讓教研成為高質(zhì)量發(fā)展的新動能

任海江（清華大學附屬小學，100084）

一、提升校本教研質(zhì)量的路徑

（一）傳承體育精神，打造教研文化

團隊的可持續(xù)發(fā)展需要有精神支撐，更需要有文化底蘊。如，清華大學附屬小學傳承清華大學體育傳統(tǒng)和馬約翰體育精神，始終不忘對人的培養(yǎng)，通過教育實現(xiàn)師生個人成長與社會價值觀和諧統(tǒng)一；在清華大學體育的氛圍熏陶和影響下，體育教研室也逐漸打造了具有學校特色的體育教研文化，形成了每周“三個一”的教研模式，即每周1次讀書分享會、每周1次師徒結(jié)對活動、每周1次青年共同體教研活動。

1.讀書分享會

讀書分享會是體育組教研的一種形式，每周閱讀組內(nèi)推薦的1篇與體育教育教學相關(guān)的文章或每月閱讀1本專業(yè)類書籍。通過定期開展“讀書分享會”，分享所思、所悟，用理論知識指導教學實踐。

2.師徒結(jié)對活動

青年教師拜有經(jīng)驗的成熟型教師為師，每周師徒定期觀摩一節(jié)優(yōu)質(zhì)錄像課，共同備課、磨課、上課、評課，不斷提升教育教學能力，逐步完善教師梯隊建設。

3.青年共同體教研活動

入職5年內(nèi)的青年體育教師組成青年共同體，每周定期開展教研活動，共練1項基本技能。將學校體育教育理念或口號內(nèi)化于心，外化于行，使其成為體育組校本教研強勁的內(nèi)驅(qū)力。

（二）完善教研制度，設立職能小組

學校體育組設立若干教研職能小組，對于體育校本教研進行了具體的規(guī)劃和部署，根據(jù)每名教師的特點和興趣，明確了每名體育教師的職責和分工，形成責任到人、服務到底的管理制度，提升所有教師的參與感和角色感，在完善教研制度與教研活動的過程中群策群力，穩(wěn)步提升教研質(zhì)量。

教學小組：負責制訂體育組學年、學期的教研計劃與方案；組織并參與組內(nèi)賽課、公開課等的教研活動磨課、備課、評課；撰寫期中、期末教研總結(jié)；組織開展教研反思總結(jié)會。

督導小組：由經(jīng)驗豐富的老教師組成，負責評估學年、學期的教研計劃與方案；評價每次教研活動、教研反思總結(jié)會的效果和質(zhì)量，提出改進建議。

科研小組：以課題為引領(lǐng)，重點牽頭組內(nèi)課題研究、成果申報等相關(guān)工作，根據(jù)政策文件和學校任務，制訂年度研究主題，并幫助組內(nèi)教師提高科研能力。

數(shù)據(jù)小組：負責體能測試、體育考試等相關(guān)政策文件解讀，體能測試成績收集、整理、上報，智能手環(huán)、智慧操場等數(shù)據(jù)監(jiān)控、分析等工作。

競賽小組：負責校內(nèi)“馬約翰杯”系列賽事的組織、策劃和方案制訂，牽頭校外各級、各類比賽等相關(guān)工作。

宣傳小組：負責各種教研、賽事活動的拍照、攝像和文本記錄，以及后期的總結(jié)宣傳工作，包括對接海報制作、微信公眾號推送等。

（三）明確教研主題，展開深度教研

教研主題可以根據(jù)校本特點選擇幾個固定的專題，如，課題教研、智慧教研；也可以根據(jù)政策方向隨時調(diào)整，如，雙減教研、現(xiàn)行課程標準教研。

課題教研：學校體育教研組根據(jù)學校課題內(nèi)容，從教育教學實際出發(fā)，尋找問題，再提煉、轉(zhuǎn)化為一個個研究課題，成立課題教研專題。在科研小組的引領(lǐng)下，每名教師選擇并研究一個選題，定期通過研究成果分享會、專題微講座、熱點話題沙龍等方式進行匯報交流，必要時也會聆聽校外專家講座，讓教研真正發(fā)生，讓研究真正落地。

智慧教研：《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］中，對運動負荷提出具體要求，如，“每節(jié)課的群體運動密度應不低于75%，個體運動密度應不低于50%，每節(jié)課應達到中高運動強度，班級所有學生平均心率原則上在140～160次/分。”為探索科技助力體育課堂，學校搭建了智慧體育操場，通過智能手環(huán)和智慧跑道，精準監(jiān)控學生運動數(shù)據(jù)?；诖?，學校體育教研組專門設立“智慧課堂”主題教研，定期圍繞1節(jié)體育課，依托大數(shù)據(jù)實時監(jiān)控系統(tǒng)，進行精準診斷、精準教研。

（四）打破教研壁壘，拓展教研廣度

1.線上線下教研

自2020年以來，在新型冠狀病毒肺炎疫情（以下簡稱“疫情”）的影響下，學生多次被迫居家學習、教師被迫居家辦公，所有的教學和教研活動都被迫轉(zhuǎn)移到線上開展。停課不停教，教研在這個階段更為重要，于是，學校體育教研組通過線上開展教研活動，解決線上教學和教師專業(yè)發(fā)展的問題。

隨著“疫情”得到有效控制，雖然師生重返校園，但學校體育組依然保留了線上教研。如，學校體育組每周固定的“教研例會”，線上線下同步進行，有效解決了學校一校兩址的空間阻礙；每個學期組織的1～2次“四區(qū)一體化線上體育交流會”，節(jié)約了本部和3所分校（朝陽分校、昌平分校、清河分校）之間的教研成本。

2.跨學科教研

常規(guī)的教研活動幾乎都是圍繞體育與健康學科展開，較少涉及跨學科教研，而學校“馬約翰體育課程”的實施既強調(diào)體育與健康學科本質(zhì)屬性的獨立性，又與其他學科之間的交叉邊界進行整合。如，學校體育教研組依托學校開展多年的“年度主題課程群”，圈層全學科教研，每年聚焦一個年度主題人物（魯迅、孔子、李白等），將多學科知識融合，實現(xiàn)知識與技能的鏈接；學校每月都會開展“大科任”公開課教研活動，體育與健康、音樂、美術(shù)、科學、道法等科任學科教師匯聚一堂，通過深度學科融合教研，教師們共研課堂教學之法，共謀提升質(zhì)量之策，提高學科教研活動實效，多角度促進教師的專業(yè)化成長與發(fā)展；學校體育教研組認真學習并落實《課程標準（2022年版）》跨學科版塊教學要求，深度分析教材，梳理適合跨學科融合的教學內(nèi)容，最終形成了一系列跨學科典型課例。

二、提升校本教研質(zhì)量的建議

（一）不斷完善教研制度

教研制度不應一成不變，每所學校不斷探索創(chuàng)新具有本校特色的校本教研制度。如，將構(gòu)建校本教研評價體系，通過校外專家評、學校領(lǐng)導評、組內(nèi)自評等方式，診斷教研，不斷反思提升。

（二）教研與科研相融合

教和研是促進教師專業(yè)發(fā)展和成長的必由之路，同時也是提升教師教育教學能力的有效載體，圍繞體育教研做體育科研，通過體育科研促進體育教研。學校鼓勵體育教師突破自己的舒適圈以及固有的經(jīng)驗局限，提高問題意識和研究意識，由專業(yè)型教師走向研究型教師；努力打造學習型、研究型團隊，讓學習研究成為一種工作方式、一種職業(yè)習慣。

成果背景：該研訓成果是“教改課程”產(chǎn)出的成果之一。2021年12月9日，北京市教委頒布了《北京市義務教育體育與健康考核評價方案》（以下簡稱《北京市評價方案》），市骨高研班組織學員進行了基于《北京市評價方案》的研究選題研討；《課程標準（2022年版）》印發(fā)，市骨高研班開展了課標組組長、課標核心成員及學科專家的系列專題講座和課程內(nèi)容要義的主題論壇；2022年3～8月，圍繞“雙減”工作和基礎教育的高質(zhì)量發(fā)展，市骨高研班學員聆聽了北京市中小學教師能力提升培訓的10次講座。針對筆者學校體育校本教研存在的問題，市骨高研班帶領(lǐng)團隊進行了校本教研的路徑提升和方向?qū)崿F(xiàn)梳理，以落實、落細、落小，促進體育教師專業(yè)成長，最終保障筆者學校體育教育的高質(zhì)量發(fā)展。