巧借游戲促進(jìn)心理健康
——心理游戲在初中思想品德課中的應(yīng)用

張 茜

（江蘇省太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)第一中學(xué)，江蘇太倉(cāng) 528400）

引 言

根據(jù)心理學(xué)家霍爾的分析，初中生心理正處于人生第二飛躍期：疾風(fēng)怒濤期。在這一階段的孩子渴望得到他人的關(guān)注，但他人真的對(duì)其表達(dá)了關(guān)注，自己卻又會(huì)退縮，處于一個(gè)矛盾與糾結(jié)的狀態(tài)[1]。所以教師在針對(duì)這一階段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該很好地利用心理游戲在思想品德課中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)思想品德的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)思想品德科目中的道理，形成良好的道德品質(zhì)。

一、心理游戲在初中思想品德課中的效用

將心理游戲運(yùn)用于課堂的依據(jù)是認(rèn)為創(chuàng)設(shè)一定的情境，能幫助學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中發(fā)現(xiàn)自我，使其更好地與他人溝通，以達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。心理游戲于初中品德教學(xué)的效用主要如下。

一是能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常會(huì)以自身為主體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生總是在被動(dòng)地接受知識(shí)，如此不利于其認(rèn)知能力發(fā)展。而加入心理游戲能夠幫助學(xué)生正確地用腦學(xué)習(xí)，提升記憶效率；還可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。二是能夠使學(xué)生在課堂中產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。在人的心理活動(dòng)中，學(xué)生的情緒是最為敏感的，尤其是青春期的中學(xué)生，有些時(shí)候他們很難去調(diào)整好自己的情緒，常常讓自己走進(jìn)了一個(gè)死胡同中走不出來(lái)。所以，教師應(yīng)利用心理游戲讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理地宣泄情緒，在課堂中產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，不產(chǎn)生或盡量避免產(chǎn)生太多不良的情緒。三是能夠幫助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系?，F(xiàn)階段的初中生大多都是獨(dú)生子女，受到家庭的萬(wàn)千寵愛(ài)，導(dǎo)致其主動(dòng)或被動(dòng)地養(yǎng)成了許多不好的行為習(xí)慣，例如，以自我為中心、自私自利、膽小怕事、不喜歡與他人交往等。教師在思想品德課程中加入心理游戲，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，從而建立和諧的人際關(guān)系；還可以通過(guò)與他人的交往，建立起自信心。

二、心理游戲在初中思想品德課中的應(yīng)用策略

（一）利用游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！痹谝惶盟枷肫返抡n中，教師生動(dòng)有趣的導(dǎo)入能夠在上課伊始就吸引學(xué)生的目光，讓他們以更好的心態(tài)走進(jìn)課堂，積極主動(dòng)地參與到知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中；而心理游戲恰恰符合這一要求，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“我們來(lái)玩一個(gè)游戲吧！”學(xué)生的眼神都透露出光彩，激發(fā)自己對(duì)游戲的挑戰(zhàn)欲[2]。

（二）課堂穿插游戲，結(jié)合學(xué)習(xí)娛樂(lè)

在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生認(rèn)為思想品德課程充滿了無(wú)聊與沉悶，因?yàn)榻處煏?huì)利用課堂時(shí)間讓學(xué)生掌握枯燥的知識(shí)，他們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程不愿意集中注意力。尤其是在40分鐘的課堂中，學(xué)生往往在20分鐘后思緒就開(kāi)始“飄散”了。此時(shí)，教師可以穿插一個(gè)課堂心理游戲，解放孩子的思維，讓他們的大腦得以休息，使其以更好的狀態(tài)開(kāi)始下半節(jié)課的學(xué)習(xí)，這樣的課堂才是自由、民主的課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)合作》這一單元時(shí)，教師就可以將小組合作與課程相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些需要合作完成的情境。這些情境有些來(lái)源于學(xué)生的生活，有一些則是教師自己的創(chuàng)編，在這些情境中讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，提升團(tuán)隊(duì)合作的能力。教師可以在學(xué)習(xí)“生活處處有合作”這一板塊中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生以小組的形式參與到游戲當(dāng)中。在游戲過(guò)程中，同一組的組員會(huì)遇到各種不同的障礙，只有大家一起合作，才能夠更好地去完成教師布置的任務(wù)。教師可以給小組A安排“班級(jí)馬上就要春游了，你們需要在半小時(shí)內(nèi)將所有的準(zhǔn)備工作做完，你會(huì)如何分配？”此時(shí)小組長(zhǎng)立馬分配任務(wù)，讓一部分組員去采購(gòu)遮陽(yáng)帽，一部分組員去買(mǎi)水，另外的組員安排春游計(jì)劃，在規(guī)定的時(shí)間完成了任務(wù)。給小組B安排“盲眼解繩子”這個(gè)游戲。在這個(gè)游戲中，學(xué)生有一分鐘的時(shí)間觀察這個(gè)被打了結(jié)的繩子是怎樣的。在游戲開(kāi)始后，大家需要共同蒙上自己的眼睛，利用觸摸的方式去解開(kāi)這個(gè)繩索。這樣的游戲讓組員必須緊密配合，如果有一位組員沒(méi)有按照解繩子的方法自己自由發(fā)揮，就會(huì)給接下來(lái)解繩子的同伴帶來(lái)困難。給小組C安排“一位學(xué)生突然暈倒在路上，你們需要合理分工，讓救護(hù)人員快速來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)救援”……在游戲過(guò)程中，組員們不斷磨合、交流與溝通，體會(huì)到了成功的喜悅，也嘗到了失敗的滋味。游戲結(jié)束，教師可以幫失敗的小組總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便其在下一次的團(tuán)隊(duì)游戲中配合得更好；也點(diǎn)明了主題，讓學(xué)生明白競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）利用游戲鞏固，體驗(yàn)成功快樂(lè)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師需要將不同學(xué)科都與信息技術(shù)進(jìn)行整合，在課堂中使用多媒體、圖片以及趣味的視頻，從而讓學(xué)生在課堂中高效學(xué)習(xí)[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《與誠(chéng)信同行》這一單元時(shí)，本堂課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)講誠(chéng)信、守誠(chéng)信，做一個(gè)誠(chéng)信的好孩子。在“未來(lái)教室”中，教師可以先為學(xué)生播放視頻，讓每一位學(xué)生都能夠在眼前的屏幕中看到不守誠(chéng)信的后果——當(dāng)你不守誠(chéng)信，別人對(duì)你的信任也就降至為零，你不會(huì)再交到真心的朋友，其他人也會(huì)對(duì)你指指點(diǎn)點(diǎn)，你一直活在他人的猜忌中抬不起頭。這樣的后果讓學(xué)生感到十分后怕，此時(shí)教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行一道心理游戲測(cè)試：在每一位學(xué)生的屏幕前都會(huì)有一個(gè)誠(chéng)信測(cè)試，當(dāng)你面對(duì)不同的情境，會(huì)做出怎樣的選擇。在“未來(lái)教室”中開(kāi)展這類(lèi)心理游戲測(cè)試效用顯著，學(xué)生不用擔(dān)心他人去看自己的答案，可以遵從自己的內(nèi)心去選擇，最終的結(jié)果也只有自己知道。學(xué)生可以選擇進(jìn)行分享，也可以作為自己的一個(gè)小秘密。這樣利用心理游戲?qū)W(xué)生的知識(shí)進(jìn)行鞏固，每一位學(xué)生都了解到了誠(chéng)信的含義，在做出測(cè)試時(shí)也明白了自己生活中可能會(huì)受到哪些失信的誘惑，從而更好地端正心態(tài)，做一個(gè)誠(chéng)信的好學(xué)生。

結(jié) 語(yǔ)

心理游戲由于自身的娛樂(lè)性，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活中得以放松，可以對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到積極的作用。教師可以利用心理游戲?qū)?、利用心理游戲放松學(xué)生身心，以及利用心理游戲?qū)χR(shí)點(diǎn)加以鞏固，讓心理游戲融入課堂的方方面面，提升學(xué)生的道德品質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的思想品德核心素養(yǎng)。