“預(yù)測(cè)”閱讀策略單元教學(xué)

【摘要】預(yù)測(cè)閱讀教學(xué)是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變下的產(chǎn)物，是一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法，符合新教育學(xué)理念。習(xí)得并靈活運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課本的第四單元，重點(diǎn)講述了閱讀策略—預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)作為一種重要的閱讀策略，適合小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用。鑒于此，文章從五個(gè)方面探討實(shí)施預(yù)測(cè)閱讀策略單元教學(xué)的方法，以期提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；統(tǒng)編版語(yǔ)文；預(yù)測(cè)策略；單元教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：邱錦鴻（1981—），女，江蘇省南通市通州區(qū)金沙小學(xué)。

閱讀貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。閱讀策略是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行閱讀策略教學(xué)的核心目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的第四單元便是圍繞“預(yù)測(cè)閱讀”獨(dú)立設(shè)置的單元。該單元的主旨在于讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)閱讀的方法，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)其閱讀興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

一、根據(jù)文章內(nèi)容、順序，開(kāi)展預(yù)測(cè)閱讀訓(xùn)練

預(yù)測(cè)閱讀是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材所提出的閱讀策略，其對(duì)于三年級(jí)以上學(xué)生閱讀能力的提升具有重要意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)吃透預(yù)測(cè)閱讀策略的具體應(yīng)用方法，并根據(jù)該策略優(yōu)化自己的教學(xué)方案，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)［1］。

以《不會(huì)叫的狗》一文為例，一般情況下，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，會(huì)包含以下兩點(diǎn)：1.熟讀課文，認(rèn)讀課文中出現(xiàn)的“嗎、討、厭、怒、批、訪”等16個(gè)生字；2.正確、流利、有感情地朗讀課文。但如果要開(kāi)展預(yù)測(cè)閱讀，重點(diǎn)在于“預(yù)測(cè)”二字，若讓學(xué)生先通讀全文，“預(yù)測(cè)”二字就難以體現(xiàn)，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可以直入主題，讓學(xué)生帶著好奇心進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀。

例如，教師可以先讓學(xué)生用提出問(wèn)題的方式，對(duì)文章內(nèi)容的走向進(jìn)行提問(wèn)，如：該文章是不是講述不會(huì)叫的狗是怎么學(xué)會(huì)‘叫’的？不會(huì)叫的狗是不是做了很多好事？在引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，也可為后續(xù)的教學(xué)指明方向。之后，在帶領(lǐng)學(xué)生通篇梳理文章后，教師就可以讓學(xué)生檢驗(yàn)之前預(yù)測(cè)的批注，看看自己的預(yù)測(cè)內(nèi)容與原文是否存在較大差異。另外，教師還可以根據(jù)熟讀課文的要求，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演閱讀，或讓學(xué)生根據(jù)文章編寫(xiě)劇本，表演課堂舞臺(tái)劇，這樣既可加深學(xué)生對(duì)于文章的印象，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師可在學(xué)生學(xué)完課文后設(shè)置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，并根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的課后練習(xí)鞏固學(xué)生的“預(yù)測(cè)”能力。如教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“課文設(shè)計(jì)了三種結(jié)局，請(qǐng)速讀并說(shuō)說(shuō)你比較喜歡哪一種結(jié)局，為什么？你希望這只狗有怎樣的結(jié)局？請(qǐng)你為這只狗續(xù)寫(xiě)個(gè)結(jié)局?！?/p>

教師在設(shè)置教學(xué)方案的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)文章的具體內(nèi)容和順序，設(shè)置每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以保證教學(xué)能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行。例如，《不會(huì)叫的狗》一文的第一部分是小公雞教小狗“叫”，可設(shè)置問(wèn)題為：公雞和杜鵑出于什么心理教這只狗叫？它們教的時(shí)候表現(xiàn)怎么樣？狗學(xué)的時(shí)候表現(xiàn)怎樣？從文中找關(guān)鍵性的詞語(yǔ)與句子。第二部分是狐貍嘲笑小狗，教師則可針對(duì)文章設(shè)置問(wèn)題：狐貍為什么嘲笑小狗？從哪句話中你讀出了這種嘲笑？請(qǐng)?jiān)趦?nèi)容旁批注自己的回答。

二、構(gòu)建閱讀框架，找準(zhǔn)預(yù)測(cè)方向

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)生置于主體地位，通過(guò)情境教學(xué)、興趣教學(xué)等方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，最終達(dá)到讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用閱讀策略的目的。但教師在此過(guò)程中也不能置身事外，而是要以引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。首先，教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)閱讀策略進(jìn)行細(xì)化，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀支架，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入閱讀策略的教學(xué)情境中，防止學(xué)生在閱讀過(guò)程中迷失方向［2］。

例如，教師在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元的文章《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)，則可幫助學(xué)生整理好預(yù)測(cè)閱讀的框架，具體情況如表1所示。

隨后學(xué)生根據(jù)教師整理的支架，在課文中進(jìn)行預(yù)測(cè)批注，例如教師可以讓學(xué)生在文章的第一自然段進(jìn)行批注，即“胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動(dòng)著。‘這繩子夠長(zhǎng)了，就是不知道夠不夠牢固?！∧泻⒄f(shuō)完就扯了扯胡子，他確定繩子夠牢固了，就剪了一段用來(lái)放風(fēng)箏”。通過(guò)對(duì)此段話進(jìn)行分析，教師可引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)小男孩使用胡蘿卜先生的胡子作為風(fēng)箏線放風(fēng)箏時(shí)會(huì)發(fā)生什么，并將預(yù)測(cè)內(nèi)容批注于該段內(nèi)容之后。

三、掌握層次條理，優(yōu)化學(xué)生預(yù)測(cè)方法

在學(xué)習(xí)和閱讀文章的過(guò)程中，保證閱讀的條理性與層次性可為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，加深學(xué)生對(duì)于文章的理解。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握文章的層次，抓牢文中的重要信息，就可以對(duì)預(yù)測(cè)策略進(jìn)行優(yōu)化，從多個(gè)角度對(duì)文章后續(xù)的發(fā)展進(jìn)行探索和分析，進(jìn)而有效提高自身的閱讀能力，并在基于原文的基礎(chǔ)上，開(kāi)展具有創(chuàng)造性的預(yù)測(cè)批注。因此，在該單元的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生利用多種多樣的預(yù)測(cè)方法對(duì)文章進(jìn)行分析和解剖，讓其養(yǎng)成“邊讀邊預(yù)測(cè)”的良好閱讀習(xí)慣［3］。

例如，教師可在《總也倒不了的老屋》一文的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生引用旁批的方法預(yù)測(cè)文章的后續(xù)情節(jié)。該課共有七處旁批。首先，教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)文章前提出問(wèn)題“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎”，激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事的后續(xù)情節(jié)。隨后，教師可以利用圖片展示、講解等方法，讓學(xué)生“進(jìn)入”文章，成為故事中的角色，去猜測(cè)“老屋”的下一行為。另外，教師可讓學(xué)生結(jié)合生活對(duì)文章進(jìn)行旁批，進(jìn)而提升學(xué)生預(yù)測(cè)的合理性與科學(xué)性。在《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生通過(guò)“邊讀邊想”的預(yù)測(cè)方法閱讀全文，讓學(xué)生成為文章中的“胡蘿卜先生”，去猜想后續(xù)的故事情節(jié)，進(jìn)而將預(yù)測(cè)內(nèi)容與后續(xù)情節(jié)進(jìn)行有效銜接。部分生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富的學(xué)生，可以預(yù)測(cè)出鳥(niǎo)太太會(huì)將胡蘿卜先生的胡子作為晾衣繩，這既與故事情節(jié)相符合，又與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生的預(yù)測(cè)能力在此過(guò)程中得到有效提高。

四、通過(guò)比較，驗(yàn)證預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一次性完成。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，不僅要保證學(xué)生在預(yù)測(cè)時(shí)的假設(shè)和猜想等思維能夠同步進(jìn)行，也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)測(cè)閱讀是一種充滿樂(lè)趣和開(kāi)放性的閱讀方法，不能以對(duì)錯(cuò)好壞評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)測(cè)結(jié)果。同時(shí)，教師還應(yīng)讓學(xué)生保持輕松愉悅的狀態(tài)進(jìn)行預(yù)測(cè)閱讀，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中尋找預(yù)測(cè)依據(jù)，明確預(yù)測(cè)方向，以保證自己的預(yù)測(cè)與文章具有一定的相似性。如果學(xué)生的預(yù)測(cè)內(nèi)容嚴(yán)重偏離原文，教師應(yīng)讓學(xué)生將自己的預(yù)測(cè)內(nèi)容與原文進(jìn)行對(duì)比和分析，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整預(yù)測(cè)內(nèi)容。

將預(yù)測(cè)內(nèi)容與原文進(jìn)行比較是驗(yàn)證學(xué)生預(yù)測(cè)的重要方法。比較的方法包括學(xué)生自我預(yù)測(cè)與原文、同學(xué)預(yù)測(cè)、老師預(yù)測(cè)之間的比較。通過(guò)比較，學(xué)生能夠自我反思，并根據(jù)原文、同學(xué)、老師的預(yù)測(cè)內(nèi)容對(duì)自己的預(yù)測(cè)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。如在預(yù)測(cè)《不會(huì)叫的狗》的第二種結(jié)局時(shí)，有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：“當(dāng)不會(huì)叫的狗與其他小狗相遇，它再也不會(huì)自卑地覺(jué)得自己不會(huì)叫了，隨后便和其他小狗同伴開(kāi)心地玩耍起來(lái)。”該課文的課后練習(xí)為“聽(tīng)老師讀故事的結(jié)局，看看和自己的預(yù)測(cè)有哪些相同和不同”。通過(guò)比較可發(fā)現(xiàn)，該同學(xué)的預(yù)測(cè)和原文具有較高的相似性，由此可見(jiàn)，該同學(xué)在預(yù)測(cè)時(shí)聯(lián)系上下文的內(nèi)容進(jìn)行了合理的預(yù)測(cè)和猜想。因此，學(xué)生通過(guò)結(jié)合上下文內(nèi)容開(kāi)展預(yù)測(cè)閱讀，可以有效防止預(yù)測(cè)內(nèi)容與文章存在較大的偏差。

五、運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，拓展實(shí)踐訓(xùn)練

（一）利用課后練習(xí)題鍛煉鞏固閱讀策略

若想將所學(xué)習(xí)到的閱讀策略在日后的閱讀活動(dòng)中靈活運(yùn)用，就需讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)、實(shí)踐。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以課后習(xí)題為基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生使用閱讀策略的能力進(jìn)行訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)于各個(gè)閱讀策略的認(rèn)知，提升學(xué)生對(duì)于閱讀策略的掌握程度。小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的每篇課文都設(shè)置了許多有趣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分使用各類文本資源，開(kāi)展情境教學(xué)，幫助學(xué)生熟練掌握預(yù)測(cè)策略［4］。

例如《不會(huì)叫的狗》一文的課后習(xí)題，就是讓學(xué)生通過(guò)讀故事，對(duì)故事的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)。這些課后習(xí)題都為學(xué)生鍛煉閱讀預(yù)測(cè)能力提供平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，能夠掌握閱讀預(yù)測(cè)策略的方法，感受其中的樂(lè)趣。該單元中的口語(yǔ)交際“通過(guò)同學(xué)或自己的名字，猜猜名字的含義”，習(xí)作“列出三幅圖，根據(jù)前三幅圖的圖意，往下續(xù)編故事”，以及“交流平臺(tái)”出示的內(nèi)容，都緊緊圍繞本單元預(yù)測(cè)策略的語(yǔ)文要素。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視口語(yǔ)交際，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還要提升學(xué)生的交際能力，為其日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）尋找相似文章鍛煉學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀能力

教師可以尋找與課文相似的課外文章讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的預(yù)測(cè)閱讀能力。例如《賣火柴的小女孩》與小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的文章存在相似性。因此，教師可以將該篇文章作為課外預(yù)測(cè)閱讀訓(xùn)練的例題?！顿u火柴的小女孩》的第一自然段為：這是一個(gè)十分寒冷的冬天，雪下得越來(lái)越大，夜晚差不多都要被凍僵了。除夕就在這天晚上蔓延開(kāi)去，這是個(gè)喧鬧的夜晚，人們的心情隨著新年的到來(lái)顯得很愉快。這時(shí)候，大街上走來(lái)了一個(gè)穿著破爛衣服的小女孩，她的腳上竟然沒(méi)有穿鞋。該自然段交代了故事發(fā)生的季節(jié)、主人公的狀態(tài)等。教師可以設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)閱讀，如：如果你是一個(gè)穿著破爛衣服，腳上沒(méi)有穿鞋的女孩，在大雪天的新年賣火柴，你會(huì)怎么賣？并讓學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)內(nèi)容進(jìn)行批注。

文章讀到中間，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)小女孩還是沒(méi)有賣完火柴，只能在街道上四處轉(zhuǎn)悠，但街道上已經(jīng)沒(méi)有人在閑逛，更不可能有人買(mǎi)她的火柴，她在兩幢豪華的大房子之間的偏僻角落蹲了下來(lái)。這時(shí)，教師就可讓學(xué)生預(yù)測(cè)接下來(lái)的故事，并讓學(xué)生在文章旁邊進(jìn)行批注。隨后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀下文：小女孩擦亮火柴時(shí)，看見(jiàn)了漫天飛舞的雪花，當(dāng)她擦亮第四根火柴時(shí)，她見(jiàn)到了自己的奶奶。此時(shí)，教師又可以提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注，如：如果你是小女孩，此時(shí)你會(huì)跟奶奶說(shuō)什么？

《賣火柴的小女孩》是一個(gè)悲慘的故事，故事的最后，小女孩倒在大雪中去世，她終于見(jiàn)到了奶奶。為了緩和悲傷的氣氛，教師還可以設(shè)置續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)小女孩在天堂與奶奶再次重逢的場(chǎng)景，以此訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測(cè)能力和寫(xiě)作能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生利用預(yù)測(cè)策略閱讀課外文章

要想學(xué)生能夠熟練地掌握預(yù)測(cè)策略，僅憑課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用預(yù)測(cè)策略閱讀課外書(shū)、課外文章等。首先，教師可以定期整理書(shū)單，讓學(xué)生自行購(gòu)買(mǎi)與閱讀，這樣既可以拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，又可以讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉預(yù)測(cè)能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀能力。例如，教師可以推薦《小王子》讓學(xué)生閱讀。在《小王子》第二章的第一段中，有這樣一段話：我就這樣孤獨(dú)地生活著，沒(méi)有一個(gè)能真正談得來(lái)的人，一直到六年前在撒哈拉沙漠上發(fā)生了那次故障。我的發(fā)動(dòng)機(jī)里有個(gè)東西損壞了。當(dāng)時(shí)由于我既沒(méi)有帶機(jī)械師也沒(méi)有帶旅客，我就試圖獨(dú)自完成這個(gè)困難的維修工作。這對(duì)我來(lái)說(shuō)是個(gè)生與死的問(wèn)題。我隨身帶的水只夠飲用一星期。學(xué)生可在該段文字后面批注：“我”是到沙漠里工作，所以要帶水，“我”帶的水只有一個(gè)星期的量，但工期延長(zhǎng)，“我”帶的水已經(jīng)沒(méi)有了，“我”只能四處尋找水源。由此可見(jiàn)，《小王子》一書(shū)對(duì)于學(xué)生預(yù)測(cè)能力的提升具有重要意義［4］。

結(jié)語(yǔ)

預(yù)測(cè)閱讀策略是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材提出的新型閱讀方法，旨在讓學(xué)生通過(guò)批注等方式，對(duì)文章后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。因此，教師應(yīng)將小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文內(nèi)容作為重點(diǎn)，讓學(xué)生以預(yù)測(cè)閱讀的方法閱讀本單元的文章，幫助學(xué)生掌握預(yù)測(cè)閱讀技能。同時(shí)，教師還應(yīng)注重課后訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)課后訓(xùn)練題和課外閱讀，鞏固預(yù)測(cè)能力，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］蔡麗斌.真預(yù)測(cè)·深思考·廣閱讀：統(tǒng)編本三年級(jí)語(yǔ)文“預(yù)測(cè)”單元的教學(xué)思考［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，21（02）：64-66.

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