中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程建設(shè)的理路闡釋

杜治華

中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程建設(shè)的理路闡釋

杜治華

山西師范大學(xué)體育學(xué)院，山西 太原，030031。

新一輪課程改革凸顯了學(xué)科素養(yǎng)在課程學(xué)習(xí)中的地位，通過(guò)匯聚各門(mén)課程學(xué)習(xí)成效而達(dá)成綜合育人的目標(biāo)，各科育人價(jià)值取決于學(xué)科課程建設(shè)，尤其新生課程的建設(shè)務(wù)必聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。我國(guó)中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程正處在新建時(shí)期，需要大量相關(guān)研究成果提供理論支撐，本文對(duì)厘清課程歸屬、探明課程內(nèi)涵、構(gòu)建融合建設(shè)機(jī)制、探索建設(shè)路徑等問(wèn)題進(jìn)行了闡釋?zhuān)云跒樵撜n程的建設(shè)提供思路與幫助，進(jìn)而為新時(shí)代新課程背景下優(yōu)化人才培養(yǎng)方案建言獻(xiàn)策。

中小學(xué)生；核心素養(yǎng)；體育研學(xué)旅行

數(shù)百年前，夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞等教育家就主張分科教學(xué)，即把學(xué)科知識(shí)密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容組成一門(mén)學(xué)科進(jìn)行分科教學(xué)，把課程育人的功能引向縱深化，分科教學(xué)模式極具科學(xué)性，一直沿用至今。再后來(lái)，杜威、克伯屈等教育家又提出創(chuàng)建“經(jīng)驗(yàn)課程”的理論，即通過(guò)活動(dòng)課程、生活課程來(lái)提高低段學(xué)齡學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)其獲得經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)與技能，建構(gòu)了實(shí)用主義教育理論體系，為全世界的課程教學(xué)奠定了基礎(chǔ)和指明了發(fā)展方向。2014年教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，其中明確提出了各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要從學(xué)生的特點(diǎn)及自身的實(shí)際情況出發(fā)，把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量的提高貫徹到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中[1]。此后，核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育改革的熱門(mén)話題，學(xué)科核心素養(yǎng)成為課程實(shí)施新的目標(biāo)導(dǎo)向，我國(guó)便進(jìn)入了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新時(shí)代，課程大綱、教材選編、內(nèi)容選定、授課計(jì)劃、組織實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等一系列與課程建設(shè)相關(guān)的工作也圍繞著核心素養(yǎng)和立德樹(shù)人的培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)。2016年教育部等多部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》[2]，要求根據(jù)中小學(xué)生各學(xué)段特點(diǎn)，建設(shè)具有典型示范作用的研學(xué)旅行基地，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)多種類(lèi)型的研學(xué)旅行課程。研學(xué)旅行離不開(kāi)“旅行”，體育是各門(mén)研學(xué)旅行課程實(shí)施的基礎(chǔ)保障，而且體育作為一門(mén)學(xué)科又是研學(xué)旅行課程體系的重要內(nèi)容之一[3]，體育研學(xué)旅行成為發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力的重要載體和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要依托，所以中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程建設(shè)顯得尤為重要。

1 厘清中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程的歸屬問(wèn)題

課程分類(lèi)的依據(jù)不同，劃分的類(lèi)型也不盡相同。當(dāng)下，我國(guó)的課程分類(lèi)被學(xué)界較為廣泛認(rèn)可的六大類(lèi)型為：（1）根據(jù)課程的組織方式分類(lèi)，課程類(lèi)型可分為分科課程與綜合課程[4]；（2）根據(jù)課程的內(nèi)容屬性分類(lèi)，課程類(lèi)型可分為學(xué)科課程與活動(dòng)課程[5]；（3）根據(jù)課程的學(xué)習(xí)要求分類(lèi)，課程類(lèi)型可分為必修課程與選修課程[6]；（4）根據(jù)課程的表現(xiàn)形式分類(lèi)，課程類(lèi)型可分為顯性課程與隱性課程[7]；（5）根據(jù)課程的管理與開(kāi)發(fā)主體分類(lèi)，課程類(lèi)型可分為國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程[8]；（6）根據(jù)課程任務(wù)來(lái)分類(lèi)，課程類(lèi)型可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程[9]。

依據(jù)以上課程類(lèi)型六種分類(lèi)方法的特點(diǎn)，中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程歸屬于第一類(lèi)的分科課程和第二類(lèi)的學(xué)科課程，分科課程強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的組織形式，而學(xué)科課程則強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的固有屬性，分科課程與學(xué)科課程都是針對(duì)課程內(nèi)容而言的[10]，其分類(lèi)內(nèi)涵基本一致，但體育研學(xué)旅行課程特殊，又同時(shí)具備第二類(lèi)的活動(dòng)課程的特點(diǎn)，所以體育研學(xué)旅行課程屬于體育學(xué)科的活動(dòng)類(lèi)課程[11]。根據(jù)第三類(lèi)課程分類(lèi)方法，體育研學(xué)旅行課程當(dāng)屬于選修課程類(lèi)型，選修類(lèi)課程的出現(xiàn)明顯晚于必修課程，美國(guó)于19世紀(jì)后半葉才開(kāi)始嘗試在中學(xué)開(kāi)設(shè)選修課程，打破了人才培養(yǎng)的單軌制，此后才將選修課程逐步推廣到全世界，體育研學(xué)旅行課程起步更晚，屬于典型的選修課程。根據(jù)第四類(lèi)課程分類(lèi)方式，體育研學(xué)旅行課程屬于顯性課程，顯性課程與隱性課程在內(nèi)涵上具有對(duì)立性但外延上又具有相容性，區(qū)分度不明顯，但是，體育研學(xué)旅行課程實(shí)施時(shí)一定是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的[12]，學(xué)生大多數(shù)知識(shí)與技能的習(xí)得并不是無(wú)意識(shí)的，所以屬于顯性課程。根據(jù)第五類(lèi)課程分類(lèi)方法，中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程歸屬于地方課程。雖然研學(xué)旅行活動(dòng)范圍可分為市內(nèi)、省內(nèi)、境內(nèi)和境外，但是中小學(xué)生處于低段學(xué)齡期，更適合在市內(nèi)或省內(nèi)開(kāi)展研學(xué)旅行活動(dòng)，遵循就近原則，更多地還是要依托當(dāng)?shù)伢w育課程資源。但是，2016年教育部印發(fā)的《意見(jiàn)》中已將研學(xué)旅行正式納入中小學(xué)課程計(jì)劃，從目前國(guó)家政策來(lái)看，以后中小學(xué)生體育研學(xué)旅行也有可能上升至國(guó)家課程，從長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展的視角看，中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程歸屬于地方課程更妥，有利于課程建設(shè)。根據(jù)第六類(lèi)課程分類(lèi)方法，中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程屬于拓展型課程，拓展型課程的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)是拓展學(xué)生的知識(shí)與能力、開(kāi)闊學(xué)生的視野，培育學(xué)生的主體意識(shí)、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力，中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程屬于典型的拓展型課程[13]。

厘清中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程的歸屬問(wèn)題很重要，能夠?yàn)檎n程的建設(shè)指明方向，使課程的目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇、組織實(shí)施、科學(xué)評(píng)價(jià)等方面有了明確的理論依據(jù)和可操性指導(dǎo)意見(jiàn)。中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程的歸屬問(wèn)題較為復(fù)雜，依據(jù)不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)確定其課程類(lèi)型會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果[14]，即就是在同一課程分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)下歸屬問(wèn)題也有爭(zhēng)議，所以厘清其歸屬問(wèn)題似乎并非易事，但這項(xiàng)工作必須要做而且還有做在前面，因?yàn)檫@對(duì)課程建設(shè)的指導(dǎo)思想、課程資源開(kāi)發(fā)與利用、育人目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生成長(zhǎng)成才的需求等一系列重大問(wèn)題有著深遠(yuǎn)的價(jià)值與意義。

2 探析中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程建設(shè)的內(nèi)涵

為了全面貫徹黨的教育方針，國(guó)家先后出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《國(guó)民旅游休閑綱要》等政策性文件，提出了認(rèn)真貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的育人目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。新一輪課程改革凸顯了學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值與地位，研學(xué)旅行作為一門(mén)新興的課程形態(tài)便應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)乃至核心素養(yǎng)有著不可替代的作用。中小學(xué)校要適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要，借研學(xué)旅行課程建設(shè)的東風(fēng)助推人與自然、人與社會(huì)的和諧發(fā)展，彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)資源與育人條件之不足，充分提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)出更多符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。

根據(jù)中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程的歸屬與特點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)方面總體上應(yīng)遵循四大原則，即開(kāi)放性原則、整合性原則、體驗(yàn)性原則、生活性原則[15]；課程內(nèi)容選擇上應(yīng)注意幾點(diǎn)攻略，即了解社會(huì)資源狀況、探究體育學(xué)科問(wèn)題、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)與應(yīng)用、健身知識(shí)普及、意志品質(zhì)鍛煉、體育文化熏陶、規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)等；課程實(shí)施過(guò)程中應(yīng)遵循四大原則，即主題鮮明、自愿參加、統(tǒng)一管理、安全第一；課程評(píng)價(jià)應(yīng)遵循多元化原則，即學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師自評(píng)、教師互評(píng)、師生互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等。中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程建設(shè)務(wù)必緊密?chē)@課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)維度，才能真正起到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的作用，達(dá)成實(shí)踐育人的目標(biāo)。

研學(xué)旅行活動(dòng)的主辦方是學(xué)校，中小學(xué)校全面負(fù)責(zé)研學(xué)旅行活動(dòng)的整個(gè)實(shí)施過(guò)程，包括制定工作規(guī)程與實(shí)施方案、明確組織與管理細(xì)則、制定工作計(jì)劃與招標(biāo)方案、帶隊(duì)教師管理與培訓(xùn)、成立家長(zhǎng)委員會(huì)、開(kāi)設(shè)課程專(zhuān)題講座、進(jìn)行安全教育、行后課程評(píng)價(jià)、活動(dòng)方案報(bào)備等等。由于中小學(xué)校的辦學(xué)條件有限，校本資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足開(kāi)展研學(xué)旅行活動(dòng)的需求，所以中小學(xué)校往往需要與校外研學(xué)旅行承辦方聯(lián)手，共同完成這一育人的艱巨任務(wù)。目前，我國(guó)中小學(xué)研學(xué)旅行承辦方主要是提供教育旅游服務(wù)的旅行社或研學(xué)旅行專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，許多省份成立了中小學(xué)生研學(xué)旅行教育實(shí)踐基地，當(dāng)屬最專(zhuān)業(yè)的研學(xué)教育機(jī)構(gòu)，極大地豐富了中小學(xué)生研學(xué)旅行課程教學(xué)與教育資源。基地作為研學(xué)旅行活動(dòng)的承辦方，必須明確自己的主體責(zé)任，主要職責(zé)包括參與公開(kāi)競(jìng)標(biāo)、簽署合作協(xié)議、制定課程設(shè)計(jì)方案、修訂研學(xué)手冊(cè)、制訂安全防范措施和應(yīng)急預(yù)案、組建課程實(shí)施導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、課程實(shí)施過(guò)程管理、接受主辦方監(jiān)督、影像資料收集與制作、簽署保險(xiǎn)合同等等。

社會(huì)分工最大的價(jià)值意義在于將專(zhuān)業(yè)的事情交給專(zhuān)業(yè)人士去做。中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程屬于研學(xué)旅行課程的一個(gè)下屬分支，與學(xué)校體育課程相比而言，在課程內(nèi)容、組織形式與活動(dòng)實(shí)施上具有更大的開(kāi)放性、靈活性和實(shí)踐性，因其特殊性，在課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)維度上應(yīng)該自成一套完整的體系，單憑某所或幾所學(xué)校聯(lián)手是難以完成這一系統(tǒng)性工程的，所以依托社會(huì)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)施中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程的建設(shè)是最佳的選擇。

3 構(gòu)建中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程融合機(jī)制

3.1 體育研學(xué)旅行課程與競(jìng)技體育融合

競(jìng)技體育對(duì)應(yīng)的英文單詞為sport，屬于體育活動(dòng)范疇，其最明顯的特點(diǎn)是追求運(yùn)動(dòng)成績(jī)的最大化，即通過(guò)最大限度地發(fā)揮人體潛能，不斷突破和創(chuàng)造更加優(yōu)異的成績(jī)，要求運(yùn)動(dòng)員在遵守競(jìng)賽規(guī)則的前提下必須分出勝負(fù)，倡導(dǎo)“更快、更高、更強(qiáng)”的理念，培養(yǎng)人較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，重構(gòu)一個(gè)人或團(tuán)體的文化價(jià)值觀。競(jìng)技體育以培養(yǎng)具有運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)的高水平運(yùn)動(dòng)員為主要任務(wù)，由于培養(yǎng)目標(biāo)的特殊化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)身體教育而忽視其他素質(zhì)的培養(yǎng)，往往對(duì)廣大青少年成長(zhǎng)不利甚至?xí)斐蓚?，絕大多數(shù)青少年需要接受德、智、體、美、勞全面而均衡的教育，長(zhǎng)期從事競(jìng)技體育的青少年往往會(huì)產(chǎn)生身體與心智教育價(jià)值的沖突，不利于提高綜合素養(yǎng)。凡事都不可能面面俱到，弊端歸弊端，但競(jìng)技體育育人價(jià)值還是非常明顯的，尤其在培養(yǎng)頑強(qiáng)拼搏、為國(guó)爭(zhēng)光、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和強(qiáng)國(guó)強(qiáng)種、提升國(guó)際地位及話語(yǔ)權(quán)等方面有著其他教育活動(dòng)不能比擬的價(jià)值，所以在中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程建設(shè)過(guò)程中應(yīng)注重與競(jìng)技體育融合，避害就利，使競(jìng)技體育的育人功能與價(jià)值根植其中，充分發(fā)揮作用。

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)競(jìng)技體育開(kāi)展的基礎(chǔ)，中小學(xué)生處于身體快速成長(zhǎng)的時(shí)期，掌握豐富的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論知識(shí)和基本技能對(duì)其成長(zhǎng)大有裨益。設(shè)置中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程時(shí)必須考慮運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、康復(fù)保健學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)以及常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程，這樣才能真正充分融合競(jìng)技體育的學(xué)科育人價(jià)值，提高育人效果。

3.2 體育研學(xué)旅行課程與學(xué)校體育融合

學(xué)校體育對(duì)應(yīng)的英文單詞為School sports，看似和運(yùn)動(dòng)密切相關(guān)，但屬于教育范疇，其最明顯的特點(diǎn)是學(xué)生在以學(xué)校教育為主的環(huán)境中通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)和衛(wèi)生保健等手段，促進(jìn)身心健康發(fā)展，并與德育、智育共同組成完整的育人體系[16]，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的合格人才。學(xué)校體育的根本任務(wù)是提高學(xué)生身心健康水平，掌握運(yùn)動(dòng)技能與健康基本知識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和積極向上的生活方式，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和愛(ài)國(guó)主義精神等。

小學(xué)階段學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與體育活動(dòng)，掌握一定的體育與健康的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，激發(fā)學(xué)生身體鍛煉的興趣，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和團(tuán)結(jié)互助的精神，促使學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。中學(xué)階段學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生參與體育鍛煉的意識(shí)，掌握一定的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)基本素質(zhì)，提高身體機(jī)能水平，增強(qiáng)體質(zhì)健康，培養(yǎng)體育鍛煉的興趣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。小學(xué)階段學(xué)校體育主要貫徹的是“健康第一”和“快樂(lè)體育”的思想，所以體育課程設(shè)置主要以趣味性項(xiàng)目為主，如隊(duì)列隊(duì)形、徒手操、少年拳、輕器械體操、乒乓球、跳繩、翻滾攀爬、走跑跳投、游戲類(lèi)等，培養(yǎng)學(xué)生正確的身體姿勢(shì)，提高身體活動(dòng)的基本能力[17]。中學(xué)階段學(xué)校體育是實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要途徑之一，是增進(jìn)學(xué)生身體健康、提高心理素質(zhì)、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力、培養(yǎng)終身體育意識(shí)、激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣、挖掘運(yùn)動(dòng)潛能、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)審美能力等方面的黃金時(shí)期，所以體育課程設(shè)置傾向于專(zhuān)業(yè)化和競(jìng)技性，如田徑、體操、游泳、武術(shù)、三大球、三小球等項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能方面的要求明顯高于小學(xué)階段。設(shè)置中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程時(shí)應(yīng)參照學(xué)校體育課程的特征，分學(xué)段開(kāi)設(shè)符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的體育課程，有機(jī)融合學(xué)校體育的育人目標(biāo)，提高體育研學(xué)旅行課程建設(shè)的科學(xué)性[18]。

3.3 體育研學(xué)旅行課程與社會(huì)體育融合

社會(huì)體育又稱(chēng)群眾體育或大眾體育，對(duì)應(yīng)的英文單詞為Social sports，屬于體育活動(dòng)范疇，是對(duì)應(yīng)于學(xué)校體育和競(jìng)技體育以外的體育概念。社會(huì)體育是指社會(huì)全體成員利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行的以健身娛樂(lè)為主要目的的形式多樣的體育運(yùn)動(dòng)，參與人群非常之廣[19]，包括企事業(yè)單位職工和城鎮(zhèn)居民或鄉(xiāng)村農(nóng)民，不受年齡、性別、愛(ài)好、職業(yè)等影響，都可以參與其中，甚至殘疾人都可參與，所以社會(huì)體育為我國(guó)實(shí)施全民健身計(jì)劃提供了很好的平臺(tái)。社會(huì)體育看似非常龐雜，但有其自上而下規(guī)范的組織管理與運(yùn)作機(jī)制，國(guó)家體育總局和各地體育局中的相關(guān)部門(mén)對(duì)社會(huì)體育進(jìn)行宏觀管理，人民團(tuán)體中的群眾體育組織管理部門(mén)負(fù)責(zé)，體育集群或社團(tuán)承擔(dān)和落實(shí)具體活動(dòng)，最終由個(gè)人、家庭、鍛煉小組、單位、街道社區(qū)、村委會(huì)或健身俱樂(lè)部承載實(shí)施。近些年，體育院校及各地體育局培養(yǎng)和輸出了大量的社會(huì)體育指導(dǎo)員，為社會(huì)體育乃至全民健身事業(yè)的發(fā)展提供了有力保障。

社會(huì)體育涉及的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目很多，其中就有部分競(jìng)技體育和學(xué)校體育項(xiàng)目，還有民間民俗體育項(xiàng)目，更多的是健身操、舞蹈、太極拳和一些娛樂(lè)雜耍類(lèi)項(xiàng)目，活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容十分豐富。正因?yàn)榇耍總€(gè)人只要有意愿參與，總能找到適合自己鍛煉的項(xiàng)目，總能達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、豐富余暇生活、緩解壓力、調(diào)節(jié)社會(huì)情感、豐富精神生活等目的。社會(huì)體育之中的許多項(xiàng)目很適合青少年身心發(fā)展的訴求，而且可以提供很多體育課程資源，所以將其引入到中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程建設(shè)中來(lái)，構(gòu)建融合發(fā)展機(jī)制，有利于提高體育研學(xué)旅行課程建設(shè)的質(zhì)量。

3.4 體育研學(xué)旅行課程與體育游戲融合

體育游戲亦稱(chēng)活動(dòng)游戲，對(duì)應(yīng)的英文單詞為Sports games，是身體運(yùn)動(dòng)和規(guī)則游戲的有機(jī)結(jié)合體，更是體育教學(xué)內(nèi)容、身體鍛煉和娛樂(lè)的方法手段之一。體育游戲的內(nèi)容多以較為人知的體育賽事為主，而且大部分體育游戲要求以運(yùn)動(dòng)員的形式參與其中并在一定的情境或規(guī)則下分出勝負(fù)，體育游戲具有較強(qiáng)的趣味性，能夠激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生參加鍛煉的積極性。體育游戲寓教于樂(lè)，寓德于體，融體力與智力發(fā)展于一體，尤其對(duì)青少年身心發(fā)展具有很大的作用與價(jià)值。體育游戲早已作為一門(mén)獨(dú)立的課程在眾多體育院校中得以廣泛開(kāi)設(shè)，在廣場(chǎng)健身活動(dòng)中也屢見(jiàn)不鮮，去除競(jìng)技性較強(qiáng)和難度較大的體育游戲項(xiàng)目，抽選出娛樂(lè)性強(qiáng)而難度較低的項(xiàng)目，融入中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程，是體育課程資源開(kāi)發(fā)與利用的一條重要途徑[20]。

概括而言，體育游戲主要有健身、娛樂(lè)、教育和社交的四大功能，對(duì)發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)與智力、培養(yǎng)遵守規(guī)則和良好品質(zhì)、促進(jìn)交流合作、緩解學(xué)業(yè)壓力等方面有著其他課程不能替代的作用。按游戲活動(dòng)的形式進(jìn)行分類(lèi)，體育游戲主要分為各種接力追逐、角力角斗、傳遞拋接、攻防爭(zhēng)奪等；按身體素質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，體育游戲主要分為競(jìng)速類(lèi)、競(jìng)力類(lèi)、靈敏類(lèi)、耐力類(lèi)等[21]；按體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行分類(lèi)，體育游戲涉及面更為廣泛，可分為田徑類(lèi)、體操類(lèi)、武術(shù)類(lèi)、游泳類(lèi)、三大球類(lèi)、三小球類(lèi)、民族民俗項(xiàng)目類(lèi)、極限挑戰(zhàn)類(lèi)等等。除了競(jìng)技體育、學(xué)校體育、社會(huì)體育所涉及的體育項(xiàng)目之外，體育游戲還涉及到了一些很有鍛煉價(jià)值的體育項(xiàng)目，對(duì)其加以規(guī)則化和規(guī)范化，引入到中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程建設(shè)中來(lái)，構(gòu)建融合發(fā)展機(jī)制，有利于完善體育研學(xué)旅行課程的建設(shè)。

4 探索中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程建設(shè)路徑

4.1 加強(qiáng)宣傳，達(dá)成共識(shí)

國(guó)務(wù)院、教育部等大部委出臺(tái)政策，各地教育主管部門(mén)應(yīng)積極響應(yīng)，首要任務(wù)是解讀文件和組織宣傳，宣傳工作是落實(shí)政策的前奏，新生事物的出現(xiàn)或新規(guī)政策的頒布，首先得為人所知，否則貫徹落實(shí)將無(wú)從談起。針對(duì)國(guó)家出臺(tái)的中小學(xué)生研學(xué)旅行方面的政策，各地教育主管部門(mén)首先應(yīng)該組織當(dāng)?shù)刂行W(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)召開(kāi)專(zhuān)門(mén)會(huì)議，做好文件學(xué)習(xí)與思想動(dòng)員工作，再由校領(lǐng)導(dǎo)組織校內(nèi)相關(guān)課程的專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)真研讀文件，體育研學(xué)旅行屬于全新的教育實(shí)踐課程，更要做好廣泛宣傳與貫徹執(zhí)行工作，這樣自上而下逐級(jí)逐步扎實(shí)深入地開(kāi)展工作，才有可能使中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程落到實(shí)處。各地的中小學(xué)校是宣傳的主角，宣傳的主要對(duì)象是家長(zhǎng)，通過(guò)致家長(zhǎng)一封信或召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等方式，告知參加研學(xué)旅行活動(dòng)的價(jià)值意義，首先要征得家長(zhǎng)的同意、理解與支持，并與校方達(dá)成共識(shí)，其次是盡可能鼓勵(lì)家長(zhǎng)也參與其中，共同領(lǐng)略體育研學(xué)旅行帶來(lái)的強(qiáng)大魅力，構(gòu)建和諧的家校配合機(jī)制。

4.2 地域配合，資源共享

體育研學(xué)旅行需要的課程資源較為豐富，中小學(xué)校的體育校本資源十分有限，必須依托本地甚至臨近地區(qū)有利資源來(lái)開(kāi)展體育研學(xué)旅行活動(dòng)，所以開(kāi)發(fā)與利用當(dāng)?shù)伢w育課程資源并構(gòu)建相鄰地域之間體育課程資源共享機(jī)制顯得尤為重要[22]。我國(guó)地域廣闊、民族眾多，自然條件、人文環(huán)境、民俗民風(fēng)、傳統(tǒng)文化等差異性很大，體育研學(xué)旅行課程內(nèi)容選擇既要突出地域特色又要形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，遵從地域配合及資源共享原則才能完善課程建設(shè)。各地首先以本地的體育旅游資源為原點(diǎn)，發(fā)揮輻射效應(yīng)，充分利用其它社會(huì)資源，更好地充實(shí)到體育研學(xué)旅行課程資源配置中來(lái)，不斷優(yōu)化課程資源，打造出精品課程，然后借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)構(gòu)建課程資源共享機(jī)制，不斷提高中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程建設(shè)質(zhì)量，方能達(dá)成育人目標(biāo)。

4.3 精心組織，多元聯(lián)動(dòng)

體育研學(xué)旅行是以學(xué)生為主體的比較復(fù)雜的一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，課程實(shí)施過(guò)程中牽動(dòng)的部門(mén)較多，各個(gè)組織、管理、實(shí)施部門(mén)協(xié)同配合才能保障課程順利實(shí)施。體育研學(xué)旅行課程與其他學(xué)科研學(xué)旅行課程相比而言更為特殊，一方面是因?yàn)樵撜n程屬于新生課程，剛剛興建，處于摸著石頭過(guò)河的起步階段，沒(méi)有過(guò)多的經(jīng)驗(yàn)可借鑒；另一方面，該課程危險(xiǎn)性相對(duì)較大，精心組織與科學(xué)研判是關(guān)鍵，一旦出現(xiàn)安全事故將會(huì)造成課程實(shí)施的失?。贿€有一方面，厘清該課程的類(lèi)型與歸屬較難，培養(yǎng)目標(biāo)模糊會(huì)直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。鑒于此，政府首先要對(duì)中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌部署，然后相關(guān)部門(mén)相互配合各司其職，共同推進(jìn)課程建設(shè)，尤其是政府與學(xué)校、政府與社會(huì)組織（研學(xué)機(jī)構(gòu)或基地）、學(xué)校與社會(huì)組織、學(xué)校與家長(zhǎng)、社會(huì)組織與家長(zhǎng)等之間相互合作，構(gòu)建相互交織的網(wǎng)格化管理模式和多元聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

4.4 強(qiáng)化管理，明確職責(zé)

體育研學(xué)旅行課程實(shí)施過(guò)程中具有一定的安全風(fēng)險(xiǎn)性，必須要構(gòu)建安全教育、風(fēng)險(xiǎn)防范、事故責(zé)任追究機(jī)制。通過(guò)線上線下等方式，對(duì)參加體育研學(xué)旅行活動(dòng)的教師進(jìn)行安全教育與培訓(xùn)，增強(qiáng)安全意識(shí)和掌握一定的急救技能，同時(shí)對(duì)參加體育研學(xué)旅行活動(dòng)的學(xué)生也要進(jìn)行安全教育，通過(guò)安全教育課程、安全主題班會(huì)、事故案例分析等多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，構(gòu)建中小學(xué)生體育研學(xué)旅行的安全教育機(jī)制。體育研學(xué)旅行課程實(shí)施過(guò)程中遇到各種危險(xiǎn)情況在所難免，課程實(shí)施者必須事先要對(duì)各種安全隱患有所預(yù)判，提前做好應(yīng)急預(yù)案和防范措施，提前筑牢羊圈比亡羊補(bǔ)牢更為重要，而且課程實(shí)施過(guò)程中往往還有可能會(huì)出現(xiàn)新情況，所以每次活動(dòng)之前都應(yīng)該針對(duì)性地制定科學(xué)周祥的計(jì)劃，構(gòu)建中小學(xué)生體育研學(xué)旅行的風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制。學(xué)校的體育教師、研學(xué)機(jī)構(gòu)或基地的導(dǎo)師作為體育研學(xué)旅行課程的實(shí)施者，是第一責(zé)任方，必須確保活動(dòng)安全有序地開(kāi)展，學(xué)?；蚧匾脖仨氃谡麄€(gè)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的監(jiān)督管理作用，實(shí)行監(jiān)督管理制度化，采取安全事故問(wèn)責(zé)制，構(gòu)建中小學(xué)生體育研學(xué)旅行的責(zé)任追究機(jī)制[23]。

4.5 科學(xué)評(píng)價(jià)，以評(píng)促建

課程評(píng)價(jià)主要任務(wù)是對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程編制、課程實(shí)施等重要環(huán)節(jié)作出的綜合性評(píng)判，具體來(lái)講，就是測(cè)量學(xué)生學(xué)業(yè)的預(yù)期目標(biāo)完成情況、選擇與優(yōu)化課程內(nèi)容、課程實(shí)施過(guò)程監(jiān)督管理、制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)、分析反饋信息提供決策依據(jù)等。課程評(píng)價(jià)針對(duì)兩大主體，一是針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，二是針對(duì)課程自身進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，教師可以全面了解和掌握學(xué)生課程學(xué)習(xí)的整體情況，最好采用定量分析的方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，便于在以后的教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢和因材施教。通過(guò)對(duì)課程自身的評(píng)價(jià)，可以為調(diào)整、選擇、優(yōu)化、改進(jìn)、推廣等一系列課程建設(shè)的舉措提供依據(jù)，尤其是對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中獲得的反饋信息和搜集的相關(guān)材料進(jìn)行研究分析，采取定量與定性相結(jié)合的方式進(jìn)行全面系統(tǒng)地分析，促進(jìn)課程建設(shè)乃至教育質(zhì)量的不斷提升。我國(guó)中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程建設(shè)尚處于起步階段，無(wú)論課程的實(shí)踐操作還是相關(guān)的理論研究都處于探索時(shí)期，缺乏理性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是當(dāng)前課程建設(shè)面臨的主要問(wèn)題。相關(guān)部門(mén)要想不斷提高中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程建設(shè)的質(zhì)量，對(duì)其進(jìn)行全面而科學(xué)的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，這是關(guān)乎課程建設(shè)質(zhì)量高低的牛鼻子工程，課程設(shè)計(jì)與編制之前需做好調(diào)研工作，課程實(shí)施過(guò)程中需做好診斷與修訂工作，課程實(shí)施之后需做好評(píng)估與成效判定工作，在各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)中找出差距和問(wèn)題，不斷改進(jìn)與完善課程實(shí)施方案，構(gòu)建以評(píng)促建的運(yùn)作機(jī)制。

5 結(jié)束語(yǔ)

國(guó)家從2013年便開(kāi)始頒發(fā)相關(guān)文件并提出要“逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行”，至今已陸續(xù)出臺(tái)了十余項(xiàng)國(guó)家層面的政策性文件，其中最重要的當(dāng)屬2016年教育部等11部委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》，該文件提出了“研學(xué)旅行被正式納入中小學(xué)課程計(jì)劃”的重要指示，自此便拉開(kāi)了中小學(xué)生研學(xué)旅行研究的帷幕，諸多研究成果問(wèn)世，為我國(guó)研學(xué)旅行實(shí)踐教育活動(dòng)的開(kāi)展提供了大量的理論參考依據(jù)。近幾年，我國(guó)中小學(xué)生研學(xué)旅行實(shí)踐教育活動(dòng)開(kāi)展得較好，一方面得益于政策貫徹執(zhí)行得好，另一方面得益于相關(guān)研究成果的支撐，這在很大程度上助推了中小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

然而，通過(guò)實(shí)地調(diào)研和研讀相關(guān)研究成果之后發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生研學(xué)旅行課程的育人成效并不十分理想，相關(guān)理論研究仍顯薄弱和滯后，理論研究主要存在的問(wèn)題是涉及的學(xué)科廣度不夠和對(duì)各學(xué)科課程建設(shè)的指導(dǎo)價(jià)值不大。研學(xué)旅行是一種新型教育模式，體育研學(xué)旅行作為其下屬分支，正處于探索階段，更是體育與教育有機(jī)融合的嶄新育人方式，所以當(dāng)下對(duì)中小學(xué)生研學(xué)旅行進(jìn)行分科細(xì)化縱深研究仍然是大趨勢(shì)，對(duì)中小學(xué)生體育研學(xué)旅行領(lǐng)域的研究有著更為廣闊的天地。目前我國(guó)鮮有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)或基地開(kāi)設(shè)獨(dú)立的中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程，造成了育人途徑的缺失，然而國(guó)家多項(xiàng)政策文件中倡導(dǎo)新課程改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育，所以必須加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程建設(shè)的理論研究并用以指導(dǎo)實(shí)踐教育活動(dòng)，才能真正使新課程改革落地生根，才能真正為全面推進(jìn)素質(zhì)教育作出貢獻(xiàn)。

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Interpretation of the Construction of Sports Study Travel Course for Primary and Middle School Students

DU Zhihua

School of P. E., Shanxi Normal University, Taiyuan Shanxi, 030031, China.

The new round of curriculum reform highlights the status of subject literacy in curriculum learning. The goal of comprehensive education is achieved by converging the learning effects of various courses. The value of each subject education depends on the construction of disciplines, especially the construction of new courses. Focus on the cultivation of students' core literacy. my country’s primary and secondary school students’ sports study travel course is in the new stage and requires a large number of relevant research results to provide theoretical support. This article explains the problems of clarifying the attribution of the course, probing the connotation of the course, constructing the integration construction mechanism, and exploring the construction path. The construction provides ideas and assistance, and then provides suggestions for optimizing talent training programs under the background of new era and new courses.

Elementary and middle school students; Core literacy; Sports research trip

1007―6891（2022）03―0135―05

10.13932/j.cnki.sctykx.2022.03.32

2020-04-11

2020-05-18

A