基于“大智移云”背景下非財會專業(yè)會計課程教學改革分析

文/史婷（浙江越秀外國語學院）

由于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，我們的時代被稱為數(shù)字化時代。隨著數(shù)字社會轉(zhuǎn)型過程的推進，許多企業(yè)的財務(wù)管理模式也紛紛發(fā)生了變化。為了適應(yīng)社會的發(fā)展要求，“大智移云”在很大程度上改變了高校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，使學生為向數(shù)字化過渡發(fā)展做好準備。

許多高校的商務(wù)管理類專業(yè)都將會計課程加入其教學體系中，并且成為核心課程之一。會計課程作為一門專業(yè)性較強的學科，對于非財會專業(yè)的學生而言，在理解和掌握上存在一定難度。但是，部分高校始終把非財會專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與專業(yè)教育掛鉤，為非專業(yè)學生在會計課程學習上設(shè)置了高壁壘。在“大智移云”的發(fā)展背景下，會計專業(yè)已經(jīng)進行了全方位變革，非專業(yè)教育卻仍停留在之前的教育模式上。由此，探索非財會類專業(yè)會計課程在教學上的改革與創(chuàng)新勢在必行。

一、“大智移云”背景下會計專業(yè)課程體系改革

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，財政部相繼發(fā)布了《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》及一系列指引文件。文件中明確表明會計人員要以“業(yè)財融合”為核心進行培養(yǎng)，即會計的培養(yǎng)方向不再是核算型人才，而應(yīng)該向管理型人才轉(zhuǎn)變。高校在政策的引領(lǐng)和當下社會發(fā)展潮流下紛紛進行了改革，重新制定人才培養(yǎng)方案，改變課程體系設(shè)置，并與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)合作，在會計專業(yè)中大力推進信息化發(fā)展。部分高校對會計專業(yè)教學體系進行了重構(gòu)，刪減不適應(yīng)時代發(fā)展的課程，減少核算類課程，比如不再進行手工做賬等教學，全力構(gòu)建以管理會計為核心的智能化會計專業(yè)。另一方面大力推進會計信息化、戰(zhàn)略財務(wù)、財務(wù)共享、大數(shù)據(jù)分析和ERP應(yīng)用等，全面適應(yīng)智能財務(wù)的發(fā)展[1]。

目前，部分高校大力推進產(chǎn)教融合的新模式，“1+X”證書制度在各大高校開始普及，會計專業(yè)的學生對接行業(yè)需要，專業(yè)能力得到進一步提升。在數(shù)字化社會中，會計專業(yè)的變革與發(fā)展極大程度地滿足了學生多元化發(fā)展的需求。在數(shù)字化大發(fā)展的時代背景下，會計專業(yè)已經(jīng)跟上了改革的步伐。

二、非財會專業(yè)會計課程存在的問題

（一）學生對會計課程不夠重視

會計專業(yè)教育和非專業(yè)教育在培養(yǎng)目標上的區(qū)分度不夠，非專業(yè)教育的培養(yǎng)目標沒有結(jié)合自身專業(yè)特色，缺乏個性化，也沒有結(jié)合學生的實際專業(yè)特點和學習情況，導致學生對會計課程的學習失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理，不夠重視本課程。比如《基礎(chǔ)會計》的教學大綱設(shè)置和會計專業(yè)教育是極度相似的，從非專業(yè)教育的角度出發(fā)，這樣的課程體系設(shè)置使得覆蓋課堂的內(nèi)容過多而課時量遠遠不夠，且內(nèi)容專業(yè)化程度過高，這對毫無會計教育背景的非專業(yè)學生在業(yè)務(wù)能力和操作能力上提出了極大挑戰(zhàn)，從而在一定程度上打消了學生的學習積極主動性。

在學生的認知中，只有未來需要從事會計相關(guān)職業(yè)的人才需要系統(tǒng)學習會計課程。然而，在非會計專業(yè)學生的職業(yè)規(guī)劃中，極少有學生對會計行業(yè)感興趣。因此，大部分學生抱著應(yīng)付了事的態(tài)度學習會計課程，以考試為目標導向，而教師也以最終的考試成績來判定學生的學習成果，這種機械化學習和教育最終失去了學習本課程的意義。

（二）教學形式和課程設(shè)計單一

傳統(tǒng)的教學方法仍然把重心放在做賬上面，機械性地完成憑證錄入等工作，即核算會計，從會計科目開始到編制出各類賬簿和報表。遇到一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，就從借和貸出發(fā)，花大量時間把賬做正確，但是卻忽略了這些賬目背后的實際意義，即業(yè)務(wù)和財務(wù)仍然是割裂的。這種教學形式單一而枯燥，理論知識過多，但內(nèi)容缺乏趣味性和實用性，使得非會計專業(yè)的學生始終無法理解會計內(nèi)在的邏輯性，知識浮于理論層面，那么教育也將失去其本質(zhì)意義。

相較于目前會計專業(yè)的變革，非會計專業(yè)的應(yīng)變力顯得遠遠不夠。作為非會計專業(yè)的課程，院系在資源配置上存在一定問題。由于專項資金的限制，院系基本不會單獨為非財會專業(yè)引入針對會計專業(yè)的軟件設(shè)備，沒有專用的實訓室，從而導致實訓課程難以開展。學生學了大量理論知識，但是卻沒有機會接觸財務(wù)軟件進行操作。為了節(jié)約成本，甚至仍然停留在最傳統(tǒng)的手工做賬。對于非專業(yè)學生，手工做賬的課程設(shè)置是不必要的，并且這個課程早已失去了適用性，不符合時代的發(fā)展。

在當下的“大智移云”背景下，部分高校的會計專業(yè)已經(jīng)引入了財務(wù)共享系統(tǒng)。從目前的發(fā)展趨勢可以預(yù)見，當下最基礎(chǔ)的手工工作將被財務(wù)機器人所替代。在新機遇新時代下，高校必將帶領(lǐng)學生跟上數(shù)字化時代的發(fā)展，接觸行業(yè)前沿知識和技術(shù)。但是，考慮到資金的投入和軟件設(shè)備的利用率，非專業(yè)教育難以跟上專業(yè)教育的改革，最終使得非專業(yè)學生還是只能接受最傳統(tǒng)的教育模式，跟不上時代的發(fā)展。

（三）師資力量薄弱

在非財會專業(yè)中，由于會計課程的課時所占的比重相對較少，所以該課程的授課教師人數(shù)較少，沒有專業(yè)的課程組，因此難以形成穩(wěn)定的師資隊伍。

當前，普遍存在的問題是授課教師本身接受的是傳統(tǒng)的教育，會計專業(yè)理論基礎(chǔ)知識扎實，但是社會實踐經(jīng)驗不足，這個問題在青年教師隊伍中顯得尤為突出。會計是一門應(yīng)用性很強的學科，這就要求教師在教學過程中結(jié)合企業(yè)實際案例和當下的財會熱點進行歸納分析講解，形成系統(tǒng)的教學體系。但是由于教師長期脫離企業(yè)，甚至沒有實際的企業(yè)會計從業(yè)經(jīng)驗，那就很難引領(lǐng)學生做到學以致用。在教學過程中，教師無法將會計知識融入到經(jīng)濟生活中，不利于學生思辨思維的形成。一些教師自身也沒有轉(zhuǎn)換思維方式，對新技術(shù)的學習興趣薄弱，接受程度不高，沒有掌握財務(wù)人工智能技能，也沒有拓寬學習新技術(shù)新知識的渠道和動力，與智能化會計脫軌，培養(yǎng)出的學生自然對智能財稅認識不足[2]。

三、非財會專業(yè)會計課程教學改革的建議

（一）明確課程定位和人才培養(yǎng)方向

從本質(zhì)上而言，會計工作是記錄經(jīng)濟行為的統(tǒng)計表現(xiàn)，它通過專業(yè)方式記錄了社會的經(jīng)濟發(fā)展，并形成了一套完整的體系。在信息化時代，財務(wù)也將逐步創(chuàng)新，做到財務(wù)自動化和智能化。

會計課程需要在非財會專業(yè)的教學中把握方向，明確定位。非會計專業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)學生對于會計信息的應(yīng)用，提升學生對于會計信息的分析能力，在教學之前讓學生明白，會計作為一門商業(yè)語言，已經(jīng)成為經(jīng)濟生活中不可或缺的一部分。教師在教學過程中也需要改變教學目標。與會計專業(yè)的學生不同，非財會類專業(yè)的學生無需達到“精通”的程度，只需要學生能夠?qū)嬇c所學專業(yè)結(jié)合起來，從而解決現(xiàn)實生活中的問題[3]。在非財會類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，進行會計課程的教育并非是傳統(tǒng)的專業(yè)技能訓練，而應(yīng)該是對學生在以“數(shù)據(jù)”為中心的商業(yè)環(huán)境中進行指導訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性和思辨性思維。《2020年就業(yè)未來報告》指出了2025年的十大技能中就包括了分析和創(chuàng)新性思維、積極主動的學習策略、解決復雜問題的能力和批判性思維等。因此，在人才培養(yǎng)上需要從培養(yǎng)技術(shù)性人才轉(zhuǎn)向引導學生自我和專業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

（二）合理利用教學資源共享平臺

當前是共享時代，網(wǎng)絡(luò)上有相當多的教學資源共享平臺，比如大學慕課等，一些名校名師以創(chuàng)建精品核心課程為目的進行了教學資源共享。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，師生要合理利用這些平臺，借助云端資源，最大限度地篩選出能利用的資源進行整合，打破教學孤島，發(fā)揮出數(shù)字時代的最大優(yōu)勢，提高教學資源共享的利用化程度。

在硬件方面，非財會專業(yè)由于教學資源的配置問題，無法擁有專業(yè)的實訓樓，那么就需要與會計專業(yè)進行合作，不同院系專業(yè)可以合作交流，讓非專業(yè)學生也能夠在實訓基地進行操作，零距離感受大數(shù)據(jù)與會計的融合，比如財務(wù)機器人的應(yīng)用與開發(fā)等，激發(fā)學生的學習興趣，同時也有利于知識的迭代。在師資隊伍上也應(yīng)實現(xiàn)交流互通共享，非財會專業(yè)可以請經(jīng)驗豐富的會計專任教師兼課教學等，非專業(yè)教師可以參與到專業(yè)教師的教學研討中，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

（三）改變傳統(tǒng)課堂教學模式

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師扮演著主角，學生被動地接受知識的灌輸，教師與學生的互動性較少?；诖耍處熞e極推進翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)，以學生為中心，將學生由“被動接受”轉(zhuǎn)化為“主動汲取”的角色。讓學生能夠表達自己的觀點，將生活中遇到的相關(guān)問題和思考見解帶入課堂，進行反思并和同學討論研究。教師在此過程中扮演的角色是了解學生帶入課堂的內(nèi)容，促進學生之間的討論，鼓勵學生發(fā)表觀點，進行簡單的頭腦風暴活動，打開學生的思維，深入傾聽學生的意見，并幫助他們形成完整的跨學科思維體系。教師要選擇跨學科的綜合案例，鼓勵學生在結(jié)合如企業(yè)戰(zhàn)略課程等知識的基礎(chǔ)上引出會計相關(guān)知識點，進行開放式和啟發(fā)式教學，使得原本枯燥的會計課程變得有趣又富有實際生活意義。

創(chuàng)新性教學方式摒棄了傳統(tǒng)程序性任務(wù)和死記硬背的財務(wù)標準，而采用一種更具反思性的教育學習形式，有助于學生學習能力的發(fā)展，激活和創(chuàng)造自己的學習發(fā)展能力并進行自我反思，培養(yǎng)學生具有批判性意識以及全方位思考問題的能力。為了適應(yīng)快速發(fā)展的信息時代，學生需要轉(zhuǎn)變角色，不再將自己定位為等待知識的待哺者，而是積極主動思考的思辨型人才。

（四）加強教師隊伍建設(shè)

為了順應(yīng)時代的發(fā)展并結(jié)合自身的專業(yè)特色，非會計專業(yè)的師資隊伍需要做出相應(yīng)調(diào)整。由于客觀條件的限制，師資隊伍不可能引入大量具有大數(shù)據(jù)知識和社會經(jīng)驗的教師，那么就需要加強對現(xiàn)有任會計課程教學的教師進行培訓，給予其更多的進修學習機會。教師首先需要轉(zhuǎn)變的是觀念，不能局限于當前的教育資源和教學方式，要積極參加會計相關(guān)前沿會議和論壇講座，增長見識，主動提升學習能力，增加專業(yè)知識儲備，同時了解行業(yè)動態(tài)，掌握一手數(shù)據(jù)，并與其他優(yōu)秀教師進行研討，改變以往的教學定式和思維模式[4]。學校應(yīng)積極聯(lián)系協(xié)調(diào)相關(guān)企業(yè)，構(gòu)建校企合作平臺。在寒暑假期間，鼓勵教師深入企業(yè)去了解企業(yè)目前實際的財務(wù)管理需要并積累實踐經(jīng)驗，改變以往偏重理論教學的方式。

教師在備課過程中，可充分利用智能化平臺完成課件制作，結(jié)合商管專業(yè)的特點，多平臺多方式地打造一支獨具特色的金課。教師在不斷提高專業(yè)素養(yǎng)的同時也應(yīng)當進行跨學科學習，確保會計的應(yīng)用性可以與課程更緊密地銜接起來。高校在對大數(shù)據(jù)知識的培養(yǎng)方面應(yīng)加大經(jīng)費支持，讓教師能夠掌握新技術(shù)、新方法，跟上時代的發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代化教學工作的需要。

四、結(jié)語

財務(wù)從最原始的手工做賬到全面完成會計電算化，目前正在經(jīng)歷業(yè)財一體化和財務(wù)共享服務(wù)化發(fā)展，逐步進入財務(wù)數(shù)字化時代。在“大智移云”的環(huán)境下，高校的財會課程的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)發(fā)生改變，未來的職業(yè)發(fā)展將要求高校畢業(yè)生超越傳統(tǒng)的學科界限，擁有高度的創(chuàng)造力和社會智慧，并能夠以新穎、綜合和適應(yīng)性的方式思考和解決問題[5]。這種大環(huán)境為培養(yǎng)非專業(yè)教育的學生提供了更廣闊的空間，由“?！鞭D(zhuǎn)“能”，培養(yǎng)出具有跨學科思維的人才。非財會專業(yè)的教師要積極進行課堂改革創(chuàng)新，學習新技術(shù)，接受新思想，讓學生將學習到的知識為自己的專業(yè)服務(wù)。