高校思政課線上線下混合式教學銜接研究

□劉 平

(泉州工藝美術職業(yè)學院,福建 德化 362500)

近年來，隨著信息技術的迅速普及和廣泛應用，網(wǎng)絡已經(jīng)覆蓋了人們的日常生活。在教育領域中，信息技術也對傳統(tǒng)教學模式帶來了較大的沖擊，現(xiàn)代化的信息技術教學逐漸滲入并悄然改變著傳統(tǒng)的教學模式。在高校，傳統(tǒng)思政課教學形式單一、模式固定，難以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學生的學習需求。面對移動互聯(lián)時代成長起來的新生代大學生，要使思想政治理論課活起來，必須借助新媒體新技術使思政課教學“動”起來[1]?；诖耍斜匾獙⒔柚F(xiàn)代信息技術實現(xiàn)線上線下巧妙融合的混合式教學引入思政課教學。實踐證明，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在高校思政課教學中做好線上線下混合式教學銜接非常重要，不僅可以有效提升教學質量和效果，還可以有效培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

1 思政課混合式教學內涵概述

混合式教學是指基于建構主義學習理論，以學生為教學對象和主體，實現(xiàn)線上線下教學雙向循環(huán)、相互融合的教學模式。建構主義學習理論認為，學習是在原有的認知系統(tǒng)中進行新知識的建構，建構方式具有多樣性。而學生的學習則是通過新舊經(jīng)驗間的反復作用而自我建構知識的意義的過程[2]。可見，教學不能無視學習者已有的知識經(jīng)驗，不能簡單、強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而應該把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中主動建構新知識。思政課混合式教學，就是要通過教學內容體系的重構達到教師精準教學和學生個性化學習的目的。

線上教學，主要是指通過網(wǎng)絡學習平臺選取教學資源、設計教學過程、開展教學活動等。教師可以通過釘釘、騰訊會議、Moodle、智慧樹、職教云等平臺，依照教學進度開展直播授課、實時互動答疑，也可以把課程制作成多個微課視頻共享至學習平臺供學生自主學習。線下教學是指依據(jù)教材、人才培養(yǎng)方案及課程標準等組織開展的一系列課堂教學活動與社會實踐活動。思政課混合式教學，需要教師把學生學習興趣、學習需求作為切入點，靈活挑選教學方法，合理科學構建教學環(huán)境，為學生提供可以自由交流、探索的平臺，進而促使學生不僅可以在線上進行主動學習，還可以在線下主動參與。這一教學模式中，教師自身教學理念和模式的創(chuàng)新至關重要，他們在線上能開展直播授課，并結合學生實際情況，上傳教學資源，設計教學過程，指引學生自主學習；在線下能對學生自主學習中遇到的問題進行匯總并及時反饋，有針對性地開展線下課堂教學，進而有效提升教學質量。

筆者認為，線上教學是信息化教學改革的必要和關鍵環(huán)節(jié)，隨著學生線上學習過程及成果列入課程綜合考核，線上教學的地位逐漸變得和線下教學一樣重要。線上教學支持學生利用碎片化時間根據(jù)自己的學習節(jié)奏開展個性化學習，而對于學生有疑惑且無法第一時間解惑的教學知識點，就需要通過線下教學進行答疑解惑、著重解決。線下教學結束后，教師需要及時地把學生知識點掌握情況及學習效果以測試、問卷分析、投票、討論答疑等方式反饋到學習平臺，變灌輸為啟發(fā)，形成循環(huán)教學。現(xiàn)階段，各個高校的發(fā)展情況不均衡，現(xiàn)有的信息化教學條件也存在一定差異，因此，在教學過程中需要對學校實際情況進行全面評估，最大程度發(fā)揮傳統(tǒng)教學、信息化教學手段的融合優(yōu)勢，進而有效提升教育教學效果。

2 高校思政課混合式教學銜接存在的問題

2.1 線上線下教學銜接存在斷層現(xiàn)象

當前，很多高校都在開展線上線下混合式教學實踐，也取得了一定的研究成果。但從實地調研結果來看，有些高校思政課教學銜接效果仍不盡如人意，教學銜接不夠緊密，存在嚴重的斷層現(xiàn)象。一是教學銜接整體設計思路不清，未能體現(xiàn)線上線下教學重難點及其突破策略，線上章節(jié)小測易錯易混及有誤區(qū)的題目不能及時講解，線下教學未能充分關注并解決學生線上學習疑難困惑點等。二是各主題單元教學內容銜接不佳，線上線下知識體系相差較大，線上學習平臺展示內容和線下課堂講授內容基本處于分割狀態(tài)。教師在課堂講授知識點時，常常存在大而空的問題，不能及時解決學生線上學習困惑及實際問題，很難引起學生情感共鳴。三是部分高校線上學習平臺只是單純建設，而不求所用，線上教學資源重合且盲目堆積。這種教學實踐不關注線上教學資源的使用效果，忽略了學生學習成效。

2.2 考核評價結果難以反映學生真實學習效果

傳統(tǒng)思政課考核評價方式單一，雖然也會結合學生平時出勤、課堂表現(xiàn)等采用多元化方式考核，但有一些高校依然把期末考試作為終結性考核評價。線上教學考核評價中的過程性評價以線上學習數(shù)據(jù)為依據(jù)，但也易因代看、代考問題出現(xiàn)考核評價結果的失真[3]。調查發(fā)現(xiàn)，學生線上和線下學習的主動性存在差異，線上學習以自主學習為主，相關考勤監(jiān)督功能不完善，線上討論題存在學生不回答、亂回答、師生互動不夠緊密的現(xiàn)象?？梢姡魏我环N單一的考核評價方式都容易出現(xiàn)考核評價結果的失真，難以多角度反映學生學習的真實效果。評價主體以教師評價為主，忽略了學生自我評價及同伴互動評價，學生主體參與學習評價的機會微乎其微。在這樣的情況下，學生只注重期末考試，忽略了課堂學習的過程，上課時會經(jīng)常出現(xiàn)交頭接耳、玩手機、注意力不集中、不會融會貫通等問題，學習主動性較弱，導致教師難以把理論和實踐進行有效結合，難以實現(xiàn)預期教學效果。

2.3 教師綜合能力有待提升

當前，部分高校思政課教師隊伍參差不齊，有些教師對混合式教學的認識不到位，信息化水平低下，仍然是采用面對面的傳統(tǒng)授課形式。這種“粉筆+黑板”的形式已經(jīng)無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的課堂教學，嚴重影響到了教學效果，學生參與度低，難以實現(xiàn)教學相長。調查發(fā)現(xiàn)，部分思政課教師由于職稱、工作量、科研等壓力，難以把精力、熱情全部投入到教學過程，也未能根據(jù)教學目標、專業(yè)特色、學情、授課進度等合理設計教學環(huán)節(jié)，教師與學生線上學習互動較少，教學效果不盡理想。同時，教師學習平臺、技術手段應用滯后等也在一定程度上影響銜接效果。

3 高校思政課線上線下混合式教學銜接優(yōu)化策略

3.1 理清思路，整體設計教學銜接方案

高校思政學科的系統(tǒng)嚴密性決定了其知識體系的內在聯(lián)系。思政課教師應理清思路，善于研究及應用教學規(guī)律，深挖思政課知識體系的內在聯(lián)系性，掌握線上線下教學特點及學生的客觀認知規(guī)律，整體設計教學銜接方案，讓學生融入“課前、課中、課后”學習全過程，幫助其形成全面系統(tǒng)、結構科學合理的知識體系，滿足其多樣化的學習需求。

線上線下教學銜接方案包括學情摸排、教學內容銜接、教學進度銜接、線上線下教學質量評估、教學組織方式的優(yōu)化調整等。課前：教師開展集體備課，注重學習平臺教學資源庫的建設，及時更新教學資源，整合、提煉知識點并發(fā)布學習任務，變督促為引導，指引學生課前進行自主學習，完成線上學習任務且做好課堂研討準備。在課前學習階段，學生可以觀看微課視頻，熟悉教學內容，隨時反饋學習過程中存在的問題，教師結合學生的反饋，對線下教學內容、方式等進行合理調整、科學安排。課中：教師根據(jù)學生線上學習過程中存在的疑難問題進行解答，精心設計課堂教學，精講知識點，通過師生研討、典型案例分析等著重解決教學重難點問題，開展個性化教學。課后：教師結合學生的關注點、興趣點和思想情況，鞏固知識，布置可操作性的延伸作業(yè)，強化拓展，如思政作品展示、調研報告、黨史學習圖片分享等，學生在學習平臺展示作業(yè)并進行自評和同伴互動評價，理論聯(lián)系實際，提升線上學習的興趣。

通過教學的整體設計，利用多樣化的教學手段，可有效提升學生學習積極主動性，促使學生積極參與，引導學生在寓教于樂中把知識內化成為能力素質。

3.2 分層教學，優(yōu)化線上線下教學內容

未來學習是一個逐漸走向自主探究、創(chuàng)新學習的過程。

線上教學內容應恰當、合理，有效地支撐線下教學活動。教師需及時更新學習平臺內容，至少提前兩周把每個主題單元的教學目標、知識點、學習任務、微課視頻、課件、時政熱點、測試題庫等上傳至學習平臺，每項教學內容都需嚴格把關，確保政治導向正確，學習資源權威、嚴謹、實用。線上專題研討的設計要盡量有趣、新穎且貼近學生實際才能吸引學生參與，實現(xiàn)實時互動、討論、互評、思想碰撞。教師可以結合學校、學生實際情況，選擇有效的交流和溝通方式，例如以釘釘直播、云班課等形式，也可利用在線學習平臺中的群聊、討論區(qū)、互動評價等功能促進師生在線實時溝通和互動交流。學生能隨時回看直播視頻、微課視頻等教學資源，自主學習，感悟真諦。

線下教學應能巧妙解決、有效突破各主題單元重難點，能夠讓學生更加直觀地參與到學習過程。實地調研發(fā)現(xiàn)，線上自主學習的最大弊端即缺少實時互動，教師無法第一時間掌握學生的學習思想狀況。因此，線下教學要能巧妙彌補線上教學的不足，觀察、記錄學生課堂表現(xiàn)，及時獲取學生需求，尊重個體差異，因材施教，循序漸進地開展分層教學，確保教學“不斷線”。面對思政課教學內容理論枯燥的現(xiàn)狀，思政課教師應善于鉆研教材，重構教學內容，變教材體系為教學體系，開展專題化教學，可以適當選取一些學生普遍討論關注的問題在線下教學的過程當中進行講解，也可以就線上討論話題通過課堂研討、辯論的方式鞏固深化。同時，合理設置安排線上線下教學目標、教學內容、教學任務、授課學時、教學重難點等，設計針對不同專業(yè)學生的教學任務，靈活駕馭課堂教學，防止線上線下教學的分隔、斷層現(xiàn)象。線下教學中，教師需要結合思政課教學特點，把學生作為教學主體，以“有效問題”為突破口關注解決線上學習易錯點，引導學生自主探究，最終達成思想共識，搭建起線上學生主動學習、線下教師針對性講解的合理教學模式。

3.3 多管齊下，完善考核評價方式

高校思政課混合式教學評價應注重體現(xiàn)“立足過程、促進發(fā)展”?！傲⒆氵^程、促進發(fā)展”的考核評價方式注重學習過程，有助于提升學生綜合素養(yǎng)和能力，在提升教學有效性方面具有較為突出的價值。

線上教學評價，側重學生過程性評價如教師評價、學生自評和同伴互評，評價內容主要包括學生網(wǎng)絡學習時長、資源查看、活動參與、作業(yè)完成、章節(jié)測試、在線學習互動情況如提問、發(fā)帖、討論、回帖等。為了更準確地進行教學評價，教師需完善線上學習平臺考勤監(jiān)督功能，提前向學生介紹考評細則，設計好教學活動與課后互動評價作業(yè)，依托在線學習平臺的學習進度條、經(jīng)驗值累計分數(shù)等進行動態(tài)考核記錄，進而促使學生可以對每節(jié)課的學習進行關注，有效提升學生學習質量和效果。

線下教學評價，側重學生課堂表現(xiàn)及實踐教學活動參與度、實踐成果等。實踐教學是幫助學生把知識轉變成為能力素質的關鍵，不僅可以有效提升學生積極主動性，引發(fā)學生積極思考，還可以使學生親身體驗和感受，促使學生知行合一。

3.4 加強培訓，提升教師隊伍素養(yǎng)和能力

習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！盵4]當前，高校思政課混合式教學對教師提出了新的挑戰(zhàn)，其中包括淵博的專業(yè)知識的掌握，也包括專業(yè)信息技術的掌握和運用。在教學前，教師需要先查閱收集相關資料，制作教學數(shù)字化資源，并把課程資源發(fā)布到學習平臺，而要做好這些準備工作，教師需要有較強的信息技術運用能力。一方面，學校應定期開展教師教學能力培訓，提升教師線上教學水平。教師個人也需轉變思想觀念，順應時代發(fā)展，注重新技能的學習，提升自身信息化素養(yǎng)，熟練掌握信息化教學手段。另一方面，信息化能力較弱的多為老教師，因此在“老帶新”的教師結對幫助中，也可以由信息化能力較好的年輕教師對老教師進行幫助，雙方共同進步。此外，教學本身就是一門藝術，教師個性和人格魅力直接影響教學效果。無論是課堂講授還是直播授課，教師都應自信、滿懷激情、聲情并茂地教學，以理服人，教會學生，以情動人，感動學生，這樣的思政課才能贏得學生喜愛。

3.5 建章立制，創(chuàng)設良好環(huán)境，強化教學保障機制

網(wǎng)絡環(huán)境順暢、信息化學習平臺穩(wěn)定有助于線上課程的順利實施。在高校思政課教學中，想要有效運用混合式教學，做好線上線下銜接工作，離不開完善的教學保障機制如優(yōu)越的網(wǎng)絡環(huán)境和穩(wěn)定的信息化學習平臺。高校應營造完善的網(wǎng)絡學習環(huán)境，搭建在線學習平臺，創(chuàng)建課程制作和信息化教學團隊，開發(fā)和建設在線教學課程。在線下課堂方面，應盡可能實施中小班教學，教室要配備多媒體設備，校園要實現(xiàn)網(wǎng)絡全覆蓋等，以便教師在課堂上隨時打開在線學習平臺進行作業(yè)評講、問卷數(shù)據(jù)分析等。同時注重加強硬件設施建設，為混合式教學實施創(chuàng)設良好環(huán)境。

教學既是藝術又是技術，在實際教學中，思政課教師應順應時代的發(fā)展，結合校情、學情和課程教學特點等，利用科學合理的手段，開展混合式教學，做好線上線下教學銜接工作。教師要用心、用情上好思政課，充分發(fā)揮出混合式教學的作用，增強教學實效，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，促進學生個性化發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人做出應有的貢獻。