“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

葉嬌瓊

摘要：數(shù)學(xué)是一門難度較高且邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生往往需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)以及知識(shí)的反復(fù)理解，才能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)提升的目標(biāo)，但隨著雙減政策的發(fā)布，現(xiàn)階段教師需要在降低學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，盡可能的提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。為此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究對(duì)象，探究雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)意義，總結(jié)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題并結(jié)合雙減政策提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化措施，從而為下一階段的學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

引言：

自我國(guó)2010年以來(lái)，整體教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大的變革，當(dāng)前教育以學(xué)生為本，遵循教學(xué)規(guī)律，意圖讓學(xué)生在更加輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)心態(tài)下進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。結(jié)合雙減政策的出臺(tái)，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育要求教師在教學(xué)過(guò)程中降低學(xué)生的課業(yè)壓力，使教育回歸課堂，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的前提下，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，從而為學(xué)生下一階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展以及綜合素質(zhì)的強(qiáng)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題總結(jié)

（一）教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥

在現(xiàn)階段教學(xué)中教師受應(yīng)試化教育思想影響嚴(yán)重，過(guò)于重視快速完后教學(xué)任務(wù)。所使用的教學(xué)方法為灌輸式教學(xué)法，雖然該方法在過(guò)去幾十年中均得到有效應(yīng)用，其原理是通過(guò)知識(shí)的直接灌輸，以及大量的課后練習(xí)達(dá)到學(xué)生在重復(fù)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過(guò)程中充分累積經(jīng)驗(yàn)并提升數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的目標(biāo)。但該方法并不匹配雙減政策內(nèi)容，如果后續(xù)階段長(zhǎng)期使用該方法很可能嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

造成這種情況出現(xiàn)的主要原因是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中不注重教學(xué)創(chuàng)新，所使用的教學(xué)方法十分陳舊，難以應(yīng)對(duì)當(dāng)前雙減政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的要求，

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力較大、學(xué)習(xí)興趣不足

在現(xiàn)在人才競(jìng)爭(zhēng)狀況越來(lái)越激烈的情況下，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人才夢(mèng)，很多學(xué)生家長(zhǎng)力求讓孩子贏在起跑線上，故對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求越來(lái)越高、越來(lái)越嚴(yán)格，而數(shù)學(xué)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，本身就需要長(zhǎng)期的積累，但小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)育未成熟，沒(méi)有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想，只能跟隨老師教學(xué)步驟機(jī)械式的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再加上教師并未考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為快速完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生灌輸了大量的數(shù)學(xué)知識(shí)、布置繁重的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí) 壓力進(jìn)一步增大，不僅降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生在基礎(chǔ)階段就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)留下不好的印象，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建。

（三）缺乏小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題突發(fā)解決機(jī)制

由于現(xiàn)階段小學(xué)學(xué)生心智發(fā)育未成熟，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)能力高低不一。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)因?yàn)楦鞣N不同因素導(dǎo)致教學(xué)突發(fā)問(wèn)題的出現(xiàn)，而這些問(wèn)題的出現(xiàn)，會(huì)影響教學(xué)環(huán)境，破壞教學(xué)秩序，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步下降，包括：學(xué)生課堂開(kāi)小差、說(shuō)悄悄話、睡覺(jué)、做小動(dòng)作。如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致一系列連鎖問(wèn)題出現(xiàn)，影響課程正常進(jìn)行。

造成這種情況出現(xiàn)的主要原因是教師在教學(xué)過(guò)程中并未制定教學(xué)突發(fā)問(wèn)題解決機(jī)制。當(dāng)問(wèn)題突然發(fā)生時(shí)，教師因缺乏參考對(duì)策，難以在短時(shí)間之內(nèi)及時(shí)有效的解決問(wèn)題，致使教學(xué)有效性進(jìn)一步下降，拖慢教學(xué)進(jìn)度。

二、基于雙減政策優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法

（一）引導(dǎo)教師應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)方法是一種較為直接改變教學(xué)體系，提升教學(xué)質(zhì)量的措施，不僅能夠吸引學(xué)生注意力，同時(shí)也能夠事半功倍取得更好的教學(xué)效果。改進(jìn)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法體系所導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)習(xí)氛圍不濃厚、學(xué)習(xí)效果不佳等情況，大幅度提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也照應(yīng)了當(dāng)前我國(guó)雙減政策內(nèi)容，從教學(xué)方法領(lǐng)域降低學(xué)生壓力及教學(xué)難度。

教師可在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不同渠道搜集創(chuàng)新型教學(xué)方法并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。確保后續(xù)階段學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步提升。以情境教學(xué)法為例，教師通過(guò)塑造現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，并讓學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景中的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)元素進(jìn)行篩選，并挑選其中幾個(gè)關(guān)聯(lián)信息提問(wèn)并讓學(xué)生獨(dú)立解決， 不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐積極性，同時(shí)也能夠讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)綜合問(wèn)題實(shí)踐的方式，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，奠定學(xué)生良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（二）降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生作為數(shù)學(xué)教學(xué)的直接受益者，其本身學(xué)習(xí)素質(zhì)會(huì)受多方面因素的影響，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)欲望的推動(dòng)下，對(duì)各種數(shù)學(xué)知識(shí)、問(wèn)題進(jìn)行探究、分析、計(jì)算，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

根據(jù)此次研究成果顯示：由于小學(xué)階段學(xué)生心智發(fā)育未成熟，教師在教學(xué)中需要充分發(fā)揮本身角色的引導(dǎo)作用，扮演好輔助角色，改變教學(xué)理念，不能通過(guò)灌輸式方法教導(dǎo)學(xué)生，而是要另辟蹊徑——以數(shù)學(xué)趣味性為突破點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)故事、學(xué)習(xí)方法應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并要求教師匹配雙減政策內(nèi)容，改變課后作業(yè)形式，減少數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生自主加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

（三）結(jié)合雙減政策構(gòu)建數(shù)學(xué)突發(fā)問(wèn)題解決機(jī)制

為降低數(shù)學(xué)突發(fā)問(wèn)題對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響，需要教師在實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展之前建立突發(fā)問(wèn)題解決機(jī)制。通過(guò)參考其他教師、教學(xué)機(jī)構(gòu)問(wèn)題解決機(jī)制內(nèi)容，吸取優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)突發(fā)問(wèn)題解決機(jī)制，確保問(wèn)題發(fā)生時(shí)能夠參考該機(jī)制當(dāng)中的問(wèn)題解決方法將問(wèn)題解決，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

除此之外，教師同樣要考慮雙減政策內(nèi)容，在問(wèn)題解決機(jī)制當(dāng)中需考慮學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、課業(yè)重、作業(yè)多等問(wèn)題并提出相應(yīng)解決措施，在一定程度上為推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂減負(fù)起到一定推進(jìn)作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為進(jìn)一步提升小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，需要教師在了解雙減政策的前提下，總結(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)教師應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方法、降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣、結(jié)合雙減政策構(gòu)建數(shù)學(xué)突發(fā)問(wèn)題解決機(jī)制等措施有效應(yīng)用，保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力進(jìn)一步降低，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，為國(guó)家培養(yǎng)更多的數(shù)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

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