河南地方高校英語移動(dòng)學(xué)習(xí)模式研究

李亞

（鄭州輕工業(yè)大學(xué) 河南鄭州 450000）

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，智能移動(dòng)終端設(shè)備的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)受到越來越多高校師生的青睞。后疫情時(shí)代的來臨對(duì)高等教育提出了新要求、新條件和新挑戰(zhàn)。為順應(yīng)時(shí)代需求，有效拓展和整合學(xué)生學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端的優(yōu)。移動(dòng)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂的融合成為新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是基于大數(shù)據(jù)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，通過普及的智能移動(dòng)終端設(shè)備，進(jìn)行的交互式的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)。建立在大數(shù)據(jù)和云平臺(tái)基礎(chǔ)上的移動(dòng)學(xué)習(xí)，能更好滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。無論是英語教學(xué)app還是公眾號(hào)，后臺(tái)服務(wù)會(huì)依據(jù)學(xué)生測試結(jié)果和瀏覽學(xué)習(xí)信息內(nèi)容，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，智能推送個(gè)性化英語學(xué)習(xí)材料。與此同時(shí)，學(xué)生亦可依據(jù)自己喜好和感興趣話題，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。移動(dòng)新媒體軟硬件技術(shù)的不斷進(jìn)步為移動(dòng)學(xué)習(xí)的普及搭建好平臺(tái)，移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為目前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要途徑和有效方式。

二、河南地方高校英語移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

通過調(diào)查問卷和訪談等形式，對(duì)河南省部分高校學(xué)生英語移動(dòng)學(xué)習(xí)情況展開調(diào)研。從調(diào)研結(jié)果看，英語移動(dòng)學(xué)習(xí)已普及至各層次高校中。所有受訪者都進(jìn)行過英語移動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的工具主要為手機(jī)（占59.3%）；學(xué)習(xí)資源以教材配套平臺(tái)學(xué)習(xí)為主。該結(jié)果再一次證明了移動(dòng)學(xué)習(xí)的普遍性；同時(shí)，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，在英語移動(dòng)學(xué)習(xí)中，手機(jī)app設(shè)計(jì)與開發(fā)的重要性日益增加；此外，多數(shù)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的上資源老化和功能不全，穩(wěn)定性不高，缺少針對(duì)性，測試和評(píng)價(jià)功能欠缺等問題也應(yīng)引起平臺(tái)開發(fā)者的注意，解決這些問題需要學(xué)校與開發(fā)者建立起更及時(shí)有效的溝通和反饋渠道，同時(shí)也有賴于相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)革新。

移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)河南高校學(xué)生英語水平起到重要的作用。47.4%的學(xué)生都認(rèn)為通過移動(dòng)學(xué)習(xí)，自身英語水平得到了有效提升。這一結(jié)果表明在今日之大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，移動(dòng)學(xué)習(xí)功不可沒，同時(shí)也不可或缺。如何更有效地利用好這一學(xué)習(xí)模式將是未來研究的重點(diǎn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多以完成教師作業(yè)（63.1%）和通過考試（51.3%）為目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純，功利性強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)積極性一般，學(xué)習(xí)和使用移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件或平臺(tái)的方法不盡科學(xué)。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)理論依據(jù)

（一）聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是西蒙斯（Siemens, J.）提出，是數(shù)字化時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的新學(xué)習(xí)理論[1]。聯(lián)通主義的核心是聯(lián)通和交互，認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是建立網(wǎng)絡(luò)并促進(jìn)最新知識(shí)的流通。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論采用結(jié)構(gòu)和功能模擬等方法，通過對(duì)大腦的同構(gòu)型和同形型模型的研究來揭示認(rèn)知過程本質(zhì)，特別注重和強(qiáng)調(diào)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的整體活動(dòng)以及聯(lián)結(jié)權(quán)重的作用，可以用來指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)研究等問題。學(xué)習(xí)就是個(gè)人將信息與特定認(rèn)知神經(jīng)元聯(lián)結(jié)起來的過程，特別是在知識(shí)以指數(shù)增長的信息化時(shí)代，對(duì)于英語移動(dòng)學(xué)習(xí)有不可替代的指導(dǎo)作用。

聯(lián)通對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要，而移動(dòng)式學(xué)習(xí)能較好地滿足不受時(shí)空限制的聯(lián)通需求，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)之間、學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)通，使得教育模式更加多樣、靈活和自由。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論任務(wù)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)的過程，學(xué)習(xí)者的主要作用就是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該處于中心地位[2]，而不是教師處于中心地位；學(xué)生在做中學(xué)，通過解決具體問題來提升知識(shí)和綜合運(yùn)用能力，因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生來進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)過程不是單向的知識(shí)傳輸過程，而是需要教師和學(xué)生在平等互動(dòng)中交流探討，從而幫助學(xué)生建構(gòu)出對(duì)世界的多重認(rèn)知。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不只是在固定的時(shí)間固定的教室進(jìn)行，教師可以借助智能化教學(xué)平臺(tái)和移動(dòng)終端的技術(shù)支持，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，讓學(xué)生在課前線上自主完成對(duì)部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，改變“先教后學(xué)”“不教不學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，“先學(xué)后教”使學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，進(jìn)而從時(shí)空上重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

（三）布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論

布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)平等的學(xué)生觀，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的形成性評(píng)價(jià)，可以使教師關(guān)注到學(xué)生的問題和未完成度，然后通過反饋和矯正使學(xué)生完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論提出，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域兩個(gè)領(lǐng)域，認(rèn)知領(lǐng)域又可進(jìn)一步分為知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)次類別；情感領(lǐng)域包括接受、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)估、組織和性格化等五個(gè)次類別[3]。目標(biāo)由簡單向復(fù)雜遞增，具有一定的層次結(jié)構(gòu)，具有可量化和梯度性的特征。掌握學(xué)習(xí)理論促進(jìn)了教師觀念的改變，用新的學(xué)生觀代替舊的學(xué)生觀，因材施教。

四、英語移動(dòng)學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)平臺(tái)

（一）微信公眾平臺(tái)

1.分享其他優(yōu)秀公眾號(hào)資源

教師在發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)資源公眾號(hào)之后可推薦給學(xué)生關(guān)注，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、交流、評(píng)價(jià)和分享。由于微信公眾訂閱號(hào)發(fā)布的信息緊貼時(shí)事，與生活密切相關(guān)，更容易引起共鳴和興趣，學(xué)習(xí)者可以在平臺(tái)發(fā)表自己的看法，逐步構(gòu)建自己的知識(shí)體系，提高英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。適時(shí)地發(fā)表自己的看法也是語言輸出的一部分，有助于學(xué)習(xí)者將自己和外部世界進(jìn)行聯(lián)通，強(qiáng)化英語各項(xiàng)技能和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。

2.自建特色英語學(xué)習(xí)公眾號(hào)

自建特色英語學(xué)習(xí)公眾號(hào)可以根據(jù)建設(shè)人分為兩種，一是教師建設(shè)，而是學(xué)生建設(shè)。公眾號(hào)的建設(shè)要遵循一些原則，比如要有清晰的目標(biāo)定位，是英語課堂在課堂外的延伸，滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)需求；功能要多元化，公眾號(hào)可提供信息發(fā)布、資源檢索、一鍵共享和評(píng)價(jià)交流等多項(xiàng)功能；內(nèi)容合理，知識(shí)點(diǎn)要緊貼時(shí)事，簡短精練，體現(xiàn)微媒介特征；互動(dòng)要及時(shí)豐富等。

教師可以根據(jù)課堂上課進(jìn)度不定期在學(xué)習(xí)模塊發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)和課后思考分享等。教師也可根據(jù)課堂上學(xué)生的反饋關(guān)注到學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)于難點(diǎn)和重點(diǎn)可以錄制微課件，發(fā)布到公眾號(hào)上，供學(xué)生在碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以利用后臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能對(duì)學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤、監(jiān)督、統(tǒng)計(jì)和分析，及時(shí)掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)和疑難問題，及時(shí)提供反饋，不斷完善學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)難度和進(jìn)度[4]。

學(xué)生集體也可以創(chuàng)建公眾號(hào)作為課堂活動(dòng)的展示櫥窗。課堂內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間有限，所以要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其中一個(gè)比較有效的辦法就是讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，課堂活動(dòng)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)定制，學(xué)生在課堂內(nèi)展示的課堂活動(dòng)，比如話劇、展示、演講、朗誦等可以錄制成視頻，然后發(fā)布在公眾號(hào)內(nèi)，向全社會(huì)進(jìn)行展示。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情大大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)的聯(lián)通得到實(shí)現(xiàn)。

（二）微信群/QQ群

1.輔導(dǎo)答疑平臺(tái)

由于微信的普及和受眾面大等優(yōu)勢，學(xué)生和老師都會(huì)經(jīng)常使用微信進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)社交。微信群給教師和學(xué)生提供了直接交流和溝通的便捷平臺(tái)。教師可以及時(shí)發(fā)布通知通告，為學(xué)生答疑解惑，學(xué)生可以在群內(nèi)提問，或者討論學(xué)習(xí)中存在的問題。這種非面對(duì)面的溝通平臺(tái)免去了一些學(xué)生不敢去老師面對(duì)面交流的擔(dān)憂，使溝通更暢快直接。

2.學(xué)習(xí)資源分享平臺(tái)

教師可以隨時(shí)在微信群內(nèi)分享英語學(xué)習(xí)資料，包括與課堂同步的微視頻、課件、英文電影、歌曲等，學(xué)生可以隨時(shí)分享個(gè)人學(xué)習(xí)感悟、疑難問題等，加強(qiáng)師生間的交流和溝通。

3.合作學(xué)習(xí)平臺(tái)

微信群也可以是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生在課內(nèi)組成的學(xué)習(xí)小組以完成老師布置的課堂活動(dòng)小組作業(yè)，比如項(xiàng)目、展示、話劇等。由于小組成員來自不同班級(jí)，在課下面對(duì)面的交流需要每一位成員都有時(shí)間，而微信群可以通過在線通話或者視頻的方式，打破時(shí)間和空間的限制，起到了方便交流溝通的目的。

（三）超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)

超星學(xué)習(xí)通，是面向智能手機(jī)和移動(dòng)平板的移動(dòng)學(xué)習(xí)的專業(yè)平臺(tái)，可下載和搜索電子資源、學(xué)習(xí)學(xué)校專業(yè)課程、并且進(jìn)行學(xué)習(xí)討論等活動(dòng)，為用戶提供方便快捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)[5]。

教師需要在超星云端創(chuàng)建虛擬新課程，課程相關(guān)信息包括課程封面、課程大綱、課程簡介、章節(jié)目錄、電子教材、參考書籍、補(bǔ)充材料等，課程資源庫可以根據(jù)授課進(jìn)度安排教學(xué)課件、微課視頻、試題作業(yè)等；學(xué)生可通過身份認(rèn)證進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。

課程教學(xué)和互動(dòng)環(huán)節(jié)也非常方便高效。課程教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)三個(gè)階段，教師可以發(fā)布上課提醒，提前發(fā)布上課通知、課程計(jì)劃安排、課后作業(yè)等，也可以在線簽到，還可以上傳學(xué)習(xí)資料，也可以將重難點(diǎn)以錄播微視頻的形式呈現(xiàn)，方便學(xué)生在課下反復(fù)學(xué)習(xí)和研究。

課程考核和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也更加便于記錄統(tǒng)計(jì)。教師可以根據(jù)學(xué)生的出勤、任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)、章節(jié)測驗(yàn)、作業(yè)完成情況、課堂互動(dòng)、參與討論和文獻(xiàn)閱讀等設(shè)置權(quán)重計(jì)算平時(shí)成績。課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)專家進(jìn)行評(píng)價(jià)等方式，學(xué)生可以填寫問卷調(diào)查，學(xué)生也可以通過評(píng)價(jià)課程來給教師課程提供反饋信息等。

超星學(xué)習(xí)通這個(gè)移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生和資源的有機(jī)結(jié)合?；谥悄苁謾C(jī)和平板電腦等移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)，包括即時(shí)性、便捷性、可選擇性和可調(diào)整性等。學(xué)生借助智能化教學(xué)平臺(tái)可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行選擇、判斷和處理，使學(xué)習(xí)更加具有個(gè)性化，提高學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是后疫情時(shí)代移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。

（四）FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)

科大訊飛FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)是北京外研訊飛教育科技有限公司專為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)研發(fā)打造的一套智能化移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。利用智能語音技術(shù)，擁有專業(yè)的英語口語智能測評(píng)訓(xùn)練與教學(xué)管理系統(tǒng)，為大學(xué)英語口語教學(xué)提供了一個(gè)可以隨時(shí)隨地使用的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)具有以下特點(diǎn)。第一，口語訓(xùn)練素材進(jìn)行難易程度的分等級(jí)劃分。大量的口語練習(xí)素材從簡單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度逐步增加循序漸進(jìn)，能夠滿足不同口語水平學(xué)生的練習(xí)需要，輔助教師做到因材施教。第二，口語訓(xùn)練方式多樣。學(xué)生可以跟讀單詞、語句、篇章和考試真題進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)系統(tǒng)會(huì)根據(jù)口語語音、流利程度和完整程度進(jìn)行評(píng)分并提出相應(yīng)的意見。第三，方便教師管理。教師可以在這個(gè)平臺(tái)上傳課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，發(fā)布課后訓(xùn)練任務(wù)，對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行監(jiān)督、跟蹤和提醒，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理。第四，提供真實(shí)口語生活訓(xùn)練場景。平臺(tái)提供了校園 、飲食、旅游、文化等口語題材，設(shè)置具體的口語模擬情景對(duì)話練習(xí)。學(xué)生可以進(jìn)行模擬練習(xí)，查看評(píng)價(jià)，再次挑戰(zhàn)，通過一系列的訓(xùn)練過程提升自己的英語口語能力。

五、結(jié)語

綜上所述，移動(dòng)學(xué)習(xí)滿足了當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的變遷，為學(xué)生提供更加廣闊和自由的學(xué)習(xí)空間，讓英語學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間、教學(xué)資源等的局限。然而，信息技術(shù)在促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式創(chuàng)新的同時(shí)，不可避免地帶來一些問題，比如信息的安全性問題、教學(xué)資源等資料的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等問題、學(xué)生的自律自控問題、和學(xué)生的時(shí)間管理等問題?？傊?，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式并不能替代傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式，而是作為技術(shù)賦能教學(xué)的嘗試去優(yōu)化教學(xué)的工具移動(dòng)學(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)和發(fā)展趨勢。