大數(shù)據(jù)背景下以崗位能力驅(qū)動(dòng)審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建

張淑雯 李海霞 李麗霞

一、引言

2014 年，我國(guó)開始推動(dòng)高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，正式進(jìn)入應(yīng)用型人才培養(yǎng)階段。2015 年，教育部指出我國(guó)當(dāng)前對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，明確當(dāng)前各職業(yè)的崗位能力，將產(chǎn)學(xué)結(jié)合作為必要途徑，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的大幅提升。2017 年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》要求，高校需要持續(xù)深化改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)符合職業(yè)需求的應(yīng)用型人才。2019 年，陜西省為促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，提升人力資源質(zhì)量，提出各高校應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高水平創(chuàng)新型、技術(shù)技能型專業(yè)人才。隨著教育部、國(guó)務(wù)院等大量文件的出臺(tái)，促使傳統(tǒng)的審計(jì)教育向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，即審計(jì)專業(yè)作為一門實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的學(xué)科，更應(yīng)該培養(yǎng)人才所具備的崗位能力，以適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求。

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的發(fā)展，機(jī)器人流程自動(dòng)化（RPA）可以直接替代審計(jì)人員執(zhí)行基于既定規(guī)則的高重復(fù)性的傳統(tǒng)審計(jì)工作。可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前審計(jì)人員面臨大數(shù)據(jù)審計(jì)應(yīng)用與創(chuàng)新的沖擊。同時(shí)，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日新月異，使得財(cái)務(wù)信息紛繁復(fù)雜，審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)越來越大，社會(huì)整體對(duì)審計(jì)更是加大重視，對(duì)審計(jì)人員的要求也越來越高。伴隨社會(huì)發(fā)展對(duì)具有崗位工作能力的審計(jì)人才的需求，當(dāng)前高校審計(jì)人才的培養(yǎng)模式面臨巨大挑戰(zhàn)，尤其是構(gòu)建以崗位能力為中心的審計(jì)學(xué)課程體系的構(gòu)建顯得尤為迫切。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，以崗位能力驅(qū)動(dòng)所建立的課程體系是一條培養(yǎng)審計(jì)應(yīng)用型人才的有效途徑，能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)崗位需求測(cè)與人才供給側(cè)一一匹配，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)律。

二、大數(shù)據(jù)背景下基于崗位能力審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系存在的問題

1.審計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不匹配實(shí)際崗位能力的需求

當(dāng)前審計(jì)專業(yè)所培養(yǎng)的能力僅僅圍繞財(cái)務(wù)審計(jì)等相關(guān)范疇展開，并沒有滿足社會(huì)對(duì)于審計(jì)人員信息化的需求。新時(shí)期的應(yīng)用型審計(jì)人才不但要掌握和精通各類審計(jì)工作要求，具備完備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，還應(yīng)掌握大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)。因此，明確當(dāng)前社會(huì)需求的審計(jì)專業(yè)的崗位能力，以此為基礎(chǔ)，明確審計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)真正應(yīng)用型審計(jì)人才的培養(yǎng)。

2.審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系不符合實(shí)際崗位能力的需求

審計(jì)人才教育的往往重理論、輕實(shí)踐，對(duì)具有相應(yīng)崗位能力的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)乏力，導(dǎo)致企業(yè)的崗位需求無法通過普通常規(guī)的審計(jì)畢業(yè)生滿足，造成人才不匹配的現(xiàn)象。尤其是大數(shù)據(jù)時(shí)代，審計(jì)人才的崗位能力發(fā)生了巨大變化，主要包括：掌握大數(shù)據(jù)、信息系統(tǒng)、風(fēng)險(xiǎn)管理等方面的知識(shí)；對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)掌握的能力；利用大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力等。因此，針對(duì)這些變化，各類課程應(yīng)與其一一對(duì)應(yīng)，構(gòu)建以崗位能力為中心的審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系。

3.審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系考評(píng)不滿足實(shí)際崗位能力的達(dá)成

審計(jì)工作是一個(gè)實(shí)踐操作性很強(qiáng)的工作，尤其是在大數(shù)據(jù)背景下，審計(jì)工作的職能、方式等在不斷改變。每門專業(yè)課程在課程目標(biāo)與畢業(yè)要求達(dá)成度、課程目標(biāo)和考核方式都需要與崗位能力相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)崗位能力的達(dá)成。當(dāng)前，各個(gè)課程的考核方式主要是以紙質(zhì)考試為主，以考核其理論知識(shí)為主要內(nèi)容，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考查，同時(shí)難以滿足對(duì)崗位能力達(dá)成度的考核評(píng)估。

三、大數(shù)據(jù)背景下基于崗位能力審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

1.明確大數(shù)據(jù)背景下應(yīng)用型審計(jì)人才的崗位能力

通過對(duì)各類審計(jì)組織的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動(dòng)著審計(jì)人員崗位能力的改變。其中用人單位對(duì)于大數(shù)據(jù)理論知識(shí)、審計(jì)軟件的運(yùn)用、數(shù)據(jù)挖掘等方面的需求空前高漲。根據(jù)《工商管理類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中的畢業(yè)要求可知，審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生需要具有運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理技術(shù)進(jìn)行審計(jì)信息收集、加工和傳輸?shù)慕?jīng)濟(jì)管理能力?？梢园l(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)時(shí)代的審計(jì)學(xué)教育，必須以大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能，注重技術(shù)應(yīng)用能力，并能將相應(yīng)大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到各類審計(jì)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)與崗位能力需求的對(duì)接，培養(yǎng)“大數(shù)據(jù)+審計(jì)”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才?；诖?，應(yīng)用型審計(jì)人才能力可以分為三類，即基礎(chǔ)能力、拓展能力及實(shí)踐能力。

在基礎(chǔ)能力方面，主要包括審計(jì)專業(yè)知識(shí)能力、大數(shù)據(jù)知識(shí)能力。審計(jì)專業(yè)知識(shí)能力主要是指能夠?qū)?shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、審計(jì)專業(yè)知識(shí)用于解決復(fù)雜審計(jì)問題的能力，其整體的專業(yè)知識(shí)層面有所拓展；大數(shù)據(jù)知識(shí)能力是指能夠掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)的基本原理，明晰大數(shù)據(jù)技術(shù)在審計(jì)實(shí)務(wù)應(yīng)用的內(nèi)在邏輯。

在拓展能力方面，主要包括大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用能力、方案設(shè)計(jì)及改編能力、數(shù)據(jù)收集及挖掘能力、審計(jì)業(yè)務(wù)能力。大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用能力是指隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，能夠開發(fā)、選擇和使用新一代信息技術(shù)，同時(shí)能夠?qū)徲?jì)面臨的問題進(jìn)行預(yù)測(cè)和模擬；數(shù)據(jù)收集及挖掘能力是指面對(duì)新時(shí)代下的海量數(shù)據(jù)，能夠?qū)徲?jì)所需的數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗、收集、挖掘和處理，從中得出必要的審計(jì)結(jié)論；方案設(shè)計(jì)及改編能力是指能夠設(shè)計(jì)針對(duì)不同審計(jì)業(yè)務(wù)的審計(jì)方案，設(shè)計(jì)滿足特定需求的審計(jì)流程，并能在審計(jì)過程中不斷改進(jìn)自身的審計(jì)計(jì)劃，同時(shí)考慮社會(huì)、法律、文化及環(huán)境等各個(gè)要素對(duì)審計(jì)的影響；審計(jì)研究能力是指能夠利用科學(xué)的方法對(duì)復(fù)雜的審計(jì)問題進(jìn)行分析，包括審計(jì)流程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)性分析等，最終通過匯總，得出有效結(jié)論。

在實(shí)踐能力方面，包括項(xiàng)目管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和解決問題能力。項(xiàng)目管理能力主要是指理解并掌握審計(jì)項(xiàng)目管理的原理與決策方法，并且能夠進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力主要是指能在審計(jì)項(xiàng)目中所能承擔(dān)個(gè)人、項(xiàng)目成員及項(xiàng)目經(jīng)理的角色；溝通能力主要是指能夠就相應(yīng)問題與被審計(jì)單位治理層、審計(jì)小組等進(jìn)行有效溝通和交流，包括撰寫審計(jì)報(bào)告等；解決問題能力是指能夠應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)和審計(jì)學(xué)的基本原理，在審計(jì)實(shí)務(wù)中發(fā)現(xiàn)、分析、解決復(fù)雜審計(jì)問題。

2.設(shè)置以崗位能力驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用型審計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)大數(shù)據(jù)背景下應(yīng)用型審計(jì)人才的崗位能力分析，以崗位能力驅(qū)動(dòng)應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)可定為：以審計(jì)崗位能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，掌握審計(jì)學(xué)基本理論及方法，具有知識(shí)獲取能力、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)挖掘能力、方案設(shè)計(jì)及改編能力、審計(jì)業(yè)務(wù)能力、項(xiàng)目管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、解決問題能力，具備一定的創(chuàng)新思維、人文素養(yǎng)、誠(chéng)實(shí)品質(zhì)，能夠在各類企事業(yè)單位及組織從事鑒證、咨詢及相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

3.構(gòu)建以崗位能力驅(qū)動(dòng)的審計(jì)專業(yè)課程體系

以崗位能力驅(qū)動(dòng)審計(jì)專業(yè)課程體系主要是以大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略作為背景，結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)所需的崗位能力及培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)立，在專業(yè)課程和實(shí)踐課程中進(jìn)行改造。

在專業(yè)課程中，針對(duì)基礎(chǔ)能力和拓展能力，需要構(gòu)建審計(jì)相關(guān)理論基礎(chǔ)課程模塊、大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊及大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用課程模塊。審計(jì)相關(guān)理論基礎(chǔ)課程模塊主要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本專業(yè)知識(shí)，掌握審計(jì)事務(wù)所需要的基本審計(jì)理論、審計(jì)方法和基本程序，是審計(jì)相關(guān)理論基礎(chǔ)課程，包括審計(jì)、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、內(nèi)部控制、公司治理、經(jīng)濟(jì)、法律等相關(guān)課程；大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊主要是在掌握審計(jì)理論的基礎(chǔ)上，將大數(shù)據(jù)分析技術(shù)課程與審計(jì)專業(yè)課程深度融合，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別重點(diǎn)審計(jì)領(lǐng)域技能，掌握審計(jì)新技術(shù)。大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)課程包括網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)、Python 編程基礎(chǔ)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、信息系統(tǒng)理論與實(shí)務(wù)等課程；大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用課程模塊著重提升學(xué)生動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，縮短理論課程體系與審計(jì)實(shí)務(wù)之間的差距，設(shè)置大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用課程，包括會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)審計(jì)、大數(shù)據(jù)審計(jì)、信息系統(tǒng)審計(jì)等課程。

在實(shí)踐課程中，主要通過“專業(yè)實(shí)踐+綜合實(shí)踐”的課程體系實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。在專業(yè)實(shí)踐方面，將現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)融入大數(shù)據(jù)技術(shù)的運(yùn)用，例如變?yōu)橹悄軐徲?jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)等，分小組進(jìn)行模擬演練，培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，參與具體的審計(jì)項(xiàng)目，將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生在具體實(shí)務(wù)操作中解決問題能力，將實(shí)際中運(yùn)用到大數(shù)據(jù)技術(shù)的領(lǐng)域進(jìn)行反饋，從而改進(jìn)課程體系。在綜合實(shí)踐方面，利用第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大賽等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和操作能力，對(duì)打通審計(jì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)與大數(shù)據(jù)技術(shù)的技能具有極大的促動(dòng)作用。

四、結(jié)語

面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，高校在審計(jì)人才的培養(yǎng)上面臨一定的挑戰(zhàn)。本文以崗位能力驅(qū)動(dòng)的課程體系改革為基礎(chǔ)，明確當(dāng)前人才市場(chǎng)的動(dòng)向，構(gòu)建滿足對(duì)“大數(shù)據(jù)+審計(jì)”復(fù)合型人才需求的課程體系，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才“無縫對(duì)接”的目標(biāo)，培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，以期為其他高校相關(guān)應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)政策的制定提供參考。