讓名著導(dǎo)讀學(xué)習(xí)激發(fā)思辨性

⊙任蒼生（甘肅省天水市秦州區(qū)秦嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)）

★思辨性閱讀是一種理性的閱讀思維方法，它可以是對文本內(nèi)容的理性分析，也可以是對自身閱讀和學(xué)習(xí)過程的理性評價(jià)。我們只有進(jìn)行多角度、深層次的思辨性閱讀，才能真正理解名著的時(shí)代意義和人文價(jià)值。多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，是落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，要重視思辨性思維的培養(yǎng)，促進(jìn)自己在閱讀過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、建構(gòu)觀點(diǎn)，全面提升閱讀能力。

一、初讀文本激發(fā)思辨

許多名著是鴻篇巨制，讀者需要對名著的主要內(nèi)容、故事梗概、人物形象有整體的認(rèn)知。因此，在名著閱讀初始時(shí)需要我們進(jìn)行宏觀思辨，以獲得對名著的整體認(rèn)知。其一，設(shè)置思辨專題。例如在名著《水滸傳》的初始閱讀中，針對“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的故事情節(jié)，設(shè)置一個(gè)專題的探究性問題，如談?wù)剬︳斨巧畹恼J(rèn)識、結(jié)合相關(guān)的故事情節(jié)談?wù)勂淙?。又例如在閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中，可以設(shè)置一個(gè)探究性題目——湯姆在法官點(diǎn)贊中是如何露餡兒的？這些探究性問題無形中將人物形象與故事情節(jié)相互結(jié)合，可以達(dá)到對文本內(nèi)容和人物的深層次認(rèn)識的目的。其二，引導(dǎo)自我質(zhì)疑。古語有云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼?，質(zhì)疑思辨能力也是閱讀過程中的重要技能。例如在《水滸傳》“智取生辰綱”的章節(jié)中，我們就楊志的“智與不智”開展質(zhì)疑。通過閱讀文本，我們可以知曉楊志的“智”體現(xiàn)在冒熱趕路、選走捷徑、催促趕路上，但是他的“不智”也體現(xiàn)在苛刻待人、關(guān)鍵時(shí)刻松懈等方面。這樣的質(zhì)疑能夠讓我們在閱讀中明辨思維，既梳理了故事情節(jié)，又能促進(jìn)對人物形象的進(jìn)一步理解。

二、閱讀分享推進(jìn)思辨

閱讀分享是我們在有目的、有計(jì)劃、有組織的引導(dǎo)下，將自己對文本的解讀通過書面和口頭語言的方式分享給同學(xué)或老師的一種閱讀活動，通過這樣的活動，可以培養(yǎng)自己良好的閱讀習(xí)慣，使我們獲得情感體驗(yàn)，逐步提升閱讀的意識。在閱讀過程中，同學(xué)們在小組之間可以采取以下方式進(jìn)行激發(fā)閱讀思辨能力。第一，開展互動式分享，提升批判思維。有專家指出：“互動式分享閱讀能夠回應(yīng)閱讀者內(nèi)心的真正呼喚和生命成長，強(qiáng)調(diào)閱讀個(gè)體之間的對話與交流?！币虼?，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)可以建立開放的、平等的閱讀分享平臺，同伴之間相互分享、相互交流閱讀心得。例如，在學(xué)習(xí)完名著《魯濱孫漂流記》后，我們可以開展“《魯濱孫漂流記》閱讀分享會”活動，同學(xué)之間談?wù)勛约簩适虑楣?jié)的梳理，談?wù)勛约簩︳敒I孫冒險(xiǎn)精神的見解，當(dāng)然，同學(xué)之間也可以進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和說明，總之，小組的每一個(gè)人在互動分享中可促進(jìn)閱讀思辨能力的提升。第二，開展辯論式分享，提升論辯思維。我們作為閱讀學(xué)習(xí)的主體，在閱讀的過程中要有自己的看法，有自己的情感體會。在交流、表達(dá)的過程中促進(jìn)思維的碰撞，提升論辯的思維能力。例如，在名著《皮皮魯傳》的學(xué)習(xí)分享會中，我們自己可以成立正反組圍繞一個(gè)問題進(jìn)行論辯：皮皮魯把全班學(xué)生變成了兔子以達(dá)到班主任容易管理的目的是否妥當(dāng)？正反兩組同學(xué)可結(jié)合自己的小組實(shí)際展開激烈討論，達(dá)到啟迪自我思考、獲得情感體驗(yàn)的目的。

三、讀寫結(jié)合推動思辨

寫作與閱讀兩者是密切關(guān)聯(lián)的。從邏輯思維分析來看，我們通過閱讀獲得具體的知識，然后通過主觀能動性進(jìn)行知識梳理。而寫作則是將知識綜合運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的雙向發(fā)展。這種天然的聯(lián)系，促使我們在名著導(dǎo)讀學(xué)習(xí)時(shí)，必須充分借助讀寫結(jié)合的模式，讓我們在閱讀的過程中與寫作緊密結(jié)合，促進(jìn)自身寫作思維的發(fā)展。作為學(xué)習(xí)的主體，我們應(yīng)堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)。

（一）有閱讀有寫作

相關(guān)專家指出：“讀是為了更好地寫，寫是為了更好地讀?！崩缈梢詫γ墓适虑楣?jié)、人物形象、語言特色、主題思想等進(jìn)行有針對性的寫作練習(xí)。在閱讀完沈從文名著《邊城》后，可以對名著故事情節(jié)進(jìn)行文字解讀，也可以針對人物形象如翠翠和儺送進(jìn)行形象分析等。同時(shí)，我們要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，從而實(shí)現(xiàn)讀寫與思辨的相互結(jié)合。

（二）有閱讀有筆記

我們閱讀完一篇文章，肯定有自己的獨(dú)特感悟，閱讀筆記沒有高低水平之分，只要我們敢于將這些感悟記錄下來就是一篇閱讀筆記。例如閱讀完《昆蟲記》中《高明的殺手》，有同學(xué)這樣寫道：“我一直以為大黃蜂是自私的昆蟲，為了自己生存不惜對蜜蜂進(jìn)行殘暴的掠奪和殺害，但閱讀完這篇文章之后，我深深感受到生存的不易：它們也是為了生存和繁衍進(jìn)行著不懈的努力，確實(shí)是大自然中一名高明的殺手，也是值得敬佩的小生物。”這位同學(xué)的這段小小的筆記可以看出他實(shí)現(xiàn)了對文本的價(jià)值認(rèn)識。從某種意義上來說，讀寫結(jié)合的方法能夠?qū)崿F(xiàn)以思辨推動讀寫，以讀寫推動思辨的聯(lián)動效果。

四、積極反思明理思辨

積極反思是指我們對文本閱讀的深度思考，強(qiáng)調(diào)的是對閱讀全過程的反省，這是推進(jìn)思辨性閱讀的重要途徑。積極反思可以推動我們在文本閱讀中主動發(fā)現(xiàn)問題，在分析和解答問題的過程中主動開展思辨活動，實(shí)現(xiàn)對閱讀全過程的整體反思，這種閱讀反思有助于我們掌握閱讀的方法，轉(zhuǎn)變僵化的閱讀思維方式，實(shí)現(xiàn)靈活閱讀。因此，在學(xué)習(xí)完名著后，我們也要做好以下幾點(diǎn)的自我學(xué)習(xí)反饋。

（一）思辨閱讀過程，進(jìn)行客觀評價(jià)

我們可以利用下面的表格進(jìn)行自我評價(jià)，客觀評價(jià)自身在名著閱讀過程中的表現(xiàn)。如表1所示。

表1

表1可以幫助我們了解自己的閱讀過程，深刻了解自己在閱讀過程中的不足之處，為開展名著補(bǔ)充閱讀和深層次閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）思辨閱讀收獲，進(jìn)行主觀評價(jià)

評價(jià)的根本目的是更好地促進(jìn)自我的成長，這也是我們學(xué)習(xí)的根本目的。但思辨性閱讀收獲是我們以自我為閱讀主體的評價(jià)方式，幫助自己進(jìn)行自我評價(jià)，更是幫助自己做好閱讀的收獲反思。以《駱駝祥子》為例制表進(jìn)行有效評價(jià)，如表2所示。

表2

這兩種自我評價(jià)方式是自己閱讀后反饋閱讀效果的著力點(diǎn)。為此，我們可以裝訂成冊，將自我閱讀評價(jià)過程中的疑惑轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，潛意識地引導(dǎo)自己開展深層次的閱讀，不斷促進(jìn)閱讀反思能力的提升，持續(xù)獲得更好的閱讀體驗(yàn)。

北京大學(xué)中文系教授溫儒敏說過：“把讀書當(dāng)成一種生活方式?！币虼?，進(jìn)行思辨性閱讀是實(shí)現(xiàn)名著閱讀有效的重要途徑，思辨性閱讀不僅能夠培養(yǎng)鍛煉我們的邏輯思維，還能使自己在閱讀中不斷提升自身的文學(xué)鑒賞能力與創(chuàng)造性思維，進(jìn)而全面提高語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)名著閱讀學(xué)習(xí)的多贏。