書院、學(xué)院“五位一體”協(xié)同育人模式實踐與研究
——以鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院為例

代中杰

(鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院 藍天書院，河南 鄭州 450015)

1 書院、學(xué)院協(xié)同育人的價值意蘊

1.1 持續(xù)推進高校書院制改革的迫切要求

2019年10月，《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出“積極推動高校建立書院制學(xué)生管理模式”[1]，為書院制改革提供了政策遵循。書院制融合西方住宿學(xué)院制和中國古代書院的特點，打破了傳統(tǒng)學(xué)院人才培養(yǎng)的標準化模式，是倡導(dǎo)個性化和全人培養(yǎng)的一種新型高校學(xué)生管理模式。[2]現(xiàn)代書院制正處于探索推進階段，由于書院組織設(shè)置和育人的特點，書院和學(xué)院兩者之間必然存在一定的職責(zé)交叉，這就需要書院、學(xué)院各司其職、深化合作，以實現(xiàn)全方位、深融合的協(xié)同育人格局。從這個角度看，書院、學(xué)院協(xié)同育人是書院運行的基礎(chǔ)和書院改革的重要環(huán)節(jié)。

1.2 推動本科生導(dǎo)師制健康發(fā)展的內(nèi)在需要

2021年3月，《教育部辦公廳關(guān)于2021年度基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地建設(shè)工作的通知》指出要“深入探索書院制、導(dǎo)師制、學(xué)分制‘三制’交叉融通的創(chuàng)新育人模式”[3]。書院制模式下的導(dǎo)師制是連接書院、學(xué)院之間的紐帶和橋梁，而雙院協(xié)同育人關(guān)系到導(dǎo)師制實施成效的好壞。例如，書院要獲得導(dǎo)師等學(xué)院資源支持，應(yīng)與學(xué)院溝通聯(lián)系；專業(yè)教師做好導(dǎo)師工作需要經(jīng)常深入書院、深入學(xué)生。只有書院、學(xué)院相互協(xié)作、共享資源、同心協(xié)力，才能促進師生良性互動，建構(gòu)良好的師生成長共同體。因此，健全的雙院協(xié)同育人載體和制度有利于豐富導(dǎo)師制內(nèi)涵，創(chuàng)新導(dǎo)師制工作思路，提升導(dǎo)師制實效。

1.3 實現(xiàn)全人教育培養(yǎng)目標的重要保證

教育功能是書院存在的邏輯起點，書院制改革的邏輯起點是為了實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的育人目標。書院制將通識教育與專才教育融合，目標是達到全人教育。[4]實現(xiàn)通識教育與專才教育的融合，克服傳統(tǒng)學(xué)院培養(yǎng)過程中存在的單一化現(xiàn)象，是書院制改革的重要內(nèi)容之一。具體來說，書院主要是通過社區(qū)育人、第二課堂、通識課程等方式，對學(xué)生進行通識教育，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和高尚的情操；而學(xué)院主要是通過專業(yè)教學(xué)、專業(yè)實踐、學(xué)術(shù)競賽等方式，對學(xué)生進行專業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力。從學(xué)生全人發(fā)展的角度說，雙院協(xié)同育人是實現(xiàn)全人教育培養(yǎng)目標的重要保證。

2 書院、學(xué)院協(xié)同育人的主要經(jīng)驗和面臨的困境

鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院自2018年書院制改革以來，圍繞“學(xué)生成長與成才”這一核心，深入推進書院教育培養(yǎng)模式、管理服務(wù)體制和協(xié)同育人體系改革，形成了“一總四分”的書院構(gòu)架。作為全省公辦本科高校第一所書院和全省首批書院制育人模式試點高校書院，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院藍天書院充分發(fā)揮書院組織管理學(xué)生優(yōu)勢，積極利用學(xué)院的教學(xué)、科研、導(dǎo)師等資源，積極搭建雙院協(xié)同育人有效載體，建立書院與學(xué)院長效溝通機制，形成了一批雙院協(xié)同育人工作品牌，促進了書院、學(xué)院協(xié)同育人機制日漸完善，書院制育人模式日趨成熟。

2.1 書院、學(xué)院協(xié)同育人的主要經(jīng)驗做法

2.1.1 健全雙院交流機制，提升協(xié)同育人共識

為提升雙院協(xié)同育人合力，推動書院改革實施方案落實落地，書院每學(xué)期不定期組織召開雙院協(xié)同育人工作會議。自2020年以來，書院共組織召開八次協(xié)同育人工作會議，主要參加人員為書院全體班子成員、各相關(guān)學(xué)院主管教學(xué)副院長或主管學(xué)生副書記。雙院協(xié)同育人工作會議，一方面為書院改革發(fā)展和育人實踐創(chuàng)新出謀劃策，就各執(zhí)行書院之間、書院與學(xué)院之間強化協(xié)同、共建共享等方面進行充分交流；另一方面，就當(dāng)前協(xié)同開展的項目遇到的實際問題進行深入交流，切實促進雙院人員、政策、管理、活動的有效對接，提升育人工作質(zhì)量。

2.1.2 實施“大學(xué)生科技創(chuàng)新雨露計劃”項目，發(fā)揮學(xué)院導(dǎo)師科創(chuàng)資源

為強化雙院協(xié)同育人實踐，發(fā)揮學(xué)院的導(dǎo)師科研優(yōu)勢，書院制定并實施了《大學(xué)生科技創(chuàng)新雨露計劃實施方案》。該項目主要是為導(dǎo)師、書院學(xué)生之間搭建良好的互動平臺，鼓勵書院大一新生根據(jù)專業(yè)興趣參與學(xué)院導(dǎo)師的科研項目，加強導(dǎo)師在實施科研項目過程中對學(xué)生的科研、學(xué)術(shù)指導(dǎo)，旨在激發(fā)學(xué)生對學(xué)術(shù)科研的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的科研能力與團隊合作能力。截至2021年12月底，書院和部分學(xué)院已開展實施兩期大學(xué)生科技創(chuàng)新雨露計劃。第一期書院和材料學(xué)院協(xié)同建立了近五十個科創(chuàng)團隊，近二百名學(xué)生自愿加入，已初步形成了師生科研共同體；第二期書院和商學(xué)院、經(jīng)濟學(xué)院協(xié)同建立近三十個科創(chuàng)團隊，正在開展具體的師生科創(chuàng)活動。

2.1.3 實施“紅色引路人”項目，強化黨建引領(lǐng)協(xié)同育人

為加強黨建引領(lǐng)雙院協(xié)同育人，夯實“雙院”協(xié)同育人成效，書院制定并實施了《入黨引路人計劃實施方案》。書院與學(xué)院對各大類積極分子采用“2+4+4”的培養(yǎng)模式，具體為：將各大類積極分子分為4組，由書院和學(xué)院各指派1名輔導(dǎo)員為“思想導(dǎo)師”，4名朋輩黨員分別為每組組長即“紅色引路人”。項目采用理論學(xué)習(xí)和實踐活動相結(jié)合的培養(yǎng)方式，已在4個大類專業(yè)中實施，并貫穿131名入黨積極分子發(fā)展到黨員整個過程，目的是著力提高黨員發(fā)展質(zhì)量，強化黨建對雙院協(xié)同育人的引領(lǐng)作用。

2.1.4 實施“專業(yè)領(lǐng)航”項目，助推雙院互通聯(lián)動

為加深書院新生對本大類相關(guān)專業(yè)的認知，了解專業(yè)分流知識及行業(yè)發(fā)展前景，增強學(xué)院教師參與書院工作的積極性，書院定期邀請學(xué)院優(yōu)秀教授、博士舉辦專業(yè)認知講座、帶領(lǐng)學(xué)生到公司進行專業(yè)認知實習(xí)。全年書院、學(xué)院共協(xié)同開展18場線上線下專業(yè)領(lǐng)航項目和48場成長導(dǎo)航講座，舉行8次專業(yè)認知實習(xí)，受益學(xué)生2 300余人。這是書院和學(xué)院創(chuàng)新協(xié)同育人方式的積極探索和有效嘗試，有利于使學(xué)院“大先生”和書院“大學(xué)生”走得更近，進而幫助書院大一新生邁好大學(xué)生涯的第一步。

2.2 書院、學(xué)院協(xié)同育人的初步成效

筆者在2021年11月—2022年1月進行了“雙院協(xié)同育人工作”問卷調(diào)查，調(diào)查主要面向鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院2020級、2021級學(xué)生，共發(fā)放問卷1 217份。此外，對20名師生代表進行了深度訪談。

2.2.1 強化了師生對雙院協(xié)同育人模式的認知

通過開展8次雙院協(xié)同育人會議，書院、學(xué)院以3類導(dǎo)師為主體、在3個關(guān)鍵節(jié)點(適應(yīng)融入、專業(yè)分流、過渡成長)開展實施《大學(xué)生科技創(chuàng)新雨露計劃》《專業(yè)領(lǐng)航項目》《紅色引路人計劃》，增強了學(xué)生的專業(yè)歸屬感，加深了教師對書院制改革的認同，強化了師生對雙院制協(xié)同育人模式的認知。通過對1 217名學(xué)生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)75.76%的學(xué)生認為雙院協(xié)同育人工作“很有必要”或“有必要”，這說明學(xué)生對雙院協(xié)同育人模式認知理念增強。雙院只有以培養(yǎng)健全的人為育人目標，在雙院協(xié)同育人方面的理念、價值層面達成共識，實現(xiàn)全方位深融合的協(xié)同育人局面，才能促進學(xué)校書院制改革可持續(xù)發(fā)展。

2.2.2 逐步厘清了雙院協(xié)同育人的內(nèi)容

通過三年多的雙院協(xié)同育人工作實踐，書院、學(xué)院逐漸明確了在學(xué)生教育管理中的分工和職責(zé)。因為如果雙院協(xié)同育人沒有明晰的職責(zé)劃分和任務(wù)界定，就會出現(xiàn)推諉扯皮和管理漏洞，影響育人效果。書院和學(xué)院初步明確了雙院協(xié)同育人的內(nèi)容，在“通與?！薄敖膛c學(xué)”“師與生”方面已開始形成了良好的協(xié)同育人開端。通過對20名師生進行訪談，師生普遍表示雙院協(xié)同育人內(nèi)容劃分“較為清楚”，部分教師認為近幾年雙院協(xié)同育人目標越來越明確、合理。

2.2.3 為雙院協(xié)同育人工作提供了良好的載體

本項目探索并實施協(xié)同育人新載體，主要是充分利用學(xué)院的教學(xué)、科研、導(dǎo)師資源，依托輔導(dǎo)員、學(xué)院專業(yè)教師開展協(xié)同項目，有利于為學(xué)生提供全方位、全過程的指導(dǎo)與幫助，幫助學(xué)生成長成才。三大協(xié)同項目取得了較好的育人效果，曾被中國教育新聞網(wǎng)、大河網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)、人民網(wǎng)、人民科技新媒體等媒體宣傳報道。通過問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)師生均對三大協(xié)同項目較為滿意，有利于書院與學(xué)院建立長效協(xié)同機制。

2.2.4 雙院協(xié)同育人取得的初步成果

經(jīng)過對書院2020級學(xué)生大一學(xué)期高數(shù)、英語平均績點分析后，發(fā)現(xiàn)書院學(xué)生高數(shù)、英語平均分高于非書院大一學(xué)生，說明學(xué)生的專業(yè)認知明顯提高、專業(yè)基礎(chǔ)持續(xù)鞏固，學(xué)院和書院雙院協(xié)同育人模式初顯成效?！洞髮W(xué)生科技創(chuàng)新雨露計劃》實施以來，藍天書院十多名大一學(xué)生相繼獲得了全國挑戰(zhàn)杯競賽黑科技賽道最高獎和全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽銅獎，三十余名學(xué)生獲得了省級科技創(chuàng)新競賽獎勵。

2.3 書院、學(xué)院協(xié)同育人面臨的困境

在對“雙院協(xié)同育人工作”的問卷調(diào)查和對20名師生代表的訪談中發(fā)現(xiàn)，雖然雙院協(xié)同育人已取得一定的效果，但書院、學(xué)院協(xié)同育人仍然存在問題，這在一定程度上制約了書院制改革的健康運行和長遠發(fā)展。

2.3.1 雙院協(xié)同育人管理機制亟待健全

書院、學(xué)院作為學(xué)校兩個獨立的育人單元，有著各自的工作范圍和人才培養(yǎng)方式，兩者之間有一條無形界限，這條界限往往是基于工作慣性和雙方工作經(jīng)驗的約定俗成。[5]因此，推進雙院協(xié)同育人常態(tài)化需要打破已有的工作慣性，健全管理機制。當(dāng)前書院、學(xué)院協(xié)同育人管理機制仍存在一定的問題。第一，雙院協(xié)同育人領(lǐng)導(dǎo)機制不健全。書院和學(xué)院是獨立的育人組織，一方不可能單獨領(lǐng)導(dǎo)另一方。當(dāng)前，很多高校書院缺乏由學(xué)校層面建立的雙院協(xié)同育人領(lǐng)導(dǎo)機制，僅是由書院統(tǒng)籌雙院協(xié)同育人工作，而且沒有建立相應(yīng)的組織機構(gòu)，這樣將無法推動雙院協(xié)同育人工作常態(tài)化、長效化。第二，雙院協(xié)同育人職責(zé)邊界需要進一步明確。雖然隨著書院制改革的逐步推進，書院、學(xué)院雙院協(xié)同育人內(nèi)容逐步明確，但是雙方在一些需要共同協(xié)作的方面仍然會出現(xiàn)推諉扯皮和互相推脫的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因在于雙方根深蒂固的傳統(tǒng)育人理念以及對書院制人才培養(yǎng)理念認知不夠清晰。這就需要雙方進一步細化分工，明確工作流程以及責(zé)、權(quán)、利等，并根據(jù)學(xué)校整體書院制改革推進的需要，建立動態(tài)調(diào)整機制。第三，缺乏有效的溝通機制。書院、學(xué)院雙院之間雖然有溝通交流，但缺乏有效、順暢、常態(tài)化的互動溝通機制。例如，有的書院新生往往對接多個專業(yè)學(xué)院，在專業(yè)分流或舉辦專業(yè)認知講座時，書院需要與多個專業(yè)學(xué)院對接溝通，導(dǎo)致溝通成本增大，影響工作效率。

2.3.2 導(dǎo)師制運行困難，激勵保障不足

導(dǎo)師制是書院、學(xué)院協(xié)同育人的關(guān)鍵和紐帶。理想中的導(dǎo)師制能夠促進師生雙方平等、近距離的交流，對學(xué)生個性化培養(yǎng)具有重要的作用。理想中的導(dǎo)師不僅能夠幫助學(xué)生在專業(yè)上解疑答惑，同時對學(xué)生德行和品格可以產(chǎn)生潛移默化的影響。但實際運行中的導(dǎo)師制與理想情況相差甚遠，甚至有的高校書院沒有導(dǎo)師制。即使有的高校書院存在導(dǎo)師制，但往往流于形式，形成在位的“缺席”，主要存在以下幾個方面問題：第一，對導(dǎo)師的管理困難。導(dǎo)師往往是由專業(yè)學(xué)院派出，主要負責(zé)對書院學(xué)生的學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等方面進行指導(dǎo)。由于書院對導(dǎo)師沒有管理權(quán)，一些導(dǎo)師對書院學(xué)生指導(dǎo)工作流于形式，沒有認真履行導(dǎo)師職責(zé)，更別說促進學(xué)生個性發(fā)展以及教學(xué)相長。第二，對導(dǎo)師的激勵不足。導(dǎo)師由于自身承擔(dān)著繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，往往需要付出額外的時間和精力對書院學(xué)生進行指導(dǎo)。而有的高校書院、學(xué)院缺乏規(guī)范的導(dǎo)師工作制度，對導(dǎo)師的聘任、管理、考核和激勵等尚無明確細致的規(guī)定，這樣將無法激勵專業(yè)學(xué)院教師抽出更多時間和精力去擔(dān)任書院導(dǎo)師職務(wù)。因此，書院、學(xué)院應(yīng)協(xié)同制定健全的導(dǎo)師工作制度，并將導(dǎo)師考核結(jié)果與年底績效、職稱評定掛鉤。第三，導(dǎo)師自身積極性不夠。擔(dān)任書院導(dǎo)師意味著承擔(dān)更多的學(xué)生工作責(zé)任，而對學(xué)生進行學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等意味著要付出更多的時間、精力，且短時間內(nèi)難見成效。此外，當(dāng)前高校對專業(yè)教師科研、教學(xué)考核壓力越來越重，有的教師甚至擔(dān)心無法完成考核指標，這就導(dǎo)致專業(yè)教師擔(dān)任書院導(dǎo)師的積極性不高。

2.3.3 雙院協(xié)同育人缺乏常態(tài)化和系統(tǒng)化的實施載體

書院、學(xué)院育人功能的差異決定雙方需要深度融合、資源共享、責(zé)任共擔(dān)，形成育人合力，共同努力實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標，而雙院協(xié)同育人的有效開展需要搭建常態(tài)化、系統(tǒng)化的實施載體和平臺，否則雙院協(xié)同育人就無法真正實現(xiàn)。在實際運行過程中，有的高校書院雖然努力探索雙院協(xié)同育人的載體，但是卻出現(xiàn)“有載體難推動”“有載體實施少”，甚至“無載體無平臺”現(xiàn)象。鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院藍天書院自建立以來努力探索雙院有效的協(xié)同育人載體，但是在具體實施過程中仍存在以下問題。首先，項目缺乏常態(tài)化、持續(xù)性推進。由于兩個校區(qū)較遠，學(xué)生無法真正得到專業(yè)書院科創(chuàng)導(dǎo)師的面對面指導(dǎo)，后期也沒有進行階段性總結(jié)和終期考核，無法激勵師生長期開展項目。其次，項目缺乏系統(tǒng)化推進，只在某些大類學(xué)生中實施，沒有在其他執(zhí)行書院全面推廣，這樣便導(dǎo)致實施載體效果不盡如人意，影響雙院協(xié)同育人的真正實現(xiàn)。

2.3.4 缺乏對雙院協(xié)同育人的監(jiān)督和評價

由于書院、學(xué)院自身育人理念、育人功能不同，再加上學(xué)院傳統(tǒng)工作慣性，雙院協(xié)同育人工作的有效推進需要外在監(jiān)督機制的約束。若沒有科學(xué)化、精準化的監(jiān)督和評價，雙院協(xié)同育人的內(nèi)容、載體、機制就無法得到實質(zhì)落實并取得預(yù)期成效。然而，目前大多數(shù)高校的書院制改革處于探索期，尚未建立系統(tǒng)化、立體化的書院制改革評價體系，缺乏對雙院協(xié)同育人的監(jiān)督和科學(xué)評價。此外，當(dāng)前高校偏重于教學(xué)工作量、科研工作量的評價導(dǎo)向，導(dǎo)致教師將更多的時間和精力投入教學(xué)和工作中，較少有教師愿意犧牲個人時間從事書院導(dǎo)師工作并對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)，這與學(xué)校當(dāng)初進行書院制人才培養(yǎng)模式改革的初衷是背道而馳的。

3 書院、學(xué)院協(xié)同育人模式構(gòu)建的路徑探索

3.1 匯聚培養(yǎng)“人”的共同目標，增強協(xié)同育人理念共識

雙院協(xié)同育人的根本和基礎(chǔ)是育人，雙院應(yīng)以培養(yǎng)健全的人作為育人目標。只有遵循共同的育人目標和原則，書院、學(xué)院雙方才能在內(nèi)容、制度、載體等方面達成一致，才能實現(xiàn)真正意義上的協(xié)同育人。如果在育人理念上不統(tǒng)一，書院、學(xué)院間的溝通合作就會出現(xiàn)資源浪費、合作不到位、工作效率低等現(xiàn)象，以至于工作無法可持續(xù)開展。目前，傳統(tǒng)學(xué)院制管理模式理念根深蒂固，高校部分師生對書院制改革缺乏認同，在雙院協(xié)同方面的價值層面并未達成共識。因此，書院、學(xué)院可以通過定期開展“書院+學(xué)院”雙院育人論壇、協(xié)同育人理論和業(yè)務(wù)培訓(xùn)、到國內(nèi)知名高校書院調(diào)研學(xué)習(xí)等活動，厘清書院制的育人價值，尤其是就“通識與專業(yè)”“教書與育人”“教師與學(xué)生”等關(guān)系建立深度認可的協(xié)同育人理念，目的是使雙方在培養(yǎng)人這個共同目標上達成理念共識，進而實現(xiàn)行動上的協(xié)同。

3.2 明確協(xié)同育人職責(zé)，厘清雙院協(xié)同育人內(nèi)容

書院、學(xué)院要基于共同的人才培養(yǎng)理念，融合各自育人優(yōu)勢，構(gòu)建雙院互補型的發(fā)展格局，并貫穿人才培養(yǎng)全過程。書院、學(xué)院一般在學(xué)生教育管理中有各自的分工和職責(zé)，但在一些涉及學(xué)生發(fā)展、書院建設(shè)等方面問題上需要加強溝通、同心協(xié)力、合力育人，這樣才能穩(wěn)步推進協(xié)同育人機制的系統(tǒng)化、規(guī)范化、常態(tài)化。雙院協(xié)同育人的內(nèi)容包括專業(yè)范疇(培養(yǎng)方案設(shè)計、導(dǎo)師制、專業(yè)認知、專業(yè)分流、專業(yè)拓展、學(xué)術(shù)競賽)，第二課堂(團學(xué)活動、通識教育、暑期社會實踐、文體活動)，學(xué)生管理(評獎評優(yōu)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、宿舍管理)以及其他需要協(xié)商事宜。書院作為第一課堂的延伸和育人的平臺，應(yīng)著力做好第二課堂組織和建設(shè)工作，充分結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點和專業(yè)教育的需求，形成有特色的書院文化。學(xué)院在著力做好第一課堂的組織和建設(shè)工作的同時，應(yīng)充分利用專業(yè)優(yōu)勢和教師資源，積極協(xié)助書院做好導(dǎo)師制工作或聯(lián)合書院開展具有學(xué)科特色的專業(yè)認知活動或科技創(chuàng)新活動?？傊瑫?、學(xué)院應(yīng)按照協(xié)同育人工作內(nèi)容，加強多方位的有效互動，共同提升協(xié)同育人成效。

3.3 健全體制機制建設(shè)，制定協(xié)同育人工作辦法

開展協(xié)同育人工作需要構(gòu)建多維、立體的協(xié)同保障制度，以激勵雙院人員更好地投入育人工作，比如，健全組織架構(gòu)、考核制度、獎勵制度、溝通制度等。[6]在組織機構(gòu)方面，學(xué)校應(yīng)成立雙院協(xié)同育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌謀劃、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、評價雙院協(xié)同育人工作，做好頂層設(shè)計，推動學(xué)?！皶褐朴四Ｊ健备邔哟谓逃虒W(xué)成果申報，建立“一站式”學(xué)生社區(qū)綜合管理模式試點，持續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、協(xié)同育人體系改革。[7]在溝通機制方面，各學(xué)院和書院應(yīng)建立常態(tài)化的互訪機制。學(xué)院和書院可以在年初根據(jù)工作要點制定溝通計劃，一般應(yīng)在每學(xué)期開學(xué)前、學(xué)期中、放假前分別開展至少一次溝通，積極推進工作要點中涉及雙院協(xié)同育人的內(nèi)容落實；另一方面，針對工作中遇到的實際問題進行充分溝通和協(xié)商，加強學(xué)院和書院的協(xié)同聯(lián)動，實現(xiàn)深度融合。在導(dǎo)師制度上，雙院應(yīng)基于加強師生交流、促進教學(xué)相長的目標，全面規(guī)范和細化導(dǎo)師工作，包括導(dǎo)師職責(zé)、聘任條件、管理考核、激勵辦法等，以充分調(diào)動導(dǎo)師的積極性和引導(dǎo)作用，形成導(dǎo)師和學(xué)生之間的良性互動，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4 優(yōu)化協(xié)同育人載體，搭建良好的協(xié)同育人平臺

要切實推動書院、學(xué)院協(xié)同育人實踐，需要搭建良好的協(xié)同育人平臺和載體并依托載體開展有效、常態(tài)化的項目或活動，將協(xié)同育人理念轉(zhuǎn)化為行動。針對有的高校書院出現(xiàn)“有載體難推動”“有載體實施少”“無載體無平臺”現(xiàn)象，書院、學(xué)院可以根據(jù)各自的分工，構(gòu)建基于成果導(dǎo)向的協(xié)同育人載體和平臺，并以此為抓手，廣挖深掘雙院育人資源，帶動書院、學(xué)院雙院育人系統(tǒng)的協(xié)同。要切實持續(xù)推進協(xié)同育人載體的有效實施，真正為學(xué)生提供全方位、全過程、有深度的指導(dǎo)與幫助，從而推動學(xué)生全面發(fā)展。

3.5 健全協(xié)同育人評價機制，提升協(xié)同育人質(zhì)量

書院制改革使高校人才培養(yǎng)模式由以二級學(xué)院為主體向以書院和專業(yè)學(xué)院相融合的“雙院制”育人模式轉(zhuǎn)變，這將導(dǎo)致傳統(tǒng)的學(xué)生評價制度與書院制理念的不適應(yīng)。[8]因此，高校書院應(yīng)構(gòu)建科學(xué)、精準的評價體系，用評價的“小杠桿”撬動書院、學(xué)院協(xié)同育人成效的“大提升”，從而推動書院制人才培養(yǎng)模式的提檔升級，切實落實“以本為本、四個回歸”的新時代教育要求。高校對雙院協(xié)同育人的考核評價，應(yīng)堅持目標導(dǎo)向、問題導(dǎo)向，運用多元化的評價主體，使各參與書院制人才培養(yǎng)的育人主體均參與進來，強調(diào)增值性評價和過程評價，同時對評價指標和評價周期要有明確的規(guī)定。在評價指標上，一般采用定量和定性相結(jié)合，既包括師生互動交流頻次，學(xué)生的四六級通過率、考研率、就業(yè)率、綜合素質(zhì)評價情況等量化，又包括師生滿意度、學(xué)生個性化成長情況、學(xué)生創(chuàng)新能力情況、家長滿意度、社會滿意度等定性指標，構(gòu)建多方位、全過程的雙院協(xié)同育人考核機制。此外，評價考核結(jié)果和建議應(yīng)及時向書院、學(xué)院雙方師生反饋，用于督促和改進書院、學(xué)院協(xié)同育人工作，同時加強宣傳雙院協(xié)同育人正面典型，保障協(xié)同育人工作取得實效。

書院和學(xué)院雙院協(xié)同育人問題，是當(dāng)前高校書院制改革難點。雙院協(xié)同育人，不是簡單地對人才培養(yǎng)職能進行分割、劃分，而是需要書院、學(xué)院匯聚共同的育人理念，創(chuàng)新協(xié)同育人載體，健全協(xié)同育人機制，明確協(xié)同育人內(nèi)容，優(yōu)化協(xié)同育人評價，實現(xiàn)全方位、全過程、深融合的雙院協(xié)同育人新模式，進而提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成效。