《民事訴訟法學》“一流課程”建設(shè)的路徑思考

盧順珍

引言——對“一流課程”的認識

在2018年全國教育工作大會上陳寶生部長要求，各高校要從課堂教學建設(shè)和課堂教學質(zhì)量兩個方面來加強課堂教學管理，要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量。后教育部又下文加以強調(diào)①中華人民共和國教育部：《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，http：//www．moe．gov．cn/srcsite/A08/s7056/201809/t20180903_347079．html，訪問時間：2022年8月15日。。2019年《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》②《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，http：//www．gov．cn/gongbao/content/2020/content_5480494．htm，訪問時間：2022年8月15日。又對這一標準做了細化，明確所謂“金課”即“一流課程”建設(shè)，它的建設(shè)標準是“兩性一度”，即提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度③宋專茂、劉榮華：《課程教學“兩性一度”的操作性分析》，載《教育理論與實踐》2021年第12 期，第48 頁。，建設(shè)內(nèi)容是理念新、制度嚴、教師強、教學熱、課堂活、學生忙。

《民事訴訟法學》課程是法學教育各階段的核心課程之一，是必修課，也是專業(yè)基礎(chǔ)學科，顯然不是需要被淘汰的“水課”。本課程建設(shè)需要重點討論的是如何擠出民事訴訟法學教學中效率不高、甚至帶來負面效應的“水分”，打造一門質(zhì)優(yōu)、面廣、效益高的“金課”?！睹袷略V訟法學》的主要研究對象是民事訴訟法的基本原理、基本制度、發(fā)展邏輯、民事訴訟制度在審判實踐中的具體運用。本科階段的教學目標是學生能夠理解和掌握民事訴訟法的基本理論和民事訴訟的具體制度，同時還要求學生能夠根據(jù)民事糾紛的性質(zhì)選擇與之相適應的糾紛解決方式，初步具備民事糾紛的解決能力，成為具備現(xiàn)代獨立人格的法律主體。這就要求教學過程中除了要把民事訴訟法的基本概念、基本理論、基本制度講清楚，還需要給學生提供延伸閱讀材料，涵蓋民事訴訟法各領(lǐng)域的經(jīng)典著作、時事案例、經(jīng)典判決，最終在模擬法庭中檢驗學習的成效。為落實這一目標，筆者教學團隊在教學過程中引進了“超星軟件”和“斑舟APP”，并在教學中加以應用，填加了一些創(chuàng)新的內(nèi)容，建構(gòu)了以激發(fā)學生主動學習為目標的教學體系，實現(xiàn)課程設(shè)計的高階性和學生學習的挑戰(zhàn)性，努力實現(xiàn)民事訴訟領(lǐng)域應用型人才的培養(yǎng)目標。

一、傳統(tǒng)單向式教學模式存在的問題

在傳統(tǒng)的《民事訴訟法學》課堂中，教學大體是單向的，即教師對學生實施填鴨式的知識傳授。教學的工具主要是教材、案例選編、法考真題等。教學方式除了課堂講授外，主要是利用教學工具進行簡單粗糙地預習、復習。教學的主體主要是教師，大多數(shù)學生只是被動的接受，盲目地追隨教師的前進方向。這種教學模式可以節(jié)約時間、提高教師的工作效率，達到高效地知識傳授，可是帶來的致病傷卻是學生死記硬背、紙上談兵的功夫越來越“扎實”，對民事訴訟基本理論、基本制度背后蘊藏的基本法理領(lǐng)悟不夠，學習的興趣和對知識的靈活運用能力不高，拿到一個民事案例時，往往不知所措、無從下手，這與培養(yǎng)具有較強實踐能力、適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的人才目標還有一定差距，也不符合應用型本科高校的定位。造成這一現(xiàn)象的原因大致有如下幾點。

（一）教學目標比較單一

法律職業(yè)資格考試關(guān)乎法科學生畢業(yè)后就業(yè)問題，學生自然十分關(guān)注。應用型本科院校的法學教學不能僅僅滿足于法考考點的講授，還需要為法科碩士、博士階段的學習打好基礎(chǔ)，需要講授一些民事訴訟純理論的問題。這部分內(nèi)容往往與法考關(guān)系不大，引不起學生興趣，學習動力不高。

（二）課程內(nèi)容瑣碎龐雜

《民事訴訟法學》現(xiàn)有授課學分為4 學分，共64 學時，雖然與其他部門法相比學時不算少，但是本課程涵蓋了民事訴訟法的基本理論、原則、制度、民事訴訟法律關(guān)系主體、管轄、證據(jù)與證明、訴訟保障制度、民事審判流程、民事執(zhí)行程序等等，是一個龐大的體系。其中證據(jù)部分或者執(zhí)行程序部分單獨拿出來做為一個獨立課程都是可以的，合并在民事訴訟法學中進行講授往往有“蜻蜓點水”的遺憾。加之從2007年開始，民事訴訟法典平均每5年做一次修訂，同步出臺各種司法解釋，需要講授的內(nèi)容疊層架屋、多如牛毛，教師如果不在課前對教學內(nèi)容做一定的篩選，就算是事先做了備課、安排，也無法在有限的時間內(nèi)有條不紊地將知識點全部講授到位，課程知識點和技能培養(yǎng)的講授覆蓋面不高。

（三）師生信息互通存在盲區(qū)

傳統(tǒng)教學模式中，學生課前悶頭預習，不明白老師講授的重點、難點，所參考的書目只能是手中已有的教材。課中、課后也主要借助于手頭的筆記來復習，有問題要找到老師詢問難度很大。這種單方的、盲盒式的學習方式，渠道單一、時間成本高、效率比較低下，課堂死氣沉沉，大多數(shù)學生無法與任課教師同頻共震，很多心中的困惑只能是自己查閱資料甚至是不了了之。

（四）考核成績構(gòu)成不合理

引入“超星軟件”前，學生《民事訴訟法學》的期末最終考核成績由平時成績和期末卷面考試成績按照3：7 的比例構(gòu)成。期末考試采用閉卷考試的形式進行，考試題型一般為判斷題、單選題、多選題、簡答題與案例分析題等，主要考察學生對民事訴訟法基礎(chǔ)理論、基本制度及程序規(guī)定等識記和運用能力。平時成績也沒有一個量化的標準指標，往往是教師根據(jù)學生的出勤、回答問題的情況，泛泛給出一個成績。一般的筆試主要考察的是法律條文的內(nèi)容，學生自然不會花心思去認真思考一些深層問題①鄧淑梅：《SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂在知識產(chǎn)權(quán)法本科教學中的運用》，載《海峽法學》2020年第4 期，第97 頁。，對于平時安排的資料閱讀、案例討論興趣不大，只是初淺地記憶了民事訴訟的一些條文和概念，知識的結(jié)構(gòu)和深度、廣度很局限。對于教師的考核評估也只是簡單地根據(jù)出勤情況、儀容儀表、教案書寫、課件制作、學生滿意度等這些淺層指標給出考核成績，無法深入教學過程評價。

二、民事訴訟法“一流課程”的構(gòu)建與實施

“一流課程”的構(gòu)建是一個綜合的過程，在理清教學的目標后，還要從課上和課下兩個空間、學生和教師兩個主體、教與學兩種行為、現(xiàn)場教學和多媒體介入兩個載體等多個維度進行構(gòu)思。

（一）理清教學目標

教學目標是教學過程中的燈塔，指引著整個教學的方向?！耙涣髡n程”的《民事訴訟法學》必需具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，整個教學目標有三：一是培養(yǎng)不同于非法學專業(yè)的法科生。隨著公民法治意識的不斷增強，普羅大眾對于法律的認識不斷加強，如何在應用型本科院校中培訓出不同于大眾的法學?？迫瞬?，就需要使課程的具有一定的高階性。近些年來，應用型本科院校畢業(yè)生參加碩、博士考試的越來越多，在“寬口徑”的基礎(chǔ)上，再“厚基礎(chǔ)”地為下一階段的碩、博學習設(shè)置一些課程內(nèi)容，是很有必要的①王鵬：《基于交叉學科的法學應用型學科課程體系建設(shè)研究》，載《海峽法學》2021年第2 期，第90 頁。。二是課程需涵蓋法律職業(yè)資格考試的考查要點。法考是法科學生畢業(yè)后求職的“敲門磚”，法考的重點難點往往也是《民事訴訟法學》課程的重點難點，故課程要涵蓋法考的考查要點。三是在完成課程知識傳授的同時，還要培養(yǎng)學生在實踐中運用民訴技能的能力，并進而培養(yǎng)出一定的健全獨立的人格、深厚的人文素養(yǎng)、堅定的法治信仰②楊阿麗：《“金課”建設(shè)背景下中國法律史教學創(chuàng)新路徑探究》，載《海峽法學》2021年第2 期，第99 頁。，使他們具備能夠解決一些復雜法學問題的綜合能力。

（二）建立翻轉(zhuǎn)課堂

長期以來，教師課堂單向講授一直都是學校教學的主渠道。民事訴訟法作為程序法，不僅有博奧精深的理論基礎(chǔ)，還有多如牛毛的程序細節(jié)。學生不僅要進行抽象的邏輯思維，還要對繁瑣復雜的程序技術(shù)加以記憶，如果沒有師生互動、生生互動，很容易對學習產(chǎn)生厭倦的情緒。為了調(diào)動學生學習的主動性，筆者所在的教學團隊嘗試將“超星軟件”引入《民事訴訟法學》的課程中，收到較好的教學效果。線上資源的介入彌補了線下教學的不足，課內(nèi)和課外兩個學習空間、教師和學生兩個學習主體在“超星軟件”運作過程中互相融通，教與學兩種行為的互動也隨之加強，課堂的氣氛活躍，學生學習的主動性也提高了。具體做法如下：

開課前，在電腦端按照教材章節(jié)建課，上傳音像資料、上傳與每一個章節(jié)相關(guān)的期刊文獻。同時，設(shè)計相關(guān)討論題目，方便學生預習和深入思考，引領(lǐng)學生在課前即對當堂課在整個《民事訴訟法學》架構(gòu)中所處位置，以及本節(jié)課的內(nèi)容有一個初步認識。如2021—2022年的第二學期，在“超星軟件”上建構(gòu)的配套教學資源《民訴法學2020 級》，已建成線上課程包括課程章節(jié)、任務點、章節(jié)作業(yè)、課堂活動（詳見圖1）?！俺擒浖鄙系恼n程章節(jié)與教材章節(jié)一致。每一個章節(jié)根據(jù)知識點要求的不同上傳資料，有的資料屬于必須重點閱讀的任務點，有些資料屬于選擇性閱讀的非任務點，本課程總共設(shè)有76 個任務點，49 個非任務點。

圖1 民事訴訟法學課程項目類型

“超星-軟件”平臺的運用重在增加師生之間的交流互動，學生在教學中的“主體”地位更加得到突顯。整個教學活動的開展主要分成3 個階段：1．課前教學。為了提高學生學習效率，有效利用課堂學習的45 分鐘，上課前，教師延展了課堂的時間，將準備教學的目標、重點、難點、課件，以及相關(guān)論文、案件和視頻資料通過“超星軟件”電腦端上傳，分享給學生，通過“超星軟件”app 中的通知功能，通知同學們完成預習任務，并留思考題、討論題（詳見圖2）。2．課中教學?；谡n前的預習，大大提升了學生的聽課效率，壓縮了知識點的講授時間，課堂教學中有了充裕的時間進行討論交流，同時利用“超星軟件”平臺的選人答題、主題討論等功能對經(jīng)典法考考題和經(jīng)典案例進行分析，加深學生對理論知識的理解，提升他們實際解決問題的技能。3．課后管理。每次課后，要求學生基于課堂教學內(nèi)容制作知識結(jié)構(gòu)圖，下節(jié)課會以本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)圖為課件，進行知識的回顧梳理。（見圖3）學生必須將課堂吸收學習到的知識搭建出一個知識的框架，明確每個知識點在整個體系中所處的位置。這個過程可以幫助學生遵循記憶的規(guī)律記住所學的知識，又可以激發(fā)學生在尋找知識聯(lián)系時創(chuàng)新性的感悟各個知識點之間的聯(lián)系。教師也可以根據(jù)學生繪制的知識結(jié)構(gòu)圖，感知到教學目標的達成率和學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮程度，及時調(diào)整教學的方向。課后還應及時了解學生的在線學習情況，分析學生存在的共性和個性問題，并在“超星軟件”上予以反饋。“超星軟件”還可實現(xiàn)很多個性化的功能，比如對于沒有及時交作業(yè)的學生，“超星軟件”上可以通過教學預警予以詢問指導（見圖1）；對于優(yōu)秀的學生予以通告表揚，不斷激勵學生學習的熱情，培養(yǎng)學生的自信。

圖2 超星民事訴訟法課程第一章第一節(jié)任務點、討論題

圖3 一審程序知識結(jié)構(gòu)圖

（三）貫穿案例教學

傳統(tǒng)的教學模式中，《民事訴訟法學》以民事訴訟法典的結(jié)構(gòu)為依托展開，分為總論和分論?？傉摬糠种饕v授民事訴訟的基本理論、原則、制度、當事人和管轄等。分論主要涉及審判程序中的立案、受理、送達、開庭、證據(jù)交換、庭審、宣判等民事審判的所有環(huán)節(jié)，在每一個環(huán)節(jié)中再講授具體制度的操作規(guī)范。在有限的學時內(nèi)，教師如果在總論部分對民事訴訟的精神和原理做深入細致地講解，分論中有關(guān)的技術(shù)性規(guī)范的講解則只能囫圇吞棗，匆匆?guī)н^，沒有辦法講深講透，影響學生在實踐之中的運用。

為此，筆者注重在每一個教學環(huán)節(jié)中引入案例教學，用案例來承載民事訴訟基本理論，引導學生根據(jù)法律規(guī)定，從各種生活事實材料中的尋找法律要件事實、輔助事實。如此，一方面讓學生在案例分析過程中再次回顧法律規(guī)定，尋找解決問題的法律依據(jù)，另一方面探討如何將此法律規(guī)定運用于實際問題的解決，明確訴訟中的請求權(quán)基礎(chǔ)，提出具體、明確、全面的訴訟請求，有效實現(xiàn)權(quán)利救濟。如此這般，目光往返于事實與法律之間，養(yǎng)成尋找請求權(quán)基礎(chǔ)的思維，逐步提高學生運用法律規(guī)定解決實際問題的能力。請求權(quán)基礎(chǔ)的尋找過程，恰恰是民事實體法與民事程序法融合、交匯貫通的運用過程，一舉多得。

教學團隊老師通常從最高人民法院官網(wǎng)的典型案例發(fā)布版塊、中國裁判文書網(wǎng)、中國庭審公開網(wǎng)、法考真題、新聞媒體熱點報道等處獲取相關(guān)案例。每個知識點儲備1-3個合適的案例，從案件爭議焦點、學生觀點、教師意見及學生吸收理解程度四個方面進行準備。案例大致可以分為三類：一是經(jīng)典案例。經(jīng)過一定時間的歷史積淀，焦點突出，社會影響大，往往促成某一項法條、制度的落地，可以延伸出許多知識點和技能技巧。比如“彭宇案”可用于經(jīng)驗法則的講解之用。二是法考案例。案情簡明、法條適用準確，學生通過快速閱讀即可了解案情。教師也可有針對性的了解相應知識點的掌握程度。三是時事熱點案例。將發(fā)生在身邊的日常案例用于某一個原理、制度的討論。因為發(fā)生在身邊，形象生動、活靈活現(xiàn)，比較容易引起學生學習興趣，激發(fā)他們發(fā)揮創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際的能力。

這種有針對性的案例練習，落實了學生學習的主體地位，調(diào)動了學生學習的主觀能動性。

在案例教學的過程中，教學團隊還通過使用法學實驗教學系統(tǒng)“斑舟實驗app”①在“斑舟實驗app”項目中，教師可選擇需要開始的實驗項目，同時邀請相關(guān)的學生加入實驗，并給每個學生在實驗中分配角色。實驗完成，生成實驗報告，教師可以查看實驗成果等。教師在實驗系統(tǒng)中選取有針對性的、難易適中的案例，并且設(shè)置實驗環(huán)節(jié)，比如為了讓學生體會、掌握調(diào)解實務的技巧，那么在設(shè)置了調(diào)解的路徑讓學生進行實驗；也可以增加管轄權(quán)異議、訴訟保全等環(huán)節(jié)，將民事訴訟法的多項知識點充分運用到訴訟進行過程中。，將各種訴訟流程通過實驗操作加以演練落實。通過實驗，學生反映對民事訴訟的相關(guān)制度理解更為透徹，能較靈活地掌握各個程序間的承接和轉(zhuǎn)化，溝通表達中法律技能的運用也得到加強，學生學習課程知識點的興趣也愈漸濃厚。通過線上實踐進一步消化鞏固課程知識，線下壓縮出來的課時可以安排講授證明責任、執(zhí)行異議之訴等重點、難點問題，理清當事人的處分權(quán)和法院審判權(quán)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生在保證公權(quán)力高效運作的同時有效保護私權(quán)利的法律素養(yǎng)。

（四）集中交互式教學節(jié)點

教師在教學過程中，時時都可與學生進行互動，其中能夠比較全面、集中地了解學生學習情況，并進而加以指導的應該兩個環(huán)節(jié)即課程提問與模擬法庭。

1．課程提問。在課前、課中和課后，不同的環(huán)節(jié)要用不同的方式和內(nèi)容進行提問。每一次課前可提前在“超星軟件”平臺上發(fā)布討論題，內(nèi)容不宜太深，主要涉及知識體系的建構(gòu)和課程教學將涉及的內(nèi)容（詳見圖4）。學生針對討論題進行思考和回答。教師從中了解學生的整體預習情況、重點關(guān)注學生的疑惑點和興趣點。

圖4 民事訴訟法超星章節(jié)目錄及討論題

課堂上的提問重點應放在吸引學生的注意力和啟發(fā)學生的思考上。內(nèi)容局限于課堂剛講授的內(nèi)容相關(guān)的部分，不跳躍到其他不相關(guān)的章節(jié)。數(shù)量不宜太多，以可以得出所要的結(jié)論或者吸引到學生注意力為限。不能為了追求提問而設(shè)計問題，筆者曾嘗試在課堂上一味設(shè)計問題，用問題引領(lǐng)整個教學過程。結(jié)果學生疲于奔命、怨聲載道，效果甚微。

課堂后應留出5-10 分鐘的時間讓學生提問，然后當堂給出回答。如果時間太緊張，也可將學生所提問題留待課后通過翻轉(zhuǎn)課堂回答，或者放在下一節(jié)課回答。

2．模擬法庭

模擬法庭是全面檢驗教學成果的場所，通常放在“第一審普通程序”“簡易程序”“第二審程序”等審判程序教學結(jié)束的時候進行。

模擬法庭是通過模擬開庭的整個過程，將學生置于民事審判的虛擬環(huán)境，從而調(diào)動學生的主觀能動性來了解掌握民事審判的全過程。模擬的過程分為庭前準備、庭審對抗、庭后總結(jié)。教師介入一般在庭前、庭后兩個階段。庭前階段教師指導的工作是分配角色、分析案情、指引請求權(quán)基礎(chǔ)的尋找、證據(jù)清單的制作和法律文書的書寫。總結(jié)階段，教師則與學生一起分析庭審中的收獲與不足，尤其是舉證質(zhì)證中運用證據(jù)證成己方觀點、辯駁對方觀點的能力。法學靠的是反復而扎實的訓練，要求嚴謹?shù)墓そ尘?，只有在高水平的引導、學習、練習的基礎(chǔ)上形成初步的能力，觀摩實際的庭審、仲裁才能夠起到素質(zhì)提升的作用。①何志鵬：《卓越法治人才培養(yǎng)的實踐解讀》，載《中國大學教學》2019年第6 期，第32 頁。模擬法庭環(huán)節(jié)無疑有助于學生實現(xiàn)法學理論和法律實踐“知行合一”的有效手段。而理論教學和實踐教學對于師資的要求不同，參與模擬法庭教學的教師除了要有扎實的理論功底，還必須具有一定的實踐經(jīng)驗，在指導模擬法庭開展的過程中，將實踐的經(jīng)驗運用課堂的理論加以詳盡闡釋，達到促進學生知識運用的融會貫通、增強學生創(chuàng)新思維、提升學生探索熱情。

（五）優(yōu)化最終結(jié)課成績的構(gòu)成要素

傳統(tǒng)的教學模式對于學生考核的最終結(jié)課成績通常采用平時成績×30%+期末考試成績×70%=最終結(jié)課成績的方式在期末一次性給出，不能反映學生在課程每個階段的動態(tài)學習成果，更不能及時地迅速地給學生的學習行為以鼓勵，提高他們學習的興趣。對于教師對課程的安排和教學取得的成效也沒有深入地、可量化地進行考核。為此，筆者所在教學團隊決定延展考核跨度，增加考核指標，考慮多維度地建立成績評價體系，涵蓋學生簽到、學習進度、教學互動、作業(yè)完成、小型測驗等各個環(huán)節(jié)，全面宏觀地掌握學生學習狀況，評價學生的學習水平②張濤、闞哲華：《基于學習通平臺的英語混合式教學組織模式探究》，載《海外英語》2021年第18 期，第188 頁。。

平時成績評價指標經(jīng)分解，包括簽到（10%）、作業(yè)（20%）、課堂互動（10%）、課程任務點（10%）、章節(jié)資料（35%）、課前課后討論（5%），閱讀（10%）（詳見圖5）。教學的每一個環(huán)節(jié)基本都納入了考核評價體系。學生在學習的每一個階段都可以看到教師給出的分數(shù)，每一個小進步都能快速地得到教師的回應，提高了學習的趣味性和主動性，同時也避免了平時不用功、臨考抱佛腳的僥幸心理。

圖5 以陳**同學成績得分分布為例

這一評價體系的建立對于教師無疑提出了更高的要求。他們不僅要適時關(guān)注學生學習的反饋，并據(jù)此做出教學計劃的調(diào)整，還要全盤地把控整個學期的教學進度。不過這也為深入量化教師的考核指標提供了具體的依據(jù)，學?？梢該?jù)此統(tǒng)計考核教師教學的效果，控制教學的質(zhì)量。

（六）卓越法治人才實驗班的特色教學

在完成了人才基礎(chǔ)培養(yǎng)的前提下，筆者所在的法學院于2020年創(chuàng)設(shè)了“卓越法治人才實驗班”（以下簡稱為“卓越班”），從生源選撥、師資隊伍建設(shè)、課程體系設(shè)立、課程評價標準四個方面加強了課程建設(shè)。

“卓越班”的培養(yǎng)方向是碩、博士人才，每年面向新生招考遴選，采取自主報名和學院選擇雙向進行的方式擇優(yōu)錄取。小班教學，期末考試不及格者，退回原專業(yè)班級。教師師資方面除安排既有理論素養(yǎng)、又有實踐能力的教師開展教學，還特別邀請了來自實踐部門的辦案經(jīng)驗豐富的入額法官或律師進行實踐環(huán)節(jié)的教學，參與模擬法庭的指導和點評、開設(shè)專題講座、設(shè)置疑難案例研討等課程，與學生分析辦案切入點、分享辦案過程和講解法律辯論口才，使學生學習的知識點在實踐中得以最直接的應用和得到最有效的點評，學習成果顯著提高。推進校內(nèi)教師與實務專家“雙師互動”的教學新模式。課程設(shè)置方面選取優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)公開課作為補充，充分利用“中國法律數(shù)字圖書館數(shù)據(jù)庫”里的主題論文、案例研討了解民事訴訟法學理論和實踐的前沿問題。在課程考核內(nèi)容上，不僅僅考查專業(yè)知識理論及其蘊含的思政教育內(nèi)容，同時也考核了將該理論運用于實踐中法律人應具備的法治思維、價值觀、顧全大局的行動力，并通過書面的實踐報告、動態(tài)的視頻集等方式予以體現(xiàn)。

三、經(jīng)驗與成效

在使用以上方法構(gòu)建“一流課程”的過程中，教師的工作量較之前明顯加大了，但是學生學習每一步的具體狀態(tài)都在教師的掌握之中，教的干勁更足了。學生在這個過程中也切實體會到了教師實實在在的關(guān)注，提高了學習的興趣。

（一）以線上線下結(jié)合的模式提高教學的透明度

通過實施以上教學模式的改革，教師可以適時掌握學生學習的動態(tài)，學校也可隨時點開教師上傳的資料，查看教學的質(zhì)量。筆者教學團隊在2021-2022 學年下學期《民事訴訟法學》教學中（以2020 級法學刑事法方向班為例）已發(fā)布76 個任務點，平均完成75 個，任務完成進度均為100%（數(shù)據(jù)見圖1、圖6、圖7）。全班44 名學生在“超星軟件”平臺進行章節(jié)學習次數(shù)共9160 次，人均208 次。6月19日章節(jié)學習的次數(shù)為53 次，學習時間比較集中在12 點--20 點之間。課程的任務包括觀看視頻和閱讀文檔；視頻部份約占總?cè)蝿盏?0．3%，包括涉及民事訴訟法領(lǐng)域的時事新聞、電影片斷、庭審實況等；文檔部分約占總?cè)蝿盏?9．7%，內(nèi)容含蓋學術(shù)論文、案例選編、課堂課件等。整個學期共發(fā)布作業(yè)22 次，共968 份，提交了965 份，平均成績95．13 分（數(shù)據(jù)見圖9）。所有這些教學的過程，學生、教師和學校三方面均可在網(wǎng)絡(luò)上實時查詢，使得教學過程透明公開，提高了量化考核的可及性。

圖6 提高學生參與率

圖7 任務點完成進度

圖8 學生學習課程章節(jié)次數(shù)統(tǒng)計

圖9 作業(yè)完成統(tǒng)計

（二）以移動端學習軟件的運用提高學習的趣味性

有研究表明，大部分學生認為比較自由的學習時間可以提高其對學習的興趣，多樣化的學習方法有助于全面地掌握理論知識，全面的考核體系能夠體現(xiàn)學生全程的努力成果。①王琦：《民事訴訟法學教學中多媒體教學手段的應用》，載《河南省政法管理干部學院學報》2011年第1 期，第152 頁。

移動端學習軟件的應用提高了學習時間的自由度，給課堂教學帶來了巨大變革。從本課程建設(shè)中“超星軟件”的應用來看，傳統(tǒng)的教學模式被“超星軟件”打破，老師和學生的交流不再局限于課堂，而是可以延伸到課外的空間時間，建立了以學生為中心的課堂模式。教師與學生的互動也極大的加強了，教師不僅可以隨時掌握整個班級的學習狀態(tài)，還可以隨著掌握某個學生的個別情況，有針對性采取一些教學措施予以干預，從而激發(fā)學生的學習自主性。正如學生對教改之后的評價，他們說：我們每一個都被老師看到了。最終考核的結(jié)果也因“超星軟件”的運用變得更加科學便捷，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)定各個成績要素的構(gòu)成比，之后一鍵生成考核成績，極大地減輕了教學工作量。學生方面，學習不再僅局限于課堂，有一些課程內(nèi)容可以在課后通過“超星軟件”上反復觀看并與老師進行交流，拓展了學習的可及時空，增加了學習的趣味性。

（三）以教學軟件和師資硬件的建設(shè)凸顯教學的高階性

教學團隊通過引入“超星學習平臺”和“斑舟實驗app”打破傳統(tǒng)教學的時空界限，延展了教學的課堂。課程的設(shè)置不僅有基礎(chǔ)的理論、制度，還有文書的制作技能和模擬法庭。課前學生可以通過現(xiàn)代多媒體了解學習的內(nèi)容，課中可以積極搶答、答題和發(fā)表觀點，課后還可以與老師實時互動，期間閱讀到大量的相關(guān)案例、論文和視頻，拓寬了學生的思路和視野，提升了他們的能力。整個教學過程融合了理論基礎(chǔ)、實踐技能性和素質(zhì)培養(yǎng)，有力的體現(xiàn)了高階性的要求。

（四）以卓越班課程的開設(shè)體現(xiàn)教學的創(chuàng)新性

課程的創(chuàng)新性要求課程內(nèi)容反映前沿性和時代性，教學形式呈現(xiàn)先進性和互動性，學習結(jié)果具有探究性和個性化①盧立濤、王泓瑤：《本科基礎(chǔ)課程“四導四學”教學模式的建構(gòu)與實踐——以“課程論”為例》，載《石家莊學院學報》2021年第4 期，第135 頁。。筆者所在學校為應用型本科院校，大多數(shù)的師資和教學資源都是針對學生順利通過法考而配置的，對研究型人才的培養(yǎng)手段較少。近年來，學生報考碩、博士的需求越來越大，在卓越班中開設(shè)《民事訴訟法學》無疑順應這一潮流。卓越班的教學方式主要采取開放式的討論，使學習從被動的聽講變成主動的探索知識。每次課前都會安排學生自學，并給其一定的思考題，促進學生深度學習當堂課的知識。在課堂討論中又會對學生提出新的要求，激發(fā)他們打通學習的盲區(qū)，有效提升綜合能力。為了使學生對法律執(zhí)業(yè)的實際環(huán)境有所了解，《民事訴訟法學》課堂還邀請了入額法官或執(zhí)業(yè)律師，請他們從自己的執(zhí)業(yè)視角對學生的觀點做出評判并提出建議，使學習在實踐中體會活靈活現(xiàn)的法律運用。

（五）以多維度的系統(tǒng)考核方法提升教學的挑戰(zhàn)度

對于學生來說，挑戰(zhàn)需要有一定的限度，過高的挑戰(zhàn)會挫敗學生的學習積極性，帶來負面的效果。本教學團隊將這個“度”控制在學生“跳一跳就可以夠得著蘋果”的高度，所設(shè)置的內(nèi)容不超過教學大綱、不超過學生的能力，同時通過適時的精神獎勵來達到給予“蘋果”的效果。教學團隊通過在考核中加入貫穿全程的綜合性考核指標，幫助學生一步一個腳印地架構(gòu)專業(yè)的知識體系。這些指標包括簽到（10%）、課堂互動（10%）、課程任務點（10%）、章節(jié)資料（35%）、課前課后討論（5%），閱讀（10%）、作業(yè)（20%），其中課程任務點的安排、閱讀資料的篩選、討論題的設(shè)計，教學團隊都考慮到不同學生的需求，注意梯度教學安排，既考慮基礎(chǔ)知識點的掌握又有涉及適當難度的熱點的探討，涉及梯度安排的學習任務，學生需要深入閱讀、思考、查閱資料，方能形成觀點，提出解決路徑。在如此高挑戰(zhàn)度的學習模式下，學生忙起來了，學習的潛能得到了極大的調(diào)動，綜合的素質(zhì)也得到很好的提升。教師的教學質(zhì)量控制也可通過這些過程性指標的考核得到量化的體現(xiàn)。

結(jié)語

近年來，我們通過分析應用型本科學?！睹袷略V訟法學》傳統(tǒng)教學模式存在的問題，循著“一流課程”辦學要求，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)整教學思路，建構(gòu)新的教學模式，打造具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”、符合“一流課程”建設(shè)要求《民事訴訟法學》的教學體系。通過教學團隊的不斷探索，《民事訴訟法學》教學過程中的“兩性一度”都有了顯著的提升。