應用型高校開展勞動教育的價值遵循、邏輯理路與實施路徑

韓 雷，張子文

（1.天津中德應用技術(shù)大學 馬克思主義學院 天津 300350；2.天津渤海職業(yè)技術(shù)學院 工商管理學院 天津 300408）

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話，指出要努力建構(gòu)德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。2019年11月26日，習近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會第十一次會議，會議審議通過了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》并強調(diào)勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。2020年3月20日，中共中央國務院正式頒布并實行印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱“意見”）中指出，要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。至此，勞動教育被正式納入我國教育體系、貫穿于各學段，勞動教育在“五育”中的地位也更加突出。應用型高校是伴隨著我國現(xiàn)代化進程的不斷加速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級，以及生產(chǎn)技術(shù)不斷更新?lián)Q代的基礎(chǔ)上應運而生的，具有較強行業(yè)特點的高校。目前，應用型高校正成為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方向，引起了學界的廣泛關(guān)注，學者們從不同視角對這一問題進行了探討。不難看出，發(fā)展應用型高校的理念正逐漸被學界所認同。那么，在這一境遇下，如何開展勞動教育、開展什么樣的勞動教育也就成為應用型高校所應回應的理論與現(xiàn)實問題。

一、應用型高校的特點及在開展勞動教育中的特殊性

應用型高校是從2000年以來通過校際合并、轉(zhuǎn)制、升級后所新建的一類學校，是我國教育體系的重要組成部分。經(jīng)過近20多年的發(fā)展，應用型高校已初具規(guī)模，在勞動教育中的特殊性逐漸顯現(xiàn)。

（一）應用型高校的特點

與傳統(tǒng)高校不同的是應用型高校是伴隨我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、生產(chǎn)力不斷更新的背景下而形成的一類新興高校，因此這類高校所具有的特點較之傳統(tǒng)類型高校也有所不同。

第一，在培養(yǎng)目標上的特色。應用型高校在培養(yǎng)目標上注重“能力本位、應用導向”，[1]以滿足學生職業(yè)發(fā)展的需求，這就使得應用型高校的人才培養(yǎng)目標具有了很強的目的性，同時也使得各項課程的開設圍繞“能力本位和應用導向”進行。具體而言，應用型高校在人才培養(yǎng)目標上體現(xiàn)了應用和技術(shù)技能的統(tǒng)一，能夠使學生較早的形成職業(yè)思維、進行職業(yè)規(guī)劃。

第二，在培養(yǎng)模式上的特色。應用型高校多在原高職院校轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)上成立，隱含了原高職院校的某些特點。但隨著應用型本科招生的不斷增多，其本科學校的性質(zhì)也越加鮮明，正如有學者所指出的：“從教育體系的歸屬來看，應用型大學應該選擇本科層次教育的職教體系?！盵2]應用型高校的培養(yǎng)模式既具有一般本科高校特性，也蘊含著職業(yè)教育的特點，是一種“雙元”式的培養(yǎng)模式。其一，在理論學習的同時注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，并將這種理實課程同職業(yè)標準銜接。其二，滿足學生就業(yè)有本領(lǐng)、創(chuàng)業(yè)有能力的現(xiàn)實需求，漸進地培養(yǎng)同學們理論同實踐相結(jié)合的能力。其三，注重對同學們“工匠精神”的厚植，以及對勞動技術(shù)和勞動能力的培育。

第三，在辦學理念上的特色。應用型高校在辦學理念上參照了德國、瑞士等國應用型大學的辦學經(jīng)驗，結(jié)合我國的實際，融合了高職院校和普通本科院校的辦學理念的基礎(chǔ)上形成了具有自身特點的辦學理念，即“應用技術(shù)型高校是一種基于職業(yè)教育，專業(yè)教育與學術(shù)教育融合創(chuàng)新的高等教育類型?！盵3]

（二）應用型高校開展勞動教育的特殊性

應用型高校同其他高等教育體系中的學校類型相比，在勞動教育中所體現(xiàn)出的特殊性既是自身開展勞動教育的優(yōu)勢所在，也彰顯了開展勞動教育的特殊性。應用型高校主要以培養(yǎng)應用型人才為主，在教育方式、培養(yǎng)模式中側(cè)重于培養(yǎng)學生對技術(shù)、技能的應用，也就是說將“應用”視為基本的教學遵循。勞動教育注重對青少年勞動主動性的培養(yǎng)，逐漸形成熱愛勞動、尊重勞動、崇尚勞動的價值理念，形成科學的勞動價值觀和知行合一的價值追求，能夠?qū)趧永砟?、勞動價值等運用到日常生活、學習和工作中。從這一層面來看，勞動教育同應用型高校有著不謀而合的內(nèi)在價值取向。另外，由于應用型高校是以培養(yǎng)應用類人才為主的高校，為在校生提供了良好的設備、儀器，搭建了先進的實訓、實驗場所用以開展教學實踐，為勞動教育的開展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

綜上，應用型高校與學術(shù)型大學均屬于高等教育體系，但他們之間的差異也是非常鮮明的，尤其是在人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式上的特殊性使得應用型高校具有了自身的行業(yè)特色，而在此基礎(chǔ)上開展什么樣的勞動教育，如何開展勞動教育也具有了鮮明的行業(yè)特色。

二、應用型高校開展勞動教育的價值遵循

應用型高校所培養(yǎng)的學生以專業(yè)技術(shù)人員為主，具有較強的行業(yè)特點和專業(yè)特性，在開展勞動教育過程中既要遵循一般的價值導向，也要突出應用型高校自身的特點，從而有的放矢的開展勞動教育。

（一）以涵養(yǎng)工匠精神為基本主旨

“工匠精神”是一個復合概念，是職業(yè)人、職業(yè)倫理與精神的升華。作為“工匠精神”專指那些具有腳踏實地、精益求精、愛崗敬業(yè)等職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人員的統(tǒng)稱。工匠精神具有廣袤的內(nèi)涵，可以是精益求精、注重細節(jié)、一絲不茍、耐心專注和專業(yè)敬業(yè)[4]；審美、創(chuàng)新、求精和卓越[5]；也可以是技藝的崇尚和對創(chuàng)新的執(zhí)著，工匠精神的靈魂在于對價值理想的追求。[6]但作為工匠精神恒久不變的內(nèi)涵便是精益求精和追求卓越的精神品質(zhì)。隨著生產(chǎn)力的不斷進步，人們的生產(chǎn)方式不斷更新、生產(chǎn)工具更新?lián)Q代周期被縮短，那么從事技術(shù)性較強的工作人員如果沒有“工匠精神”作為支持就會逐漸被淘汰和邊緣化。確切來說，“工匠精神”對企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量提升有顯著影響。[7]涵養(yǎng)“工匠精神”的方式多種多樣，而“參與到勞動體驗之中，養(yǎng)成良好的勞動習慣，進而培育勞動精神、工匠精神和創(chuàng)新精神”[8]則是最為精當?shù)穆窂竭x擇。應用型高校所培養(yǎng)的學生以技術(shù)型人才為主，畢業(yè)后多會選擇技術(shù)性較強的工作崗位。基于此，應用型高校通過勞動教育來涵養(yǎng)學生的“工匠精神”，這樣才能體現(xiàn)出應用型高校的行業(yè)特色，才能發(fā)揮勞動教育的育人功能，更能將勞動教育貫徹落實。正是在這個意義上，涵養(yǎng)應用型高校大學生的“工匠精神”是時代的選擇、是歷史發(fā)展之必然，同時也是勞動教育的基本主旨所在。

（二）以樹立正確的勞動觀為基本要求

在馬克思主義的語境中勞動被置于至高無上的位置。正如習近平總書記所說：“正是因為勞動創(chuàng)造，我們擁有了歷史的輝煌；也是因為勞動創(chuàng)造，我們擁有了今天的成就?！保?］因此，我們要對勞動形成正確的認識，并在此基礎(chǔ)上樹立科學的勞動觀。勞動觀是作為主體的人對待勞動的態(tài)度、觀點的總稱，一個人持有什么樣的勞動觀對于工作、生活有著重要的影響，是世界觀、人生觀、價值觀的重要組成部分?！耙庖姟敝忻鞔_指出要“著重引導學生形成馬克思主義勞動觀?！钡F(xiàn)實中一些大學生對待勞動的態(tài)度卻令人擔憂。有學者對茂名市4所高職院校的調(diào)查分析顯示，“畢業(yè)后最想去的單位中，想去政府、事業(yè)單位的學生占60.02%，私營企業(yè)占37.25%，期望去農(nóng)村基層的學生只占2.73%?！碑敶髮W生在被問及勞動態(tài)度時，“46.65%的大學生認為很有必要參加體力勞動，24.98%的學生認為勞動創(chuàng)造未來?！盵10]可見，開展勞動教育、使大學生樹立正確、科學的勞動觀刻不容緩。應用型大學生是具有特殊技能的準職業(yè)人，他們是否具有正確的勞動觀對于自身的職業(yè)定位、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展有著促進作用。勞動觀是被具體化了的價值觀，表現(xiàn)為對勞動的熱愛、崇敬和敬畏，它可以為行為主體的人提供奮發(fā)向上、克服困難險阻的精神動力，形成刻苦鉆研、精益求精的職業(yè)品質(zhì)和銳意進取的積極態(tài)度。由此來看，應用型大學生勞動觀的培養(yǎng)需成為勞動教育的應有之義，這不僅是時代的需要、而且是應用型人才的內(nèi)在價值訴求。

（三）以培養(yǎng)職業(yè)責任感為具體價值指向

“三鹿奶粉”和“蘇丹紅”等事件所引發(fā)的負面效應引發(fā)了人們對職業(yè)責任的深度思考，同時人們也逐漸意識到職業(yè)責任感的缺失或不足所帶來的危害不僅影響到個人的職業(yè)發(fā)展，而且對社會產(chǎn)生極大危害。這也就不難看出，職業(yè)責任感對于從業(yè)人員的重要性。作為職業(yè)責任感不僅是每一位從業(yè)人員所必須具有的職業(yè)素養(yǎng)，而且也是做好本職工作的內(nèi)在驅(qū)動力。確切來說，“職業(yè)責任感是一種積極的心理體驗，”[11]“需要通過外部的行為表現(xiàn)才能獲得具體感知?！盵12]應用型大學生的未來就業(yè)傾向具有很強的專業(yè)性和技術(shù)性，如果沒有強大的職業(yè)責任感作為支撐，就會導致負面效果的產(chǎn)生。因此，學校需通過潛移默化的形式來培養(yǎng)應用型大學生的職業(yè)責任感，從而確保他們在工作中具有積極的心態(tài)、良好的素養(yǎng)、正確的價值選擇和職業(yè)道德。勞動教育是一種理論和實踐相統(tǒng)一的教育，它以培養(yǎng)學生正確的勞動態(tài)度、工作理念為目標。在勞動教育中，大學生通過對勞動理論的學習可以明確勞動的意義與價值，提升自身的道德境界和責任意識；在實踐上，大學生通過參加勞動實踐來體悟勞動，達到鍛煉身心的目的，尤其是在參加頂崗實習、實訓操作、企業(yè)實習等工作中更能了解到具體工作的運行方式、工作技能、增強對職業(yè)的認知、深刻領(lǐng)悟到職業(yè)責任的具體意涵。可以說，勞動教育在培養(yǎng)學生的職業(yè)責任感上的作用是顯著的。其一，通過勞動教育可以使學生在步入職場之前便已進行了較為系統(tǒng)的職業(yè)體驗，從理論和實踐兩個方面形成對職業(yè)責任感的了解。其二，通過勞動教育可以為大學生厚植正確的價值理念，包括吃苦耐勞、敬業(yè)奉獻、合作進取等，這在抵制負面價值理念上發(fā)揮著積極作用。

三、應用型高校開展勞動教育的邏輯理路

應用型高校在開展勞動教育之前需根據(jù)自身實際來確定開展什么樣的勞動教育，這是促進勞動教育常態(tài)化開展的必要條件，也是勞動教育路徑選擇的邏輯先在。質(zhì)言之，應用型高校開展勞動教育的邏輯理路包括以下四方面內(nèi)容。

（一）勞動理論學習和勞動實踐相統(tǒng)一

“意見”中對開展勞動教育的目的、意義、課程內(nèi)容等進行了說明。如“意見”中指出：“通過勞動教育，使學生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，”而這一觀念的形成需要借助勞動理論課程才能完成。在此基礎(chǔ)上，教育部又印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，（以下簡稱“綱要”）為各學段勞動教育課程的實施、課時安排等情況進行了具體的說明，如職業(yè)院校開設勞動專題教育必修課，不少于16學時。普通高等學校本科階段的勞動教育課時不少于32 學時。這就使得勞動教育在新時代具有了新的特點，既加強勞動教育中理論學習和具體實踐的統(tǒng)一。應用型高校在開展勞動教育之前需做好勞動教育理論課程和勞動教育實踐課程的安排；結(jié)合學校的特點、生源狀況正態(tài)分布勞動理論學習和勞動實踐課時才能使學生在勞動理論和勞動實踐的統(tǒng)一中體悟到勞動的真諦，為勞動教育實效性的實現(xiàn)創(chuàng)造條件。

（二）正確區(qū)分勞動教育和勞動技術(shù)教育

勞動教育和勞動技術(shù)教育之間有著密切的關(guān)系，也存在著差異。勞動教育和勞動技術(shù)教育中都包含了對學生勞動能力的培養(yǎng)，都深化了學生對勞動的重視。勞動技術(shù)教育是勞動教育的構(gòu)成要素，是勞動教育的重要方式之一，可以豐富勞動教育的內(nèi)容，人們很容易將勞動技術(shù)教育等同于勞動教育。同一般本科類高校相比，應用型高校具有相對完善的實訓車間、實驗設備等教學場所，有助于勞動技術(shù)教育的開展。但是，勞動技術(shù)教育同學生的專業(yè)相匹配，具有較強的專業(yè)性和技術(shù)性，是一種專業(yè)學習。從這一層面來看，勞動技術(shù)教育并不能完全達到勞動教育的預期目的，僅是側(cè)重于某一技能的習得。這也就不難看出，為什么應用型高校在開展勞動教育之前需區(qū)別勞動教育和勞動技術(shù)教育之間的異同，分清勞動教育和勞動技術(shù)教育的主次，平衡二者之間的關(guān)系，否則勞動教育就會被勞動技術(shù)教育所同化，進而導致勞動教育被勞動技術(shù)教育所置換，勞動教育的意義也會被弱化。

（三）勞動教育實施同勞動教育考核相協(xié)調(diào)

在對新中國成立以來勞動教育實施情況的分析中發(fā)現(xiàn)，勞動教育正式實施是在1958 年，此后勞動教育被融入各學段的教學體系中。值得注意的是，勞動教育并未被納入到學生的考評中，僅是作為輔助性課程出現(xiàn)?！熬V要”的頒布對于解決勞動教育考評問題作出了客觀的規(guī)定，使得勞動教育正式成為教學體系的重要組成部分。“綱要”從三個方面對勞動教育的考評進行了頂層設計，包括“平時表現(xiàn)評價”、“學段綜合評價”和“開展學生勞動素養(yǎng)監(jiān)測”，并強調(diào)“推動將學段綜合評價結(jié)果作為學生升學、就業(yè)的重要參考。”應用型高校應遵循“綱要”的基本要求，在設計勞動教育模式的同時需考慮與之相匹配的考核方式和賦分方式，增強勞動教育考核的科學性，使得勞動教育更加系統(tǒng)化。

（四）學校特色和學科特點相結(jié)合

勞動教育的實施形式多種多樣，應用型高校應在結(jié)合本校特色和學科特點來開展勞動教育。每所應用型高校所處的地理位置不同、行業(yè)特點不同、學科專業(yè)上也存在迥異，這都為探索具有自身特點的勞動教育實施模式創(chuàng)造了條件。應用型高校在了解自身實際的基礎(chǔ)上來設計勞動教育、擬定勞動教育實施模式。第一，通過對比本地域內(nèi)應用型高校來形成地域特色，通過對比全國范圍內(nèi)的行業(yè)高校來形成行業(yè)特色；第二，通過梳理本校的歷史沿革，總結(jié)發(fā)展經(jīng)驗，形成核心競爭力；第三，注重同本地區(qū)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、高科技企業(yè)相對接，形成特色勞動教育模式。除此之外，應用型本科高校還需深入挖掘本校特色專業(yè)，以特色專業(yè)為切入點，融入勞動教育，開發(fā)勞動教育課程，形成勞動教育課程品牌，促進課程勞育課程體系的生成。

四、應用型高校開展勞動教育的實施路徑

應用型高校開展勞動教育在結(jié)合本校實際，遵循技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上設計勞動教育的實施路徑，整體推進，系統(tǒng)發(fā)展，才能促進勞動教育實效性的生成。

（一）一個前提，探索大中小學勞動教育一體化建設

勞動教育在黨的十八大以后才正式成為各學段的必修課。與此相對的則是，勞動教育課程的一體化建設問題。應用型高校需將大中小學勞動教育一體化建設作為自身勞動教育路徑的內(nèi)在需要。首先，探索如何發(fā)揮應用型高校在儀器設備、實訓車間上的優(yōu)勢，為其他學段勞動教育的開展營造實踐空間，增強學段之間的聯(lián)系，促進勞動教育一體化的生成。其次，探索大中小學勞動教育一體化建設同時也是應用型高校提升勞動教育實效性的應然之舉。因為，勞動教育貫穿教學體系的各學段，而大學學段又是升華勞動教育、厚植勞動價值觀的最后階段，如果沒有對中小學勞動教育課程進行系統(tǒng)的分析，不了解中小學勞動教育內(nèi)容與狀況，也就無法開展行之有效的勞動教育。因此，研究大中小學勞動教育一體化不僅是應用型高校開展勞動教育的重要舉措，而且也是勞動教育路徑選擇的應有之義。

（二）二元共進，加強師資隊伍建設與課程建設

勞動教育的實施需要有與之相匹配的師資隊伍和系統(tǒng)的課程建設作為保障，這樣才能確保勞動教育有條不紊地開展。其中，勞動教育師資隊伍建設是勞動教育得以實施的前提，勞動教育課程的建設是勞動教育得以開展的基礎(chǔ)

習近平總書記在同北京師范大學師生座談中指出：“國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，需要涌現(xiàn)一大批好老師?！盵13]勞動教育被正式納入高校教學體系后迫切的需要一支技術(shù)過硬、專業(yè)素養(yǎng)高的勞動教育師資隊伍。第一，配齊勞動教育師資力量，這是勞動教育生成的前提。對于應用型高校來說勞動教育師資力量的構(gòu)成分為兩個部分：一部分是從事勞動教育理論講解的教師、一部分是從事勞動技術(shù)教育的教師。學校通過校內(nèi)選聘、外部“引援”等方式來組建專兼職勞動教育師資團隊。第二，聘請行業(yè)內(nèi)專家、勞模、非遺傳承人、技術(shù)能手等先進人物加入到勞動教育師資隊伍，提升勞動教育師資隊伍的軟實力，這是深化勞動教育師資內(nèi)涵式發(fā)展必然要求。第三，充分發(fā)揮“名師工作室”、“大師工作室”在科研、技術(shù)、教學方面的優(yōu)勢，為勞動教育教師提供堅實的智力支持，這是增強勞動教育師資建設的內(nèi)在需要。

通過對“意見”和“綱要”的分析可以發(fā)現(xiàn)勞動教育課程的設置主要包括三個層面：勞動理論教育、勞動實踐教育和勞動技術(shù)教育。作為應用型高校勞動教育課程的設計也應遵循這一標準。在勞動理論教育中需涉及馬克思主義勞動觀、勞動精神、工匠精神、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德、勞動保護、勞動法律常識等內(nèi)容；勞動技術(shù)教育應在專業(yè)學習的基礎(chǔ)上開展與本專業(yè)相關(guān)的技能學習；在勞動實踐教育內(nèi)容中應涉及義務勞動、公益勞動、社會勞動等內(nèi)容。此外，在勞動教育過程中，專業(yè)課程也是勞動教育的重要載體，對于提升勞動教育的效果、增強學生們對勞動的認識，培養(yǎng)學生們對工匠精神的認知中發(fā)揮著重要作用。

（三）三位一體，家、校、社會協(xié)調(diào)發(fā)力

“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人?！保?4］勞動教育的實施需要有積極向上的環(huán)境作為依托才能有助于培養(yǎng)學生的勞動情懷、形成勞動習慣、養(yǎng)成勞動品質(zhì)。營造良好的勞動教育環(huán)境，應從家、學校和社會三個層面協(xié)同發(fā)力，增強勞動教育的系統(tǒng)性。

第一，家庭勞動環(huán)境。家庭勞動是勞動教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是形成良好勞動習慣的前提。應用型高校在開展勞動教育過程中不應忽視家庭勞動教育的重要性。家庭勞動教育注重培養(yǎng)同學們的日程生活技能，如洗衣、做飯、家務整理、自己內(nèi)務清理等，可見，通過家庭勞動教育能夠使同學們形成基本的勞動素養(yǎng)、逐漸養(yǎng)成愛勞動的習慣。

第二，學校勞動環(huán)境。學?？梢栽诓挥绊懻＝虒W的前提下開展豐富多彩的校園勞動文化活動，營造愛勞動、尊重勞動的氛圍。如舉行勞動教育周（月）、校園勞動競賽、評選校級和院級勞動能手，每學年舉行勞動教育表彰大會；加強學生處、團委之間的協(xié)作組織學生們結(jié)合重要節(jié)日，如“五一勞動節(jié)”、“雷鋒紀念日”、“植樹節(jié)”等節(jié)日開展主題教育活動；對于那些在勞動教育活動中表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予表彰，形成激勵機制。各二級學院、圖書館、后勤、團委、學生處等部門結(jié)合自身部門特點為學生開辟勤工儉學崗位；發(fā)揮大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的作用，為同學們提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息和技術(shù)支持，組織學生們參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、“紅色之旅”等校內(nèi)外活動。

第三，社會勞動環(huán)境。“意見”指出：“充分利用社會各方面資源，為勞動教育提供必要保障?！币虼耍瑧眯透咝Ｐ柙谛?nèi)勞動教育的基礎(chǔ)上拓展勞動教育空間，將勞動教育延伸到社會。學校應主動同企業(yè)建立合作，為學生提供實習、頂崗實踐機會，也可以同當?shù)氐纳鐓^(qū)服務中心、敬老院、學校、農(nóng)場、企事業(yè)單位建立合作，為同學們搭建勞動教育平臺。

（四）四維同步，構(gòu)建勞動教育的基本內(nèi)容

勞動教育的內(nèi)容對于提升勞動教育課程的質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。勞動教育的內(nèi)容既有理論也有實踐，但重點是讓受教育者了解馬克思主義的勞動理念，形成對中國共產(chǎn)黨勞動精神的認知，在現(xiàn)實中能夠形成自覺抵制消費主義和拜金主義的影響，同時厚植勞動最光榮、勞動最偉大的理念并以此對未來的工作形成正確的價值選擇。確切來說，勞動教育的基本內(nèi)容中應將明理論、懂歷史、重現(xiàn)實和謀未來的四維同步，這樣才能使得勞動教育的意義得以體現(xiàn)。第一，對勞動教育的理論基礎(chǔ)進行系統(tǒng)的梳理，重點分析馬克思主義經(jīng)典作家語境中的勞動觀，勞動的意義，從而使同學們能夠?qū)趧有纬苫A(chǔ)性認識。第二，總結(jié)中國共產(chǎn)黨開展勞動教育的歷史經(jīng)驗，使得同學們能夠在學習中體悟到中國共產(chǎn)黨的勞動精神，從而增強對黨的認知。第三，激活勞動教育的現(xiàn)實意義，通過勞動教育使得同學們樹立勤儉節(jié)約、艱苦樸素、尚儉戒奢的良好品質(zhì)，抵制消費主義、拜金主義等思潮的負面影響。第四，要通過勞動教育使同學們形成對勞動的正確認識，厚植尊重勞動、熱愛勞動的品質(zhì)，樹立正確的擇業(yè)觀，為未來的職業(yè)選擇打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

正如列寧所說：“沒有年輕一代的教育和生產(chǎn)勞動的結(jié)合，未來社會的理想是不能想象的：無論是脫離生產(chǎn)勞動的教學和教育，或是沒有同時進行教學和教育的生產(chǎn)勞動，都不能達到現(xiàn)代技術(shù)水平和科學知識現(xiàn)狀所要求的高度?！盵15]作為應用型高校應將勞動教育置于教育、教學的重要位置，積極探索在職教體系下開展勞動教育的實施路徑，研究如何利用職業(yè)教育的行業(yè)特色拓展勞動教育的方式，深化對勞動教育的內(nèi)涵式發(fā)展的探索。總之，應用型高校開展勞動教育既要體現(xiàn)勞動教育的主旨，也要體現(xiàn)應用型高校的特色，既要遵循學生的成長規(guī)律，也要賦予勞動教育以新的時代特色，這樣才能使得勞動教育的實施具有實效性和時效性，才能使大學生在勞動教育中樹立馬克思主義勞動觀，才能明確“勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉。人世間的美好夢想，只有通過誠實勞動才能實現(xiàn)；發(fā)展中的各種難題，只有通過誠實勞動才能破解；生命里的一切輝煌，只有通過誠實勞動才能鑄就。”[16]

如何高效的在應用型高校開展勞動教育是一項即系統(tǒng)又復雜的工作，需要從不同視角、不同學科來對這一問題進行分析、討論才能為應用型高校勞動教育的實施提供科學的理論先導。為了使得對應用型高校勞動教育的研究進一步深入，還需借鑒認同學、組織行為學、管理學等學科的研究方法，并通過社會學的調(diào)查分析來測評大學生對待勞動、勞動教育形式的態(tài)度，以便學校有的放矢的開展勞動教育及相關(guān)工作。