基于MOOC的影視藝術(shù)類課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式初探

王露 丁智擘

摘 要 近年來，許多研究者結(jié)合某種教育理念對翻轉(zhuǎn)課堂進行研究，藝術(shù)院校也開始重視影視相關課程的微課開發(fā)，但以慕課、微課為基礎的影視藝術(shù)類課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的相關研究相對較少。事實上，隨著影視傳媒教育的普及，如何改革影視課教學方法對高校甚至全民影視藝術(shù)素養(yǎng)的提高產(chǎn)生積極影響。只要能有效解決實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式面臨的幾點問題，為影視藝術(shù)教育搭建一個理論研究和創(chuàng)新實踐的平臺并非沒有可能。

關鍵詞 MOOC 影視藝術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.05.052

Abstract In recent years， many researchers with some educational concepts of the flipped classroom study， art colleges began to attach importance to film and television related curriculum of micro class development， but on the research of Mu class， micro classes for the foundation of film and Television Arts Courses "flipped classroom" teaching mode is relatively small. In fact， with the popularity of film and television media education， how to reform the teaching methods of film and television teaching methods to improve the quality of University and even the national film and television art have a positive impact. As long as it can effectively solve the problem of "flipped classroom" teaching mode， it is not impossible to set up a theoretical research and innovative practice platform for the art education of film and television.

Key words MOOC； film and television art； flipped classroom； teaching mode

近年來，許多研究者結(jié)合某種教育理念對翻轉(zhuǎn)課堂進行研究，上海師范大學教授黎加厚、江蘇電教館館長金陵等有一系列關于翻轉(zhuǎn)課堂與微課的研究成果。華東師范大學2013年9月成立了慕課中心，并組織了高中、初中、小學慕課聯(lián)盟（C20MOOCs），但總體來看，關于中小學課堂的較多，在高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究相對較少，尤其是藝術(shù)院校影視類課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關研究更是少之又少。事實上，與中小學生相比，大學生具有更強的自學能力和自控能力，更適合運用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學。

另一方面，隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，對文化產(chǎn)品的需求也變得旺盛。很多藝術(shù)院校開始重視影視傳媒學院相關課程的微課開發(fā)，有些普通高校開設的“影視賞析”“視聽語言”等大學公選課頗受學生歡迎。在這類課程中以MOOC作為教學資源之一，在分析國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學案例的基礎上，借鑒它們的經(jīng)驗和做法，嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”試驗和研究，具有很強的普適性。

1 影視藝術(shù)類課程實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的意義

1.1 有利于提高高校課堂教學質(zhì)量

影視藝術(shù)類課程如“影視賞析”“視聽語言”“微電影制作”“DV短片創(chuàng)作”“中外電影史”“中外戲劇史”“中外名作解讀”通常伴隨大量的觀影和賞析活動，對這些影視作品的完整欣賞是正確解讀的前提。然而，傳統(tǒng)的課堂上即使兩節(jié)課全部播放影片，也沒有足夠的時間看完一整部電影，更何況大多數(shù)時間老師是需要進行解讀。所以，一部作品只能提取幾個有效的鏡頭進行分析。如果學生沒有自覺提前完成影片的觀看，上課無疑于等于教師的自說自話，無法實現(xiàn)真正有效的傳播。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的優(yōu)勢在于其能對課前的學習進行規(guī)范與指導，學生在課堂上有更多時間完成知識的內(nèi)化，增加知識的深度和廣度，也提高了課堂教學質(zhì)量。

1.2 有利于大學生自主學習習慣的培養(yǎng)

大學的專業(yè)課成績沒有排名與競爭，很多同學以及格為標準，導致學習積極性不高?！胺D(zhuǎn)課堂”在課前預習階段應引入引入了競爭機制和考核，課程學習中進行動態(tài)評價是關鍵。課前的考核可以通過微課在線問答形式實現(xiàn)。教師提前設置關于影片的一系列關于人物的、故事情節(jié)的、剪輯方式的、視聽表現(xiàn)方式的問題放入題庫，課程學習之前學生需在線回答以上問題，問題以隨機的、分層的方式呈現(xiàn)，回答基本問題達到60分算基本及格，可進入下一階段的課堂學習。如還想進行更多的關于課程內(nèi)容的了解，可繼續(xù)進行第二階段的闖關，直到最后一個階段，成功答題后評為優(yōu)秀。這一成績同時計入課程考核中。動態(tài)評價指課程結(jié)業(yè)時對學生學習的考核不實行統(tǒng)一標準：既有對學生學習效果的評價，又有對學生學習過程的評價；既有對學生課內(nèi)表現(xiàn)的評價，又有對學生課外實踐的評價；既有教師對學生的評價，又有學生對自己的評價；既有終結(jié)性評價，又有平時的動態(tài)評價。如以上課前預習的成績，折算為平時的動態(tài)評價。

這種模式的課堂將學生學習徹底“翻轉(zhuǎn)”為課外學習，學生的學習時間、地點、內(nèi)容、方式、方法等有更大自由空間，加速學生自控能力、自學能力、協(xié)作能力、信息技術(shù)處理能力等綜合能力的培養(yǎng)。同時，課堂活動目的更為清晰：檢查、對話、啟迪而非簡單的內(nèi)容介紹。大學課堂中的傳道授業(yè)解惑因此有實現(xiàn)的可能性。

1.3 有利于促進高校教師的專業(yè)發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂使教師集“編、導、演”于一身，教師必須具備更強的教學設計能力、媒體制作能力和信息技術(shù)能力。為了有效地組織好學生課前的預習，教師需在掌握課程內(nèi)容的前提下靈活地安排不同的學習策略，以寓教于樂的方式將教學內(nèi)容通過微課呈現(xiàn)給學生，無疑是對當下教師掌握新型教學技術(shù)的嚴格考驗，也要求教師付出熱情，積極探索有趣的、活潑的互動方式，吸引學生自覺完成觀影活動。

當然，為了嚴格規(guī)范地實施課堂教學，教師課前還應做嚴謹科學的調(diào)查，針對不同類別學生課前預習的反饋情況在備課方面做調(diào)整，讓整個教學過程有條不紊地實施。這些也是對一名大學教師組織調(diào)控能力的考核。

1.4 有利于我國影視藝術(shù)教育的革新推廣

加強全民影視素養(yǎng)教育是新時期新的教育需求。作為影視傳媒專業(yè)課教師，研究如何改革影視課教學方法對高校甚至全民影視教育的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

影視類課程的微課視頻刻錄成光碟在高校教學研討會上進行交流，可以為其他高校影視相關專業(yè)試圖開展微課、慕課和“翻轉(zhuǎn)課堂”的老師提供參考模式，為藝術(shù)院校專業(yè)課“翻轉(zhuǎn)課堂”改革提供一個樣板，為藝術(shù)教育搭建一個理論研究和創(chuàng)新實踐的平臺。慕課形式的課堂讓學生學習時間、地點、內(nèi)容、方式、方法有更大的自由空間，非常適合成人的終身教育。藝術(shù)教育的各類課程可提高人的文化藝術(shù)修養(yǎng)，改變?nèi)说膶徝狼槿?，具有開放性和普適性，能讓更多人從中受益。影視藝術(shù)類微課如果能進行網(wǎng)絡分享，或能推動全民文化藝術(shù)類課程終身學習的風潮。

2 影視藝術(shù)類課程實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式面臨的問題

要提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量，關鍵在于解決以下幾個問題：

2.1 構(gòu)建影視藝術(shù)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模型

在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，課前學習和課堂活動兩個環(huán)節(jié)對教學效果有著重要影響，解決問題的關鍵是運用建構(gòu)主義理論，結(jié)合高校的實際和影視類課程的特點構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模型。根據(jù)高校學生的實際和學科特點對兩個環(huán)節(jié)的教學過程進行精心設計，并通過實踐不斷完善。建立相關影視課程的MOOC教學模式調(diào)查報告、教改方案、大綱、教材、課件、講義并完成部分慕課視頻的制作。

2.2 提供優(yōu)質(zhì)教學資源和教學平臺

翻轉(zhuǎn)課堂的知識傳授由學生通過課前學習自主完成，這就需要計算機硬軟件、MOOC教學資源和網(wǎng)絡教學平臺的支持。因此，構(gòu)建一個完善的教育信息化環(huán)境是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的物質(zhì)基礎。

2.3 優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學設計和策略

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式，需要通過不斷探索和實踐來改進和完善教學過程各環(huán)節(jié)的教學設計和教學策略，才能真正提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量。因此，相關課程教師不能單打獨斗，必須形成教學研究團隊，發(fā)揮集體智慧，在教學設計上總體布局，在教學策略上各自把關。

2.4 建立翻轉(zhuǎn)課堂考核評價制度

改革傳統(tǒng)的課程考核評價制度，做到定量評價和定性評價相結(jié)合、形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，相應提高課前學習和課堂活動兩個關鍵環(huán)節(jié)的比例，建立相關的評分指標體系及評分細則。自控能力差的學生會直接跳過觀片、拉片這一環(huán)節(jié)，所以如何在課堂前的準備階段實施內(nèi)容的教學、課后的反饋與總結(jié)階段實施監(jiān)督與合理的評價是有難度的地方。

2.5 組織相關課程教師進行微課、MOOC培訓，提升教師專業(yè)能力

翻轉(zhuǎn)課堂使學生真正成為學習的主體、教師成為學習活動的組織者和指導者，需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念、掌握新的教學技能、運用新的教學策略和提高信息技術(shù)能力。微課、MOOC形式的教學不同于傳統(tǒng)的45分鐘講授型課堂，非?？简炓幻處熆谡Z傳播的技巧，如何在五到十五分鐘的有限時間內(nèi)輸出教學中的核心內(nèi)容，需要對教師隊伍做必不可少的培訓。

2.6 采用多樣化的研究方法與手段

現(xiàn)有研究很少有針對藝術(shù)院校影視藝術(shù)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的實證性研究，有些相關課程的研究以思辨為主，研究方法比較單一，削弱研究結(jié)果的可信度，因此需要加強必要的實證研究。為了促使理論研究能有效指導實踐，應盡可能采用多元研究方法，如問卷調(diào)查的手段來收集相關數(shù)據(jù)并就相關數(shù)據(jù)進行對比分析；此外，講授“視聽語言”“影視作品賞析”等影視類課程教師在運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式進行教學的過程中，通過觀察、訪問、思考等行動研究法，發(fā)現(xiàn)此模式存在的問題或局限。

在高校大力支持MOOC發(fā)展的前提下，翻轉(zhuǎn)課堂很可能成為高等學校廣泛采用的教學模式。影視類課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的探討旨在深化翻轉(zhuǎn)課堂理論研究的基礎上，探索能夠完善教學機制、豐富教學模式、活躍大學課堂的新方法，為其他試圖開展微課、慕課和“翻轉(zhuǎn)課堂”的學院老師和各院校提供可參考模式。同時也能為加快推進高等院?！胺D(zhuǎn)課堂”建設，為藝術(shù)院校專業(yè)課“翻轉(zhuǎn)課堂”改革提供一個樣板，為影視藝術(shù)教育搭建一個理論研究和創(chuàng)新實踐的平臺。

參考文獻

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