以育人環(huán)境賦能拔尖創(chuàng)新人才主動發(fā)展的理論建構(gòu)與實踐探索

吳洪富，楊韞幔，趙翔

(1.河南大學(xué) 教育學(xué)部，河南 開封 475004； 2.河南大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，河南 開封 475004)

培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，是我國高等教育的一個重要戰(zhàn)略任務(wù)。為此，教育部發(fā)布了“拔尖計劃2.0”名單，眾多高校也在積極探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效機制。相關(guān)實踐和理論表明，環(huán)境創(chuàng)設(shè)在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和成長中占據(jù)著特殊位置。構(gòu)建賦能拔尖創(chuàng)新人才成長的育人環(huán)境體系，有效激發(fā)其主動發(fā)展，對于當(dāng)前我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要意義。

一、以環(huán)境賦能拔尖創(chuàng)新人才主動發(fā)展的基本理路

拔尖創(chuàng)新人才的成長是多種因素作用的結(jié)果，除了其天賦外，良好的教育環(huán)境與拔尖創(chuàng)新人才的志趣也是至關(guān)重要的，而其志趣的培養(yǎng)，有賴于具有賦能價值的育人環(huán)境。

(一)教育環(huán)境對拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展有重要影響

拔尖創(chuàng)新人才的成長取決于內(nèi)因和外因的相互作用，是自身素質(zhì)和環(huán)境條件有機結(jié)合的結(jié)果。拔尖創(chuàng)新人才有優(yōu)于常人的素質(zhì)和潛質(zhì)，如更高的智力水平、更好的知識結(jié)構(gòu)、更遠大的理想抱負(fù)等。也正因為如此，我國逐漸構(gòu)建了從高考前、高考后到入大學(xué)后多樣化的拔尖創(chuàng)新人才選拔機制，通過高中“英才計劃”、高考“強基計劃”、高校內(nèi)部二次選拔等渠道選鑒學(xué)生。

選鑒“苗子”固然重要，但創(chuàng)設(shè)環(huán)境并激發(fā)拔尖創(chuàng)新人才主動發(fā)展更為重要。這不僅是因為高校提供的教育環(huán)境如果不能滿足拔尖創(chuàng)新人才的學(xué)習(xí)需求，不能激發(fā)其主動發(fā)展的志趣，再好的天才也有淪為“傷仲永”結(jié)局的可能，還因為環(huán)境對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的確有重要影響。有研究表明，創(chuàng)造力的勃興與人所處的環(huán)境和氛圍有關(guān)。創(chuàng)造力的發(fā)展呈現(xiàn)起伏性，豐富、開放且自主性的外部環(huán)境有利于增強創(chuàng)造力[1]。正是認(rèn)識到環(huán)境對于人才培養(yǎng)的重要性，亞歷山大·阿斯汀、歐內(nèi)斯特·帕斯卡雷拉、文森特·汀托、喬治·庫等著名學(xué)者提出的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的理論，都在強調(diào)學(xué)生本人的努力和有效投入對學(xué)習(xí)成效發(fā)揮關(guān)鍵性作用的基礎(chǔ)上，學(xué)校環(huán)境和資源等的有效支持對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有重要作用。著名的學(xué)生學(xué)習(xí)測評工具——“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”的假設(shè)亦是如此，即學(xué)校越好地構(gòu)筑支持性、教育性的環(huán)境以支持學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)生便越會投入更多時間和精力，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

教育環(huán)境不僅重要，也是拔尖創(chuàng)新人才成長諸多影響因素中最可控的一個。正如魯迅先生在《未有天才之前》中所談到的那樣：“天才大半是天賦的，獨有這培養(yǎng)天才的泥土，似乎大家都可以做。”[2]如果高校把教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)好，提供富有活力、能激發(fā)人主動成長的沃土，便能培養(yǎng)大批的拔尖創(chuàng)新人才。教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)是高校解決“錢學(xué)森之問”的密鑰。

(二)教育環(huán)境價值發(fā)揮的關(guān)鍵在于賦能

如上文所述，教育環(huán)境(并非僅僅是校園環(huán)境，而是學(xué)校以優(yōu)質(zhì)資源營造的包容性學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)術(shù)環(huán)境)在造就拔尖創(chuàng)新人才的過程中起重要作用。這種作用發(fā)揮的關(guān)鍵是教育環(huán)境是否具有賦能價值：具有賦能價值的教育環(huán)境，能激發(fā)拔尖創(chuàng)新人才的學(xué)習(xí)動機，使其主動發(fā)展；沒有賦能價值，教育環(huán)境便只是無生命活力的教育資源，而這種教育資源對于拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展并不能起到多大的作用。某科研團隊經(jīng)過三年多的參與式研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生沒有獲得內(nèi)在動力，沒有探索求知、發(fā)展自我、實現(xiàn)價值的勃勃欲求，再多的資源、再高的目標(biāo)都很難促使學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)，甚至“不但無法充分發(fā)揮教育的增值效應(yīng)，反而會使學(xué)生抵觸”[3]。因此，賦能學(xué)生，使其主動發(fā)展，才能達成目標(biāo)。

世界一流大學(xué)普遍重視賦能環(huán)境的營造。芝加哥大學(xué)自成立以來，就一直在營造促進質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的環(huán)境。這種環(huán)境的營造包括兩個方面，“一是推動發(fā)展最富有成效的科研環(huán)境，以促進知識進步，并以此造福人類；二是推動發(fā)展最賦能的教育環(huán)境以促進學(xué)生對貢獻社會的理解和能力”[4]。為幫助師生培育和發(fā)揮最大的潛能，悉尼大學(xué)強調(diào)沉浸于探究和相互問責(zé)。前者指向為師生提供豐盈的探究環(huán)境，后者則注重“探究共同體”成員的彼此激發(fā)、相互負(fù)責(zé)[5]。我國一些高校也在努力探索如何為拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)造更良好的教育環(huán)境。例如，清華大學(xué)依托“強基計劃”，設(shè)立了致理、未央、探微、行健和日新五大書院，用多種方式為學(xué)生提供一流的環(huán)境和資源，充分挖掘?qū)W生潛質(zhì)，鼓勵追求卓越[6]。北京大學(xué)通過開展“博雅學(xué)堂”試點工作，對“強基計劃”學(xué)生實施全過程培養(yǎng)、全環(huán)境育人，通過鼓勵學(xué)生參加學(xué)術(shù)會議、國際交流項目、國際專業(yè)類競賽等活動，讓學(xué)生接觸世界科學(xué)文化研究最前沿，融入國際一流的學(xué)術(shù)環(huán)境[7]。

總之，高校只有整合教育資源，構(gòu)建良好的環(huán)境體系，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造潛能，并實現(xiàn)其主動發(fā)展。

二、以環(huán)境賦能拔尖創(chuàng)新人才主動發(fā)展的理論建構(gòu)

基于相關(guān)研究與實踐經(jīng)驗，我們認(rèn)為，高?？梢詷?gòu)建以激發(fā)求知志趣為核心，以師生互動、大師引領(lǐng)、朋輩影響、學(xué)風(fēng)感染為途徑，以促進學(xué)生精神、知識和能力三個層面主動成長為目標(biāo)的育人環(huán)境體系。

(一)通過培育求知志趣賦能拔尖創(chuàng)新人才主動發(fā)展

拔尖創(chuàng)新人才各有特點，人們時常將其稱為天才、怪才、偏才，但其實他們有一些共同的智力和心理特征。拔尖創(chuàng)新人才一般具有很高的智力水平、超人的認(rèn)知能力和相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。與智力相比，特殊的心理特征更是拔尖創(chuàng)新人才異于常人的關(guān)鍵之處。研究表明，創(chuàng)造過程與創(chuàng)造性人格有關(guān)，具體來說，與求知欲、好奇心、內(nèi)部動機、意志力、冒險精神等特征有關(guān)[8]357。而心理學(xué)中的這些創(chuàng)造性人格特質(zhì)，在教育學(xué)中可以稱為求知志趣(也有學(xué)者稱之為學(xué)術(shù)志趣、求知旨趣)。求知志趣是一種指向探究的精神力量，它使具有者對于真理有一種持久的、接近于宗教般的激情，并因此可以忍受積年的艱辛甚至挫折。這種激情，是一種基于智性真誠的精神追求，它使具有者始終保持頭腦清醒、清澈、清晰，不會喪失探究的責(zé)任倫理，更不會在發(fā)現(xiàn)真相以后傷感、絕望或者陷入狂熱，正所謂“啟人清明，并喚醒責(zé)任感”[9]。

求知志趣有強大而持久的力量，它是強化內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的直接原因，也是克服學(xué)習(xí)倦怠的法寶。具有求知志趣，可以使學(xué)習(xí)者具有高遠的目標(biāo)，又有為達成目標(biāo)無往而不勝的決心和力量。對于認(rèn)知趨于成熟的大學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。對于入選拔尖創(chuàng)新計劃的學(xué)生而言，具有強烈的求知志趣，更能促進其主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，最終卓爾不群的機會自然很多。因此，有學(xué)者呼吁，“真正的精英教育應(yīng)該幫助優(yōu)秀學(xué)生成全自己的‘志趣’，從而使其中有人脫穎而出”[3]。反之，那些邁入精英大學(xué)或入選精英教育計劃的資優(yōu)生，也會因缺乏深層求知動力而成為德雷謝維奇所謂的“優(yōu)秀的綿羊”，成為“披著精英外衣的蕓蕓之輩”[10]2。畢竟，入學(xué)前資優(yōu)并不意味著入學(xué)后學(xué)優(yōu)，更不能保證畢業(yè)后出類拔萃。

可見，求知志趣的養(yǎng)成對于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)非常重要，生成了求知志趣，入選拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃的資優(yōu)生便獲得了巨大的自主發(fā)展能量。目前，我國一些高校在激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機、培養(yǎng)好奇心、意志力、冒險精神等方面做得還很不夠[8]357。如何激發(fā)學(xué)生的求知志趣呢？陸一和史靜寰的研究指出，要提供達到頂級學(xué)術(shù)水平的科學(xué)家以及激動人心的前沿科研項目和高級學(xué)術(shù)交流[11]；要強調(diào)師生互動，建構(gòu)教學(xué)共同體；要建構(gòu)寬松開放的管理和評價制度，給志趣的養(yǎng)成留有余地等[3]。其實，就是營造一個有利于求知志趣發(fā)生、發(fā)展、實現(xiàn)的教育環(huán)境。

(二)用“四個途徑”激發(fā)拔尖創(chuàng)新人才的求知志趣

基于相關(guān)研究，我們認(rèn)為，可以通過強化大師引領(lǐng)和師生互動，發(fā)揮同學(xué)的相互影響作用以及高校學(xué)風(fēng)的浸潤價值，來激發(fā)拔尖創(chuàng)新人才的求知志趣。

1.大師引領(lǐng)

偉大的時代呼喚杰出人才，而杰出人才的培養(yǎng)呼喚真正的學(xué)術(shù)大師。拔尖創(chuàng)新人才需要學(xué)術(shù)大師的引領(lǐng)，以便在耳濡目染中激發(fā)學(xué)術(shù)興趣和創(chuàng)造潛力。一方面，高校邀請造詣深厚的大師進校園，通過講學(xué)、座談等活動，讓一流學(xué)者的科研事跡和探索精神感染學(xué)生，提升其精神境界；另一方面，有計劃地組織拔尖學(xué)生進入國內(nèi)外一流大學(xué)和研究所學(xué)習(xí)，接受學(xué)術(shù)大師的言傳身教和一流學(xué)校的環(huán)境熏陶，接觸科學(xué)技術(shù)研究和思想文化發(fā)展的前沿，激發(fā)起學(xué)生對新事物自主探索的興趣。

2.師生互動

教師是學(xué)生的引路人，是影響拔尖創(chuàng)新人才成長的重要角色。陳平原先生認(rèn)為：“在我看來，青燈苦讀，永遠代替不了親承教誨，即便電視普及的今天，也不例外。有許多東西，比如人格的熏陶，心靈的激蕩，便非‘面對面’不可?！盵12]262師生互動不僅可以密切師生關(guān)系，更有助于拔尖創(chuàng)新人才獲取隱性知識，提升動機水平。研究發(fā)現(xiàn)，拔尖創(chuàng)新人才的學(xué)術(shù)志趣，與師生人際互動因素尤其與和學(xué)生關(guān)系切近的學(xué)界領(lǐng)袖的榜樣作用高度相關(guān)[11]。強化師生互動，就要建構(gòu)更為民主平等的學(xué)術(shù)環(huán)境，促進師生更多更好交流。而師生互動的深入，不僅要求高校變革課堂，強化師生交流，還要落實導(dǎo)師制，實現(xiàn)師生互動的全程化。

3.朋輩影響

正所謂“近朱者赤近墨者黑”，和優(yōu)秀的人在一起，自己也會變得更加優(yōu)秀。因此，朋輩文化建設(shè)是高校育人環(huán)境體系建設(shè)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。首先，鼓勵拔尖學(xué)生自發(fā)形成學(xué)習(xí)共同體。高校應(yīng)為志趣相投的學(xué)生提供討論和交流的平臺，使人才在開放、自由的環(huán)境下相互啟迪，在思維碰撞中激發(fā)靈感，釋放出潛在的智慧。其次，積極開展各種學(xué)術(shù)競賽，以競爭氛圍激發(fā)創(chuàng)新欲望，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。最后，發(fā)揚榜樣精神，塑造朋輩榜樣。通過表彰活動、媒體報道等高效多元的宣傳方式，全方位、多角度地宣傳朋輩榜樣的先進事跡，采用圖文并茂的形式將榜樣精神融入學(xué)生的情感之中，引起學(xué)生對榜樣的認(rèn)同，從而踐行榜樣精神。

4.學(xué)風(fēng)感染

學(xué)風(fēng)可以在無形之中對學(xué)生形成無處不在的感染。拔尖創(chuàng)新人才往往具有非常獨特的氣質(zhì)和特征，比如崇尚自由、興趣廣泛、好奇心強、獨立自主，等等。這些特質(zhì)都是在學(xué)風(fēng)沃土中“生根發(fā)芽”的。高校要樹立“以人為本”的教育理念，關(guān)注對拔尖學(xué)生“人”的培養(yǎng)，而不僅僅是“才”的挖掘。將人文精神滲透到學(xué)風(fēng)建設(shè)中，依據(jù)拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展規(guī)律和個性特點，打造充滿人文性和精神性的文化風(fēng)氣，指引學(xué)生將外在的價值理念內(nèi)化為自我的優(yōu)良品質(zhì)，啟迪學(xué)生自由自主地學(xué)習(xí)。在這個過程中，要支持學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主地選擇課程、教師和學(xué)習(xí)時間，幫助他們最大限度地激發(fā)潛能和志趣，無論是教師還是管理者，都要以仁愛之心對待每一個學(xué)生，保護學(xué)生的“神圣好奇心”，寬容學(xué)生的“離經(jīng)叛道”[13]。

(三)以學(xué)術(shù)志趣促進拔尖創(chuàng)新人才的全面發(fā)展

1.精神層面

一個人的精神品質(zhì)決定他的發(fā)展方向和水平。中外科技創(chuàng)新的發(fā)展史表明，沒有強大精神力量的人，很難成長為拔尖創(chuàng)新人才。全方位、立體化的教育環(huán)境體系能全面提升拔尖創(chuàng)新人才的精神品質(zhì)：在大師精神的引領(lǐng)下，學(xué)生會激發(fā)愛國主義情感，將個人的學(xué)習(xí)動機升華成為中華崛起而讀書的動力；在民主自由的學(xué)習(xí)風(fēng)氣熏陶下，學(xué)生會發(fā)揚敢為人先的精神，勇于創(chuàng)新創(chuàng)造，不再做“聽話”的循規(guī)蹈矩者；在優(yōu)秀教師的言傳身教下，學(xué)生會養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實和持之以恒的精神，扎扎實實做學(xué)問、踏踏實實做人；在朋輩文化的影響下，學(xué)生會跳出自己的小圈子，養(yǎng)成開放協(xié)作的精神。

2.知識層面

如果說人格精神是一個人的靈魂，那么知識結(jié)構(gòu)就是肉體，倘若沒有肉體，這個人也就不復(fù)存在。良好的育人環(huán)境能促進拔尖創(chuàng)新人才主動形成廣博而精深的知識結(jié)構(gòu)。一方面，大師和其他高水平教師與學(xué)生互動，激發(fā)學(xué)生的求知志趣，促使學(xué)生主動建構(gòu)知識體系。另一方面，學(xué)生通過不同學(xué)習(xí)共同體之間的交流互動實現(xiàn)多學(xué)科多視角的思考，幫助其了解其他專業(yè)的知識，形成廣博的知識面，達到將各種知識融會貫通的境界。只有在這樣的環(huán)境體系中，拔尖學(xué)生才能成長為現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的“T型”或者“Π型”人才，即在橫向上具有廣泛的一般性知識修養(yǎng)、在縱向上具有精深的專業(yè)知識技能的復(fù)合型人才。

3.能力層面

能力是知識應(yīng)用水平的體現(xiàn)，將知識轉(zhuǎn)化為能力也是知識的價值實現(xiàn)過程。只有能力與知識對接，知識才會釋放出無比強大的力量。由此可見，能力的養(yǎng)成是培育拔尖創(chuàng)新人才的終極使命。首先，拔尖創(chuàng)新人才具備獨立學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，教師通過開展探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識，從而獲得研究素質(zhì)和能力。其次，拔尖創(chuàng)新人才必須具有創(chuàng)新能力，不論是各種競賽活動，還是大師的學(xué)術(shù)引領(lǐng)，抑或是寬松的文化氛圍，都有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后，人際交往能力也是拔尖創(chuàng)新人才不可或缺的能力之一，學(xué)生在整個育人環(huán)境體系中通過接觸不同的個體和群體，與他人進行互動并理解他人，提高溝通、組織、協(xié)調(diào)能力，最終發(fā)展成為某一領(lǐng)域的佼佼者。

基于上述分析，可以構(gòu)建高校拔尖創(chuàng)新人才育人環(huán)境體系(如圖1所示)。這一體系的構(gòu)建，有深刻的理論基礎(chǔ)支撐。拉姆斯登曾構(gòu)建了一個經(jīng)典的深度學(xué)習(xí)影響機制，即環(huán)境感知—深度學(xué)習(xí)模型，強調(diào)環(huán)境會引發(fā)學(xué)習(xí)者對該環(huán)境的主觀感知，這種感知進而會影響學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的狀況和水平。在此基礎(chǔ)上，呂林海發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)興趣和求知旨趣”構(gòu)成了一種“情緒動力圖式”，并起到了一種“中介效應(yīng)”[14]。也就是說，環(huán)境會影響學(xué)生的求知志趣，進而以求知志趣為中介，激發(fā)學(xué)生高水平的主動深度學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展。本文建構(gòu)的育人環(huán)境體系，正契合了這一理論邏輯。

圖1 高校拔尖創(chuàng)新人才育人環(huán)境體系

三、以育人環(huán)境賦能拔尖創(chuàng)新人才主動發(fā)展的實踐

上述育人環(huán)境體系，不僅有理論基礎(chǔ)，也是河南大學(xué)實踐探索經(jīng)驗的升華。作為河南大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的“先行者”，河南大學(xué)生物學(xué)“菁英計劃”建構(gòu)的育人環(huán)境體系，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了參考案例。

(一)實行全員導(dǎo)師制，密切師生關(guān)系

生物學(xué)“菁英計劃”堅持以學(xué)生為中心的理念，采取全員導(dǎo)師制和研究生雙導(dǎo)師制，提升教師對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)效能，激發(fā)學(xué)生成長動力。河南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院選拔品德高尚、專業(yè)水平高且教學(xué)能力強的教師，通過對學(xué)生點對點的指導(dǎo)，實現(xiàn)全過程育人、全方位育人。同時，研究生教育實行雙導(dǎo)師制，中科院上海植物生理生態(tài)研究所和河南大學(xué)分別指派一位有碩導(dǎo)資格的教師作為導(dǎo)師。導(dǎo)師要為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)。在專業(yè)指導(dǎo)上，基于學(xué)生的興趣和潛能與學(xué)生共同制定培養(yǎng)計劃，確定學(xué)習(xí)方向，促進學(xué)生個性發(fā)展；在學(xué)術(shù)引導(dǎo)上，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，支持學(xué)生參與科學(xué)研究，逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神；在能力培養(yǎng)上，通過鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)科競賽、挑戰(zhàn)杯等各類活動，以賽促學(xué)、以學(xué)強賽，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；在態(tài)度養(yǎng)成上，通過對學(xué)生進行學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的治學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)踏實的學(xué)術(shù)作風(fēng)[15]。河南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院采用這樣的培養(yǎng)模式，取得了顯著成效，第一屆畢業(yè)班的9位同學(xué)就以優(yōu)秀的科研成果交出了令人滿意的答卷，他們先后在《ACS Synthetic Biology》《Biotechnology Journal》《生物工程學(xué)報》等期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文6篇，在國內(nèi)大小型學(xué)術(shù)會議發(fā)表摘要10余篇。

(二)重視大師引領(lǐng)，學(xué)習(xí)大師精神

“菁英計劃”十分重視大師的引領(lǐng)作用，使學(xué)生近距離感受大師風(fēng)采。首先，定期邀請國內(nèi)外知名專家、學(xué)者和優(yōu)秀校友等作為主講嘉賓，舉辦卓越生科沙龍，對學(xué)生進行思想教育、品德修養(yǎng)養(yǎng)成教育、大學(xué)文化與大學(xué)精神教育、一流人才觀培育以及專業(yè)思想和學(xué)術(shù)前沿教育，主講嘉賓崇高的家國情懷、精深的專業(yè)知識、豐富的人生閱歷、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，感染并激勵著每位學(xué)生。其次，積極開展“國際夏令營夢想計劃”和“國際課程和雙向交流計劃”等項目。2019年，河南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院派出55名學(xué)生赴新加坡國立大學(xué)、新加坡南洋理工大學(xué)、芬蘭東南應(yīng)用科技大學(xué)交流學(xué)習(xí)。2020年，派出150人赴英國牛津大學(xué)、德國波恩大學(xué)、捷克生命科學(xué)大學(xué)等高校交流學(xué)習(xí)。最后，“菁英計劃”主動打通河南大學(xué)生物學(xué)科課程體系和中國科學(xué)院生物學(xué)科課程體系，全方位引進中國科學(xué)院的相關(guān)課程，同時打破物理時空距離的限制，購置了可以與中科院上海植物生理生態(tài)研究所遠程視頻系統(tǒng)對接的視頻教學(xué)系統(tǒng)[16]。這些課程都由中科院專家授課，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究興趣，確定科研方向。學(xué)生普遍認(rèn)為大師激發(fā)了他們對科研的興趣，幫助他們了解前沿科學(xué)，不斷提高自身科研素養(yǎng)，從而使他們樹立繼續(xù)深造的志向。

(三)加強朋輩影響，凸顯激勵作用

優(yōu)秀朋輩的帶動對于拔尖創(chuàng)新人才激發(fā)學(xué)術(shù)熱情、培養(yǎng)學(xué)術(shù)志趣具有不可替代的作用?！拜加⒂媱潯痹陂_展之初就設(shè)立研討教室，創(chuàng)造寬松靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自發(fā)組成學(xué)習(xí)共同體提供平臺，促使學(xué)生在交流切磋中發(fā)掘自己的興趣。積極舉辦學(xué)科競賽、創(chuàng)新實驗項目、學(xué)術(shù)論文大賽等活動，推動學(xué)生在與他人的合作與競爭中萌生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)團結(jié)精神。同時，河南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院為擴大優(yōu)秀朋輩的激勵作用，每年都選拔并表彰具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀學(xué)生。這些優(yōu)秀學(xué)生有機會被免試錄取到中國科學(xué)院上海生命科學(xué)研究院進行碩博連讀。通過挖掘并宣傳這些學(xué)術(shù)典范的非凡經(jīng)歷和成就，拉近了榜樣與菁英班其他學(xué)生及普通學(xué)生的距離，通過線上與線下相結(jié)合的宣傳，建構(gòu)積極向上的學(xué)術(shù)共同體。

(四)營造良好學(xué)風(fēng)，塑造獨特氣質(zhì)

學(xué)風(fēng)的作用如春風(fēng)化雨、潤物無聲。為避免拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)同質(zhì)化，生物學(xué)專業(yè)根據(jù)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和科學(xué)潛質(zhì)制訂開放、靈活的人才培養(yǎng)方案，保護學(xué)生的獨特個性。生命科學(xué)學(xué)院成功開展了院領(lǐng)導(dǎo)午餐會活動。午餐會形式簡單，生動活潑，為學(xué)生建言獻策、參與學(xué)院建設(shè)發(fā)展提供了平臺，形成了“聆聽學(xué)生心聲、貼近學(xué)生需求、關(guān)心學(xué)生成長、促進學(xué)校發(fā)展”的良好氛圍。與此同時，生命科學(xué)學(xué)院始終堅持“學(xué)無止境、境如生命”的生科文化，弘揚“生物學(xué)跨越式發(fā)展”的艱苦創(chuàng)業(yè)精神，營造“敬業(yè)、誠信、務(wù)實、創(chuàng)新”的院風(fēng)與氛圍，為拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)造健康成長的環(huán)境，有利于拔尖創(chuàng)新人才形成獨立自主、志趣高尚、堅韌不拔的獨特氣質(zhì)，促使其自覺向成為“根植中原沃土、面向國家戰(zhàn)略需求”的專業(yè)領(lǐng)軍人才之目標(biāo)努力。