特征增益背景下人力資源專業(yè)師資培訓(xùn)研究
——以廣西民族師范學(xué)院為例

□王曉平，王敬齋

(廣西民族師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，廣西 崇左 532200)

1 研究背景

傳統(tǒng)的人力資源管理專業(yè)教學(xué)偏重于理論講解，在教學(xué)變革中，一些學(xué)校融入了案例分析、情景模擬等教學(xué)方式以適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化。隨著用人單位對(duì)畢業(yè)生要求的不斷提高，人力資源管理專業(yè)教學(xué)需要在一個(gè)更開(kāi)放的環(huán)境中進(jìn)行，融入更多的環(huán)境變化的內(nèi)容，包括經(jīng)濟(jì)方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的進(jìn)行、新職業(yè)的出現(xiàn)、社會(huì)崗位結(jié)構(gòu)的變化以及青少年思想政治教育工作的不斷加強(qiáng)，人力資源管理專業(yè)教學(xué)不斷融入的這些變化，即特征增益[1]。

環(huán)境的變化相應(yīng)地要求人力資源管理專業(yè)師資培訓(xùn)也要進(jìn)行相應(yīng)的特征增益，從普通的“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒虒W(xué)改革的承擔(dān)者，并接受相關(guān)的技能培訓(xùn)，從而使人力資源管理專業(yè)師資隊(duì)伍既具有專業(yè)的人力資源管理知識(shí)，又具有開(kāi)放性的思維和創(chuàng)造性的工作能力，同時(shí)還具備良好的道德情操，使培養(yǎng)的學(xué)生更能符合當(dāng)前企業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。培訓(xùn)的目的是為了進(jìn)一步提高技能，在特征增益背景下，能夠增加人力資源專業(yè)教師知識(shí)、技能，甚至是提升師風(fēng)師德的各種方式學(xué)習(xí)活動(dòng)，都可以歸為師資培訓(xùn)。本文以廣西民族師范學(xué)院為例，分析人力資源管理專業(yè)師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，并提出相應(yīng)的建議。

2 人力資源管理專業(yè)師資培訓(xùn)現(xiàn)狀和問(wèn)題

2.1 人力資源管理專業(yè)概況

廣西民族師范學(xué)院人力資源管理專業(yè)設(shè)置多年，已為社會(huì)培養(yǎng)數(shù)千名各行各業(yè)人才。由于廣西民族師范學(xué)院位于邊疆城市，面向東盟，師資隊(duì)伍和學(xué)生來(lái)自多個(gè)民族、多個(gè)國(guó)家，因此人力資源專業(yè)的教學(xué)和同類高校相比，具有民族性、邊疆性和國(guó)際性的特點(diǎn)。結(jié)合學(xué)校所處的地理位置及人力資源管理專業(yè)“立足崇左，面向東盟”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，人力資源管理專業(yè)的課程設(shè)置呈現(xiàn)出了一定的特色，比如結(jié)合學(xué)院新設(shè)置的跨境電商專業(yè)發(fā)展，人力資源管理專業(yè)開(kāi)設(shè)了“人力資源大數(shù)據(jù)”“東盟人力資源概況”“民族人力資源”“越南語(yǔ)”“泰語(yǔ)”等特色課程。

2.2 人力資源管理專業(yè)師資培訓(xùn)現(xiàn)狀

當(dāng)前學(xué)校為人力資源管理專業(yè)發(fā)展提供了較多師資培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，無(wú)論是涉及特色課程建設(shè)、專業(yè)發(fā)展還是學(xué)科競(jìng)賽，學(xué)校均全力支持教師參與。從培訓(xùn)的方式來(lái)看，人力資源管理教師參加的培訓(xùn)主要有現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和線上培訓(xùn)；從培訓(xùn)的來(lái)源看，主要有自治區(qū)教育部門(mén)、學(xué)校和專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；從培訓(xùn)的內(nèi)容來(lái)看，有專業(yè)學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)研討、證書(shū)培訓(xùn)、競(jìng)賽培訓(xùn)等；從培訓(xùn)的主動(dòng)性來(lái)看，有教師主動(dòng)參加的培訓(xùn)，也有按照學(xué)校要求參加的培訓(xùn)。

2.3 人力資源管理專業(yè)師資培訓(xùn)的問(wèn)題分析

雖然人力資源管理專業(yè)當(dāng)前有較多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但是師資培訓(xùn)仍存在一些不足之處。

第一，培訓(xùn)機(jī)會(huì)[2]和意愿問(wèn)題。從培訓(xùn)機(jī)會(huì)來(lái)看，參與專業(yè)建設(shè)任務(wù)或者擁有科研項(xiàng)目的教師有較多外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)，其余教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少。而在培訓(xùn)意愿方面，教師的教學(xué)工作普遍較重，培訓(xùn)與教學(xué)工作經(jīng)常出現(xiàn)沖突，因此造成部分教師對(duì)培訓(xùn)持排斥態(tài)度；對(duì)于年輕教師，培訓(xùn)與家庭生活出現(xiàn)沖突時(shí)，培訓(xùn)的意愿普遍會(huì)降低；還有些教師因循守舊，不太愿意接受新事物，對(duì)培訓(xùn)工作不夠主動(dòng)。

第二，培訓(xùn)范圍問(wèn)題。人力資源師資培訓(xùn)通常為學(xué)術(shù)交流或者學(xué)科建設(shè)培訓(xùn)，內(nèi)容相對(duì)單一，難以滿足所有人的需要。人力資源管理專業(yè)教師由于工作經(jīng)歷差異較大，比如有一些教師具有企業(yè)背景，希望在校企合作方面獲得更多的知識(shí)，還有一些教師是高校畢業(yè)之后就進(jìn)入教師隊(duì)伍，更偏向于教學(xué)技能方面的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)范圍的單一性和培訓(xùn)內(nèi)容需求的廣泛性之間難以協(xié)調(diào)，無(wú)法滿足更多教師的需要。另外，教學(xué)之外的更加具有廣泛意義的社會(huì)文化培訓(xùn)容易被忽略掉。人力資源管理專業(yè)教師大多為非少數(shù)民族，如果在了解少數(shù)民族文化的前提下進(jìn)行教學(xué)工作，會(huì)使教學(xué)工作效果更優(yōu)質(zhì)。而學(xué)校所在地區(qū)崇左市具有濃厚的壯族文化氛圍，包括節(jié)日文化、生活文化、物質(zhì)文化和社交文化等，這些文化影響著教師的生活和教學(xué)工作，但并未有專門(mén)的培訓(xùn)以增強(qiáng)非少數(shù)民族教師的環(huán)境適應(yīng)能力。

第三，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。從整個(gè)學(xué)院層面來(lái)看，雖然這幾年學(xué)院發(fā)展迅速，辦學(xué)條件得到了極大改善，但是專業(yè)建設(shè)內(nèi)容較多，包括新專業(yè)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等，分配到培訓(xùn)方面的經(jīng)費(fèi)有限，造成培訓(xùn)機(jī)會(huì)不足。

第四，特征增益問(wèn)題。時(shí)代的發(fā)展要求人力資源專業(yè)教師要增益更多特征，勇于變化，而專業(yè)發(fā)展求穩(wěn)思路使得當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容乃至教師技能已經(jīng)落后于時(shí)代。從師資培訓(xùn)內(nèi)容上來(lái)看，當(dāng)前人力資源管理專業(yè)教師面臨著時(shí)代大變革，教師工作所處的社會(huì)環(huán)境有了較大變化，人力資源管理專業(yè)教師接觸的培訓(xùn)雖然較多，知識(shí)范圍得到了擴(kuò)展，但是相對(duì)于社會(huì)信息的劇增而言卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。早在2017年一些企業(yè)已經(jīng)實(shí)行了HR三支柱的變革，但是直到今天專業(yè)教學(xué)依然是人力資源的六大模塊和傳統(tǒng)的人力資源實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。人力資源數(shù)字化管理、人力資源共享服務(wù)及人力資源大數(shù)據(jù)的培訓(xùn)對(duì)大多數(shù)專業(yè)教師而言尚未安排。從培訓(xùn)的要求來(lái)看，近幾年師風(fēng)師德工作推進(jìn)力度不斷加強(qiáng)，課程思政融入教學(xué)已經(jīng)成一種必然的政策趨勢(shì)，教師需要在教學(xué)過(guò)程中融入黨和國(guó)家的育人方針。但是相關(guān)師風(fēng)師德培訓(xùn)、課程思政培訓(xùn)相對(duì)于專業(yè)培訓(xùn)而言較為單薄，師德和思政元素在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)難以達(dá)到良好的效果。

3 特征增益背景下人力資源管理專業(yè)教師培訓(xùn)內(nèi)容與路徑分析

3.1 人力資源管理專業(yè)師資培訓(xùn)特征增益的內(nèi)容

對(duì)人力資源管理專業(yè)教師而言，只有結(jié)合實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的特征增益，通過(guò)培訓(xùn)提高技能，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人力資源專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在特征增益背景下，人力資源管理專業(yè)師資培訓(xùn)需要在思想觀念、知識(shí)內(nèi)容和技能水平方面進(jìn)行增益。

3.1.1 思想觀念的增益

第一，人力資源管理專業(yè)教師要與時(shí)俱進(jìn)，瞄準(zhǔn)時(shí)代需要，體現(xiàn)時(shí)代特色。以往的人力資源師資技能培訓(xùn)，往往體現(xiàn)在理論培訓(xùn)和人力資源課程情景化改革方面，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。大數(shù)據(jù)時(shí)代要求人力資源教師不斷更新自己的知識(shí)，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的“智能化”“信息化”元素，人力資源大數(shù)據(jù)師資技能培訓(xùn)要結(jié)合時(shí)代特征，適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求，要將大數(shù)據(jù)觀念和信息化能力融入師資培訓(xùn)過(guò)程，推動(dòng)師資培訓(xùn)的高階性發(fā)展，進(jìn)一步提升人力資源師資隊(duì)伍素質(zhì)。

第二，要牢固樹(shù)立教育為人民服務(wù)的宗旨，培養(yǎng)課程思政觀念。以往師資技能培訓(xùn)，往往只側(cè)重于專業(yè)知識(shí)和技能，對(duì)教師在青少年思想政治教育方面的培訓(xùn)太少。人力資源管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后無(wú)論在企業(yè)行政人事部門(mén)工作還是在行政事業(yè)單位就業(yè)，都是社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。因此，人力資源教師的課程思政觀念也應(yīng)該作為技能培訓(xùn)延伸的內(nèi)容。

3.1.2 知識(shí)內(nèi)容的增益

一方面是大數(shù)據(jù)和數(shù)字化管理的特征增益。在大數(shù)據(jù)背景下，變化豐富的應(yīng)用場(chǎng)景豐富了人力資源管理專業(yè)的外延，人力資源管理專業(yè)教師不僅需要具備傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的知識(shí)和數(shù)字化管理方面的知識(shí)，對(duì)于大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來(lái)的人力資源管理新變化需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究。如疫情時(shí)代，企業(yè)是如何靈活用工，如何處理此時(shí)的勞動(dòng)關(guān)系，如何在大數(shù)據(jù)時(shí)代進(jìn)行信息化辦公等問(wèn)題。再比如當(dāng)前少數(shù)領(lǐng)先企業(yè)實(shí)施三支柱模型帶來(lái)的變革和遇到的問(wèn)題，也需要獲得關(guān)注和研究。

另一方面是融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特征增益。如前所述，在少數(shù)民族地區(qū)，需要將發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、弘揚(yáng)民族文化、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的特征融入教師的技能當(dāng)中，使教師的技能不僅能夠承擔(dān)教書(shū)育人的責(zé)任，而且能夠承擔(dān)社會(huì)和諧發(fā)展、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和繁榮文化發(fā)展的使命。

3.1.3 技能水平的增益

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動(dòng)下，人力資源管理與應(yīng)用的數(shù)字化，給工作帶來(lái)諸多便利，在廣西民族師范學(xué)院，許多員工管理工作通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成，人力資源管理專業(yè)也經(jīng)常通過(guò)線上會(huì)議的方式討論交流問(wèn)題，通過(guò)在線的方式進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)。但對(duì)于迅速發(fā)展的信息技術(shù)來(lái)說(shuō)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。人力資源管理技能與信息化手段是當(dāng)前絕大多數(shù)教師比較欠缺的方面，與學(xué)校其他專業(yè)相比有著不小的差距。

除了信息化手段技能的增益，人力資源管理專業(yè)教師在與外界的交流中，更要注重加強(qiáng)與企事業(yè)單位的溝通協(xié)調(diào)能力，因?yàn)閱挝粚?duì)人才的需求是專業(yè)建設(shè)的重要依據(jù)，通過(guò)與企事業(yè)單位的溝通，能夠?yàn)閷I(yè)建設(shè)提供更為清晰的思路，并科學(xué)規(guī)劃專業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向。

3.2 人力資源管理專業(yè)師資培訓(xùn)特征增益的路徑

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，只有不斷提升人力資源教師的大數(shù)據(jù)意識(shí)和信息化技能，才能培養(yǎng)創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才，因此，人力資源管理專業(yè)師資培訓(xùn)結(jié)合學(xué)校邊疆性、民族性和國(guó)際性特點(diǎn)，以及合作企業(yè)大數(shù)據(jù)技術(shù)服務(wù)的優(yōu)勢(shì)，提出特征增益背景下人力資源師資培訓(xùn)的實(shí)施路徑。

第一，進(jìn)行需求調(diào)查。從當(dāng)前學(xué)校師資和學(xué)生多民族、多國(guó)家的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，初步搜集人力資源師資需要增益的特征。根據(jù)學(xué)校的定位以及人力資源管理專業(yè)發(fā)展的需要，增益的特征包括以上所述的三個(gè)方面：思想觀念、知識(shí)內(nèi)容與技能水平。

第二，人力資源管理專業(yè)師資培訓(xùn)方案的構(gòu)建。利用合作企業(yè)大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)，進(jìn)一步挖掘人力資源大數(shù)據(jù)師資所需要的詳細(xì)特征，結(jié)合環(huán)境的變化不斷進(jìn)行完善，形成針對(duì)性強(qiáng)的人力資源管理專業(yè)師資培訓(xùn)方案。

第三，通過(guò)針對(duì)性的師資培訓(xùn)方案，構(gòu)建增益機(jī)制和路徑，將新的特征增益遷移到教師技能中。

4 特征增益背景下人力資源管理專業(yè)教師培訓(xùn)實(shí)施建議

4.1 學(xué)校部門(mén)方面

對(duì)學(xué)校部門(mén)而言，需要在以下方面進(jìn)行努力。

首先要牢牢把握師資培訓(xùn)的政治方向。師資培訓(xùn)工作經(jīng)常涉及校外部門(mén)、企業(yè)甚至個(gè)人，參與培訓(xùn)的教師思想難免受到影響。因此學(xué)校要堅(jiān)持黨的教育方針，強(qiáng)化師德師風(fēng)，事先對(duì)各類組織尤其是企業(yè)舉辦的師資培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行審核，堅(jiān)持師資培訓(xùn)工作不偏離“教書(shū)育人，立德樹(shù)人”方向，將課程思政工作貫穿教育培訓(xùn)全過(guò)程。

其次要做好教師發(fā)展規(guī)劃。教師發(fā)展部門(mén)，要分析社會(huì)需求變化對(duì)教師知識(shí)技能帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，并將挑戰(zhàn)進(jìn)行分析細(xì)化，與學(xué)校黨政部門(mén)、人事部門(mén)、教務(wù)部門(mén)以及二級(jí)學(xué)院聯(lián)手，共同打造教師未來(lái)發(fā)展方案。

再次要做好教師的培訓(xùn)分類管理。由于每個(gè)教師參加工作時(shí)間、學(xué)術(shù)背景、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及個(gè)人興趣存在差異，培訓(xùn)如果采取一刀切的方式，效果將會(huì)大打折扣。例如按年齡劃分，新入校的年輕教師可重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)技能、校企合作培訓(xùn)，中青年教師重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革與學(xué)術(shù)交流培訓(xùn)，年長(zhǎng)教師可以進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)技能培訓(xùn)。無(wú)論按照哪種方式劃分，都以培訓(xùn)效果最大化為標(biāo)準(zhǔn)。

最后要做好教師培訓(xùn)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)工作。當(dāng)前教師普遍教學(xué)任務(wù)較重，科研任務(wù)較多，存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，因此教師參與培訓(xùn)的積極性會(huì)受到影響。學(xué)校要合理安排培訓(xùn)時(shí)間，對(duì)集中安排的培訓(xùn)要進(jìn)行科學(xué)化引導(dǎo)和鼓勵(lì)，盡量避免行政命令。對(duì)于教師個(gè)人主動(dòng)參加的師資培訓(xùn)活動(dòng)，要采取積極的支持態(tài)度并提供便利。

4.2 教師個(gè)人方面

對(duì)于人力資源教師而言，要在學(xué)校總體培訓(xùn)安排下，樹(shù)立正確的培訓(xùn)觀念，增益未來(lái)發(fā)展所需知識(shí)和技能，積極參加培訓(xùn)，尤其是自我培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)自身和學(xué)校共同發(fā)展，具體建議如下。

首先要正確認(rèn)識(shí)到人力資源管理專業(yè)教師的特征增益趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)，要積極面對(duì)新變化。如果不更新知識(shí)，只靠吃老本，難以履行未來(lái)教書(shū)育人、為黨育人、為國(guó)育才的使命。因此，人力資源管理專業(yè)教師要目光向外，及時(shí)了解企事業(yè)單位人力資源管理觀念的更新，用工方式的變化以及我國(guó)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的變化，從而反哺教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自我培訓(xùn)。

其次要積極融入少數(shù)民族文化和生活環(huán)境。廣西民族師范學(xué)院位于祖國(guó)西南邊陲，人力資源管理專業(yè)師資大多數(shù)為非少數(shù)民族，而學(xué)生以壯族為主。在特征增益背景下，人力資源管理專業(yè)教師要融入少數(shù)民族的文化和生活環(huán)境中，通過(guò)平時(shí)的調(diào)研工作、鄉(xiāng)村振興工作，學(xué)習(xí)和了解不同民族文化，實(shí)現(xiàn)民族文化的自我培訓(xùn)。

最后要主動(dòng)突破，形成自身特色。在過(guò)去的幾年里，人力資源管理專業(yè)抓住邊疆性和民族性的特色，開(kāi)發(fā)了東盟人力資源概論課程和民族人力資源課程，逐漸形成了自身研究領(lǐng)域和專業(yè)發(fā)展的特色。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，數(shù)字驅(qū)動(dòng)的人力資源管理使得專業(yè)發(fā)展的數(shù)字化特征越來(lái)越明顯，具有信息管理與數(shù)據(jù)分析知識(shí)與背景的教師要主動(dòng)出擊，通過(guò)學(xué)習(xí)交流以及自我培訓(xùn)方式，形成自身特色，同時(shí)增加專業(yè)的發(fā)展特色。

5 結(jié)論

當(dāng)前人力資源管理領(lǐng)域仍然在不斷豐富和發(fā)展，隨著專業(yè)建設(shè)的不斷推進(jìn)，更多具有特色的內(nèi)容將融入廣西民族師范學(xué)院人力資源管理專業(yè)變革中。人力資源管理專業(yè)教師要利用好各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，特別是積極進(jìn)行自我培訓(xùn)，提升能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與技能提高的良性循環(huán)，從而不斷提升專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與競(jìng)爭(zhēng)力。