中職語(yǔ)文教學(xué)中師生對(duì)話(huà)式教學(xué)效果探究

尹炳蘭

摘要：為了促進(jìn)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效發(fā)展，教師可以將對(duì)話(huà)教學(xué)落實(shí)到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步了解，確保學(xué)生可以積極地參與課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文? 對(duì)話(huà)式教學(xué)? ?優(yōu)勢(shì)

中職語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求積極進(jìn)行課程改革。從學(xué)制上來(lái)看，教師應(yīng)調(diào)整和縮短文化課程的學(xué)習(xí)時(shí)間;從教材上來(lái)看，教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)話(huà)式教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，彰顯了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生之間的平等對(duì)話(huà)，并尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)得到良好發(fā)展。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展對(duì)話(huà)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，外在動(dòng)力也是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主要基礎(chǔ)，如教師的表?yè)P(yáng)和家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)，都可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用全新的教學(xué)方式，有效提升學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生對(duì)話(huà)不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，進(jìn)一步將語(yǔ)文知識(shí)滲透在活動(dòng)中，還可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中獲取知識(shí)，釋放出真實(shí)的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)形式過(guò)于單一，主要以教師講授的教學(xué)內(nèi)容為主，注重知識(shí)的傳遞，導(dǎo)致師生之間缺少有效的互動(dòng)，教師缺少對(duì)學(xué)生情感狀態(tài)和個(gè)性差異的關(guān)注。然而，教育并不只是傳授知識(shí)，更多的是讓學(xué)生的個(gè)性得到有效發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生人格的不斷完善。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，并說(shuō)出自己的想法。同時(shí)，教師可以進(jìn)一步促進(jìn)師生之間的交流，使學(xué)生感悟知識(shí)，有效提升課堂教學(xué)效率。師生對(duì)話(huà)可以改善枯燥的教學(xué)氛圍，不斷豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容。不僅如此，師生對(duì)話(huà)還可以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更好的知識(shí)，并且形成良好的價(jià)值觀。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)需要對(duì)話(huà)式教學(xué)

職業(yè)院校教育面對(duì)的是一群自卑、灰暗、失落的群體，這些學(xué)生需要教師的關(guān)愛(ài)，需要通過(guò)文學(xué)作品豐富學(xué)生的精神營(yíng)養(yǎng)。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生人文精神的發(fā)展，在教學(xué)中全面實(shí)施師生對(duì)話(huà)教學(xué)，讓學(xué)生在良好的氛圍中接受文學(xué)作品的熏陶，促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。

（一）對(duì)話(huà)式教學(xué)科學(xué)發(fā)展的需求

教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的促進(jìn)者，是教育發(fā)展的研究者與創(chuàng)造者，同時(shí)是課堂的建設(shè)者與開(kāi)發(fā)者。中職院校主要倡導(dǎo)的是創(chuàng)建全新的師生關(guān)系，師生雙方在平等發(fā)展的基礎(chǔ)上敞開(kāi)心扉交流。而對(duì)話(huà)式教學(xué)正好符合當(dāng)前新課程改革的要求，是師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效教學(xué)形式。

（二）對(duì)話(huà)式教學(xué)是新時(shí)期學(xué)生發(fā)展的需求

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，也是課堂學(xué)習(xí)的主人，需要從被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，全面配合教學(xué)過(guò)程，積極主動(dòng)地參與教學(xué)，勇敢超越自我。

（三）對(duì)話(huà)式教學(xué)是提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的主要途徑

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的每一個(gè)活動(dòng)都應(yīng)全面引起學(xué)生知識(shí)、能力、情感等多方面的變化，但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)成為單邊活動(dòng)，而這正是語(yǔ)文教育莫大的悲哀。要想改變這一現(xiàn)象，教師應(yīng)創(chuàng)建民主、平等、和諧的語(yǔ)文課堂，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提升中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

三、對(duì)話(huà)式教學(xué)影響中職語(yǔ)文教學(xué)的因素

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式慣性遷移

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式主要是以教師為中心，課堂的四十五分鐘時(shí)間主要以教師講述的內(nèi)容為主，經(jīng)常出現(xiàn)“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象，造成這一現(xiàn)象主要有兩個(gè)方面原因：一方面，教師只注重教材、忽視了學(xué)情和學(xué)生的參與度;另一方面，學(xué)生機(jī)械式地被動(dòng)掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，缺少全面的思考。正是因?yàn)檫@種傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性遷移，導(dǎo)致部分教師沒(méi)有將學(xué)生放在語(yǔ)文教學(xué)的中心地位，不注重學(xué)生的自主思考，對(duì)學(xué)生做出以教師個(gè)人理解為標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，讓學(xué)生無(wú)條件地接受教師或者參考書(shū)的指導(dǎo)，束縛了學(xué)生的思維。

（二）提問(wèn)缺少目的性和針對(duì)性

部分教師在教學(xué)中會(huì)嘗試提問(wèn)、交流、互動(dòng)，以激活課堂，提升課堂教學(xué)的效率。但是更常見(jiàn)的情況是，當(dāng)教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題全面落實(shí)到課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生卻在大量的問(wèn)題中迷失方向，難以梳理知識(shí)點(diǎn)，也無(wú)法構(gòu)建知識(shí)體系。并且，問(wèn)題都是教師提出的，并不是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主生成的，所以難以與學(xué)生之間形成有效的對(duì)話(huà)。

（三）對(duì)話(huà)關(guān)系的不公平

在教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)積極參與對(duì)話(huà)，有的學(xué)生表現(xiàn)冷漠，有的學(xué)生甚至只充當(dāng)旁聽(tīng)者。因此，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師經(jīng)常會(huì)運(yùn)用較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo);對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，教師缺少耐心，沒(méi)有給予其較多的思考機(jī)會(huì)。

四、中職語(yǔ)文教學(xué)中師生對(duì)話(huà)式教學(xué)的效果

（一）充分備課，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題

在備課的過(guò)程中，教師應(yīng)遵循“三備、四定、五統(tǒng)一”：要求教師熟練掌握本節(jié)課所講述的內(nèi)容，并設(shè)置相關(guān)的提綱，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上相互交流，教師也可以制定具有創(chuàng)新性和發(fā)展空間的語(yǔ)文教學(xué)方案。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)注意學(xué)生會(huì)遇到怎樣的問(wèn)題，明白怎樣做才可以幫助學(xué)生排憂(yōu)解難，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上應(yīng)具備一定的思考空間，并且將課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)不同的形式表現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深刻的思考。例如，哪些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)保存，哪些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)忽略。

（二）利用信息技術(shù)開(kāi)展對(duì)話(huà)式教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生視野

隨著社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)得到了越來(lái)越多領(lǐng)域的重視，還被運(yùn)用到各個(gè)課堂教學(xué)中。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師的主要教學(xué)模式是以閱讀內(nèi)容為主要載體，而學(xué)生接觸到的知識(shí)來(lái)自于教材，導(dǎo)致知識(shí)面的拓展受到了嚴(yán)重限制。因此，教師應(yīng)積極落實(shí)多媒體技術(shù)教學(xué)，利用信息技術(shù)開(kāi)展對(duì)話(huà)式教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，改善師生之間的關(guān)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）通過(guò)問(wèn)題式對(duì)話(huà)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文思維

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大部分教師并沒(méi)有明確對(duì)話(huà)效果的根本含義，只將對(duì)話(huà)理解成談話(huà)，教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題。教師的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生立刻舉手，然后教師點(diǎn)名學(xué)生回答，并補(bǔ)充講解，再提問(wèn)下一個(gè)問(wèn)題，如此循環(huán)往復(fù)。如在教學(xué)《雷雨》時(shí)，教師與學(xué)生進(jìn)行了以下問(wèn)答：

教師問(wèn)：“這篇課文的作者是誰(shuí)？”

學(xué)生答：“曹禺?！?/p>

教師問(wèn)：“曹禺是哪個(gè)地方的人？”

學(xué)生答：“湖北省潛江市人?！?/p>

教師問(wèn)：“曹禺有哪些代表性的作品？”

學(xué)生答：“有《雷雨》《日出》《原野》《北京人》。”

教師問(wèn)：“曹禺的出生年月是什么？”

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)始終圍繞問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題是課堂開(kāi)展的關(guān)鍵，問(wèn)題問(wèn)完后，對(duì)話(huà)也就結(jié)束了，這是十分常見(jiàn)的淺顯對(duì)話(huà)。這種問(wèn)答式對(duì)話(huà)，缺少視野的融合、思維的碰撞和情感的交流，也缺乏自我反思和相互喚醒，僅僅停留在形式上。

（四）落實(shí)思維式對(duì)話(huà)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)明白文章所表達(dá)的主要內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生探究基本的中心思想，閱讀后，教師可以讓學(xué)生正確表達(dá)出文章的意思，將相關(guān)的結(jié)果添加到對(duì)話(huà)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完善自己的閱讀內(nèi)容，檢查其中是否存在相關(guān)的問(wèn)題和漏洞。在審查過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生提供相關(guān)的建議，讓學(xué)生可以結(jié)合教師的思路進(jìn)一步完善自身思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師應(yīng)明確教育學(xué)之間的聯(lián)系，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生開(kāi)展更深一步的探究，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到提升。

如在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考“如何理解題目《荷塘月色》？”“文中哪些段落寫(xiě)了荷塘？”“在此處前后寫(xiě)了什么？請(qǐng)快速瀏覽相關(guān)段落，畫(huà)出所提及或描寫(xiě)的事物?！薄霸僮x課文，文本是單純展示作者一段觀賞荷塘的經(jīng)歷嗎？開(kāi)頭一句‘這幾天心里頗不寧?kù)o’，這一句有何用意？”“作者從家里出來(lái)，心情發(fā)生了那些變化？請(qǐng)畫(huà)出揭示情緒變化的詞語(yǔ)，看看作者的情緒經(jīng)過(guò)了一條怎樣的變化軌跡?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，可以使學(xué)生體會(huì)文章主題，感知其中的道理，并引導(dǎo)學(xué)生跳出文章，進(jìn)行拓展閱讀。

（五）合理提出問(wèn)題，引導(dǎo)合作閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并且鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)多與同學(xué)交流討論，實(shí)現(xiàn)合作閱讀，這對(duì)提升學(xué)生的閱讀效率非常有效。同時(shí)，教師要正視自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供適合的思路，幫助學(xué)生確立自主探究的方向，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

如在教學(xué)《我是一只小蟲(chóng)子》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作閱讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注重結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和知識(shí)掌握能力進(jìn)行合理的小組劃分，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題內(nèi)容展開(kāi)討論和閱讀。如“當(dāng)一只小蟲(chóng)子的壞處有哪些？好處有哪些？文中的小蟲(chóng)子經(jīng)歷了什么？通過(guò)閱讀文章，你有什么啟發(fā)？”接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入閱讀，自主學(xué)習(xí)文章中的生字，并引導(dǎo)學(xué)生在小組成員的合作中解答問(wèn)題。在與小組其他成員的相互交流之中，學(xué)生會(huì)對(duì)文章內(nèi)容有更加深入的了解和認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)話(huà)式教學(xué)是新課程改革的必要手段，在語(yǔ)文教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用。因此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)重視師生對(duì)話(huà)，不斷鉆研，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提升自身的文化素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)式教學(xué)的主要目的，提升課堂教學(xué)效率，逐步增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

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（作者單位：常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）