑證，引導學生歸納、整理、總結各個憑證的特點，將純會計理論知識逐步應用起來。隨后，教師可以引進真實的財務會計工作案例，通過學生和教師之間的相互配合，進行討論、互動和總結，將專業(yè)會計理論知識的理解推向更高層次，對于即將走進社會的會計專業(yè)學生而言，尤為關鍵。最后，積極鼓勵學生主動到企業(yè)進行社會實踐。通過多種多樣的途徑，讓學生到企業(yè)進行財務會計工作實踐，深入體會不同行業(yè)、不同企業(yè)、不同單位之間會計實踐操作的差異性，不斷豐富學生工作經(jīng)驗，有助于學生市場競爭力的提升。

（二）培養(yǎng)學生會計能力

與本科院校相比，高職院校開設會計專業(yè)課程的過程中需要更加突出專業(yè)的職業(yè)性，要強調培養(yǎng)學生目標會計崗位的實踐能力，要重點關注會計服務對象。與中職院校相比，高職院校應提升對學生會計理論基礎知識的要求，要求強化學生現(xiàn)代化核算理財觀念，提高對現(xiàn)代化企業(yè)銷售、生產(chǎn)、供應等生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)的業(yè)務流程，能夠熟練地掌握財務管理、財務分析、財務預測、成本核算、會計核算等知識技能，并且能夠熟練精準地進行財務系統(tǒng)的操作，以期提升會計專業(yè)畢業(yè)生的市場競爭力，推動高職院校會計專業(yè)教學改革進程。

作為高職學校的學生，應該要為成為一個實用人才而不斷努力，應該要為“出門就能工作，進門就能記賬”而不斷奮斗。在實際的高職會計教學中，授課教師要遵循注重學生實際操作能力培養(yǎng)的原則，始終堅持縮短學生理論知識與實際崗位技能要求之間的距離?；A會計是會計專業(yè)的入門課，高職會計教師要確定通過教學會計課程，使學生能初步掌握填寫憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本工作方法。在實際的高職會計教學過程中，授課教師可以首先將“收款憑證”“付款憑證”“轉賬憑證”等展示給學生，隨后帶領學生一起進行填寫，繼而要求學生根據(jù)所填寫的各種憑證進行登記賬目的工作，使學生認識“日記賬”“明細賬”“總賬”等各種賬頁形式，了解“三欄式”“數(shù)量定額式”“多欄式”的區(qū)別。最后，高職會計教師可以要求學生根據(jù)已經(jīng)做好的賬頁進行匯總分類，并編制各種會計報表，寫出財會分析報告等。高職會計教師應該要確保會計專業(yè)學生的會計基礎扎實，記得牢固，算得準確，從而為他們能夠進入社會必將成為一個合格稱職的會計人員奠定殷實的基礎。

（三）發(fā)展校企合作模式

應該注意，高職院校在實際會計教學中存在實踐平臺不完全的現(xiàn)象。而這個問題則可以通過校企合作的模式，豐富學生實踐的平臺，為他們提供更多會計方面的實踐機會。校企合作模式，從字面上看，就是學校和企業(yè)建立合作關系，共同培養(yǎng)學生。這樣，既緩解了會計教學的壓力，又優(yōu)化了企業(yè)會計人才的結構，有利于最大程度實現(xiàn)雙方的利益。結合素質教育的時代背景，這一模式在高職院校會計教學中的應用，能夠建立學校與企業(yè)之間的實踐平臺，在極大程度上優(yōu)化學生的會計實訓教育[5]。

然而，任何會計教學實踐活動都是圍繞著會計專業(yè)學生展開的。學生作為會計實踐教學活動的主體，學習體驗對教學效果的影響力非常顯著。但在以往的校企合作會計學教學模式中，學校和企業(yè)的認識和意識代替了學生直接的學習體驗，學生的實際學習訴求與人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)了較大偏差。會計學作為一個以財務會計工作處理技能培養(yǎng)為主導的專業(yè)，對學生經(jīng)驗積累和實操能力尤為關注，這就要求教師設置會計學人才培養(yǎng)模式時，應該以學生為課堂學習主體進行創(chuàng)新和改革，切實滿足學生財務會計工作需求，提升學生市場競爭力。因此，在實際的教學活動中，高職會計專業(yè)教師需要構建內容標準的職業(yè)素養(yǎng)評估體系，將學生的日常行為、實訓技能、企業(yè)頂崗實習考試、參加學校文化活動、企業(yè)職位實習表現(xiàn)、企業(yè)文化認識等納入高職會計專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)評估的內容。重點考核學生在頂崗實習中的專業(yè)技能、責任意識、團隊協(xié)作等。注重過程考核，及時反饋評價結果，激勵先進，督促后進。企業(yè)作為會計教學實踐活動的實施方，也應該向設計、組織、領導等角色轉型，而學校也應該發(fā)揮其會計學教學平臺作用，適當?shù)浣虒W主導作用，向合作型角色轉變，更多吸納教師、企業(yè)、學生三方的建議，以期實現(xiàn)學校、教師、企業(yè)三方共建會計教育活動的模式。

（四）加強師資隊伍建設

高職會計專業(yè)教學改革對教師的能力結構、知識結構、專業(yè)素養(yǎng)等提出了更加嚴格的要求，要求教師除了具有會計專業(yè)理論水平之外，還應該具備較強的財務會計實踐應用能力。

對此，高職院校應推動中青年骨干教師和專業(yè)領頭人構成的會計專業(yè)學術梯隊的有效構建，引進高素質的會計專業(yè)領軍人物，并充分發(fā)揮領軍人物在社會服務、學術科研和課程教學方面的模范帶頭作用。同時，高校也要提高“雙師型”高素質會計專業(yè)師資隊伍的建設，邀請會計行業(yè)巨頭對學校教師進行定期和非定期的專業(yè)培訓，彌補中青年教師在會計專業(yè)教學實踐經(jīng)驗方面的不足，提倡和鼓勵專業(yè)教師通過各種各樣的渠道進行專業(yè)業(yè)務進修，幫助教師提升自身的會計實踐能力。例如，學校應該定期安排會計專職教師進行“頂崗實踐”。我國高職院校會計教師大多是畢業(yè)之后直接進校任教，具有較強的會計學理論基礎，但缺乏財務會計實踐經(jīng)驗。通過頂崗實踐活動，一方面，可以使得會計專業(yè)教師及時了解企業(yè)生產(chǎn)技術應用、發(fā)展和創(chuàng)新設計，帶動財務會計專業(yè)技能教學，有效提升學生實際業(yè)務能力。又如，學校應該積極鼓勵會計專業(yè)教師考取相應職稱和資格證書，推動教師會計學專業(yè)理論知識的積累、拓展和更新。如注冊會計師、注冊稅務師、會計師等，構建陣容強大、專業(yè)實力強悍的“雙師型”會計教師隊伍，有助于推動高職院校會計學教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

綜上所述，隨著素質教育的全面深化改革，高職院校會計專業(yè)教學應該充分意識到傳統(tǒng)教學模式的弊端，對教學模式進行創(chuàng)新和改革，重點關注學生財務實踐能力、動手能力和計算能力的培養(yǎng)，有效解決會計專業(yè)畢業(yè)生由于實踐經(jīng)驗缺乏、學歷層次低而出現(xiàn)的專業(yè)不對口、就業(yè)難、與市場需求脫節(jié)等問題，以期為新時代培養(yǎng)出更加合格的財務會計人才。因此，本文從當前會計專業(yè)教學現(xiàn)狀著手，深度挖掘如何進行會計教學模式改革，極具現(xiàn)實意義。