基于“大健康”理念的《產品形態(tài)研究》課程改革研究

武漢工程大學 韓軍 鄧晗 詹媛

1 《產品形態(tài)研究》課程概述

《產品形態(tài)研究》是一門承上啟下的專業(yè)課程，對基本的構成原理、色彩運用、設計表現等綜合應用，并強化課程之間的相互關系[1]，為后續(xù)的其他專業(yè)課和畢業(yè)設計奠定基礎[2]。所謂“形態(tài)”，它包含了兩層意思，即“形狀—造型”和“神態(tài)—語意”。形態(tài)研究內容包含功能創(chuàng)新、結構創(chuàng)新、造型創(chuàng)新，產品形態(tài)是三者的可視化表達方式和實現載體。

1.1 造型創(chuàng)造的方法課

造型是最基礎的形態(tài)對象，功能和結構最終也以形態(tài)的方式予以體現。通過該課程，學習形態(tài)研究的相關理念與設計方法，引導學生掌握基本的產品形態(tài)構造能力，從基本的幾何形體入手，通過分割、切除、過渡、組合等方法，遵循形式美法則創(chuàng)造相關聯(lián)的系列性復合形態(tài)[3]。在這個過程中，學生不需要考慮功能、結構、工藝等具體內容，僅純粹地感知和分析幾何形體的美感和關系，建立起點、線、面、體之間的感性邏輯，打破阻礙學生造型創(chuàng)新的壁壘。通過這種訓練，一方面可以培養(yǎng)學生根據形態(tài)特征自由創(chuàng)造新產品造型的能力；另一方面，也可以根據功能、結構的特定要求，對產品造型進行改良。

1.2 語意表現的思維課

語意是造型的情感屬性，使產品具備靈魂。通過該課程，學習提升產品內涵的設計思維，借助產品造型來進行語意傳達[4]，其方式有明示意和伴示意，可進一步細分為淺層含義、中層含義和深層含義三個層次。前者包括產品功能指示語意與產品使用指示語意，后者包括情感語意、個性語意和意義語意[5]。其中淺層含義主要表現為通過產品造型暗示使用方式，即通過造型來指示、告訴用戶如何去使用產品功能；中層含義主要表現為通過產品造型引發(fā)情感共鳴，以獲得更好的用戶體驗；深層含義主要表現為通過產品造型傳達設計理念、世界觀等觀念意識，提升產品價值。多層次的語意思維訓練，可以引導學生從不同角度深入理解產品形態(tài)，從而增強學生的設計表現力和感染力。

2 基于“大健康”理念的《產品形態(tài)研究》課程改革意義

對《產品形態(tài)研究》課程進行改革，能提升課程的教學質量，并為地方經濟發(fā)展提供持續(xù)的成果支持。“大健康”是關系國計民生的重要理念和方向，也是極具潛力的朝陽產業(yè)，與每個人的生活都息息相關，值得設計學科相關課程進行深入研究和融合。

2.1 課程更有針對性

大健康產業(yè)所涉及的領域廣泛，如醫(yī)療行業(yè)、醫(yī)藥行業(yè)、保健品行業(yè)、健康管理服務行業(yè)、健康養(yǎng)老行業(yè)等等[6]。充分運用新技術開展教育教學、不斷改善教育條件，對提高健康教育質量具有重要的促進作用[7]。圍繞“大健康”產業(yè)展開研究，一方面可以使該課程教學內容集中，避免學生的選擇方向過于寬泛，無法進行有指向性的研究，有助于學生之間的信息資源共享，學習心得分享，設計方法交流；另一方面，“大健康”產業(yè)涉及的行業(yè)眾多，能拓展學生的視野，避免可選擇的方向過于單一，限制學生的思維拓展，有助于引導學生圍繞一個主軸，即“大健康”理念，輻射生活的方方面面，積累具有系統(tǒng)性的大健康產品設計成果?！按蠼】怠崩砟钍且环N含有積極信息、具有正能量的研究對象，以此為背景進行課程教學，可以潛移默化且精準地為學生傳遞健康價值觀，不同于一般意義的說教，課程中可以展示為用戶設計的美觀且實用的產品方案。此外，具有針對性的課程可以提升研究深度，前期學生的研究成果可作為后續(xù)學生的研究基礎，不斷完善課程內容，從根本上提高學生的形態(tài)研究能力。

2.2 課程更有實用性

“大健康”相關的問題每個人都會遇到，也都有切實的體驗，課程要求學生從自身經歷出發(fā)，分析遇到的實際困難，提出切實可行的解決方案，問題環(huán)環(huán)相扣，剖析的細節(jié)也得以循序漸進地展現，可以使得結課成果不局限于單純的造型表現，而是基于解決實際問題的外化結果。另外，“大健康”產業(yè)對于產品的精準性、專業(yè)性等均有較高的要求，以此為背景，能培養(yǎng)學生更嚴謹的思維能力和更精細的設計表現能力。課程緊貼行業(yè)的實際需求，使學生掌握的知識更加完備和實用，能從市場需求出發(fā)，樹立以用戶為中心的設計理念，緊貼大眾生活環(huán)境進行設計，培養(yǎng)學生關注生活、解決實際問題的能力，避免設計脫離實際生活的情況，增加就業(yè)效率，提升就業(yè)質量。此外，通過形態(tài)的有機變換組合，不斷地迭代更新，以尋求最合適于產品需求的形態(tài)，促進其不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，服務于地方經濟，緊跟時代前進的步伐，持續(xù)保持旺盛的生命力。同時，融合大健康產業(yè)，使課程設置應社會所需，積累一定成果后可以獲取更多與企業(yè)合作的機會，促使課程引進相關企業(yè)項目，以此增進高校和企業(yè)間的合作效益，從而形成校企合作的長效機制。

2.3 課程更有可持續(xù)性

“大健康”已經不再是為人所熟知的簡單詞匯，“十四五”規(guī)劃中明確提到了全面推進健康中國建設，加快發(fā)展健康產業(yè)[8]，這意味著“大健康”已經上升為國家戰(zhàn)略，在未來的一段時間內，整個醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)及大健康產業(yè)將進入蓬勃發(fā)展期。課程以“大健康”理念為背景，著眼于社會需求，符合國家的長遠規(guī)劃，具有可持續(xù)性。一般而言，指定一個產業(yè)作為課程的研究方向容易受到外部條件制約而具有一定的時效性，一段時間后不得不更換方向，不可持續(xù)，前期積累的成果也無法發(fā)揮效益，造成資源浪費。但是“大健康”產業(yè)沒有上述弊端，因為社會雖然在不斷發(fā)展，人們對健康生活的初心卻不會改變，改變的只是對“大健康”理念的理解。如20 世紀80 年代，工業(yè)設計剛引入我國不久，健康生活更多關注的是工業(yè)設備人機工程學方面的健康操作[9]。進入二十一世紀，健康生活關注的是影響居家生活品質方面的健康家電。近年來，健康生活關注的是如何為人民群眾提供全方位、全周期的健康服務[10]。未來，健康生活的關注點仍將不斷更新?！按蠼】怠崩砟罹哂锌沙掷m(xù)性，因此結合基于“大健康”理念的《產品形態(tài)研究》課程內容和形式同樣具有可持續(xù)性。

3 基于“大健康理念”的《產品形態(tài)研究》課程改革思路

基于“大健康”理念的《產品形態(tài)研究》課程改革，可以從產品形態(tài)研究的目標層面、實現層面、表現層面等三個方面進行探索。

3.1 創(chuàng)新產品形態(tài)研究的目標層面

目標層面創(chuàng)新即課程培養(yǎng)學生所能達到的最佳狀態(tài)，該課程力求培養(yǎng)學生扎實的形態(tài)創(chuàng)新能力，設計產生新的大健康產品類別，包括完善使用方式，實現使用目的，表現為功能創(chuàng)新。

大健康類產品需要不斷產生新類別，以應對新的健康問題和大眾對健康的新認知。有別于純技術的革新，該課程中所涉及的新產品類別，主要側重于使用方式的創(chuàng)新和對功能的重新定義。在課程教學過程中，以有益于用戶健康為前提，引導學生利用移植、拼合等設計方法，在方案中融合具有明顯功能特征的元素進行形態(tài)創(chuàng)新，產生提示或暗示效果，雖然是新類別，但是用戶亦可順暢地使用。提示和暗示語意具有非常好的交互功能，產品形態(tài)能借助相關特征元素讓用戶大致了解其功能和使用方式，但并非通過一種直白的方式告知，而是需要用戶去“猜測”或是“嘗試”才能獲得答案，這種友好的交互更容易獲得用戶的認同。一方面，用戶運用邏輯思維去推斷產品是什么或該怎樣用，可以獲得愉悅感、成就感，有利于心理健康；另一方面，大健康類產品的健康屬性能讓用戶在使用過程中身體更健康。

利用暗示使用方式的方法進行形態(tài)創(chuàng)新，產生新功能，創(chuàng)造健康產品新類別，可使《產品形態(tài)研究》課程產生很好的示范效應。在教學過程中，啟發(fā)學生嘗試提取熟悉的形態(tài)或元素，保留部分功能和使用方式，將其運用至其他產品中，從而形成一件全新的產品。以“大健康”背景下風轉式發(fā)電臺燈為例，如圖1所示，該產品以一種全新的使用方式，讓臺燈與使用者之間搭建了一座溝通的橋梁，互動需求以鍛煉肺活量的方式予以實現。該產品形態(tài)有別于一般臺燈，整體接近于一個圓臺結構，臺燈頂部設置一小型類似于風杯的裝置。風杯形態(tài)暗含“風、吹、轉”等對象、動作、狀態(tài)語意，暗示并引導用戶吹動風杯使其旋轉，產生電能為電池充電，使燈泡發(fā)光，用戶在不斷吹風杯的過程中也鍛煉了肺活量，增強了體質。

圖1 風轉式臺燈

基于“大健康”理念的《產品形態(tài)研究》課程培養(yǎng)學生從事物本質分析問題的能力，從健康理念的本質出發(fā)，以新的視角詮釋健康產品的概念，從而設計出具有創(chuàng)新意義的新健康產品，并能對形態(tài)創(chuàng)新產生更深刻的認識。

3.2 創(chuàng)新產品形態(tài)研究的實現層面

實現層面即將設計理念落到實處的有力保證，該課程在實現層面創(chuàng)新方面著眼于增強現有大健康類產品的效能，包括提高使用效率、優(yōu)化使用體驗，表現為結構創(chuàng)新。大健康產品創(chuàng)造新類別、功能新定義適用范圍較為有限，且綜合考慮創(chuàng)新難度、開發(fā)周期、市場接受度等因素，更多創(chuàng)新可以從適用面廣、可行性高等方面入手。使用效率、使用體驗反映到產品形態(tài)上是體現感性內涵，即通過形態(tài)設計使產品能夠表現出情感記憶、趣味性、知識性、擬人化、故事性等內涵，屬于中層含義語意。

現如今，大眾比以往任何時候都更深刻地認識到健康的重要性，也越來越接受大健康類產品作為家庭必備品的定位，但由于大多數該類產品使用便捷性不強、體驗不夠友好，最終往往被束之高閣，沒有發(fā)揮應有的作用?！懂a品形態(tài)研究》課程組織學生著眼于現代人的生活方式，特別是那些本身有益于健康、往往因用戶無暇顧及或無法長期堅持而違背初衷的事情，引導并鼓勵學生運用結構創(chuàng)新設計方法，包含結構優(yōu)化和結構重構，提升產品效能，包括使用頻率、效率、效果、安全性、舒適度等，讓用戶易于并樂于使用。結構優(yōu)化是在原有產品結構的基礎上進行改良設計，結構重構是對產品結構進行重新設計，兩者皆以增加產品感性內涵為前提，以形態(tài)語意方式呈現。

此次以“可提醒澆水的花盆”產品為例，如圖2 所示，將花盆盆底結構設計為圓弧形（盆底材質密度與水相當），沿中軸線將盆底一部分區(qū)域留空。當這一空心區(qū)域處于滿水狀態(tài)時，整個花盆重心穩(wěn)定；一旦缺水，空心區(qū)域一側質量即會變小，重心會產生偏移，圓弧底結構則會使花盆傾斜，以此提醒用戶該澆水了。通過簡單的物理原理，用結構創(chuàng)新設計使花盆具備了生命力，能與用戶對話，不僅確保了花的成活率，還促使了用戶堅持參與并完成養(yǎng)花的全過程，實現健康生活的體驗。

圖2 可提醒澆水的花盆

《產品形態(tài)研究》課程在健康生活方式的背景下，更多依賴于創(chuàng)意而非特殊工藝技巧，對產品整體或局部結構進行結構優(yōu)化設計，更容易將創(chuàng)新理念落到實處，產出切實可行的教學成果，從而推動課程創(chuàng)新。

3.3 創(chuàng)新產品形態(tài)研究的表現層面

表現層面是產品創(chuàng)造價值的重要手段，該課程表現層面的創(chuàng)新致力于提升大健康類產品的附加價值，包括提升美感價值和強化語意傳達等，表現為造型創(chuàng)新。大健康類產品要真正深入大眾的日常生活，除了便捷好用之外，還需要體現美感，甚至傳達健康理念。

將美感價值、語意傳達創(chuàng)新反映到產品形態(tài)上是主題性、價值觀等的展現，可通過產品表達深層語意，如歌頌生命、綠色環(huán)保、能源危機、文化交流、命運共同體、人與自然和諧共處等訴求。《產品形態(tài)研究》課程需表現產品語意強大的傳達屬性，引導學生關注健康生活理念，并通過造型創(chuàng)新設計來實現正確價值觀的輸出。產品造型設計可通過類似于將平面海報作品立體化的思路進行創(chuàng)作，以使產品具有主題性、觀念性等特征。即先確定需要表達的健康理念，進而創(chuàng)作平面海報作品，然后根據產品設計工藝要求進行簡化和優(yōu)化，最后運用合適的材料將其產品化，確保其實現必要的使用功能，同時具備海報作品的傳達性。這類產品需要有巧妙的構思，以確保觀念能有效地傳達。

以“煙囪煙灰缸”作品為例，如圖3 所示，將工業(yè)煙囪進行抽象化處理后，賦予其煙灰缸的功能，因“煙囪”與“香煙”均有“煙”這一同質元素，很容易讓用戶產生語意關聯(lián)。工業(yè)煙囪讓人很自然地聯(lián)想到“污染”“有害”等，與煙灰缸融合后，讓吸煙的危害警示作用予以夸張放大。煙灰缸以形象而不失美觀、精致的造型呈現，既能滿足擱煙、裝煙灰的基本使用需求，又能以一種直觀、有效且令用戶接受的方式，持續(xù)傳遞著“吸煙有害健康”的理念。

圖3 煙囪煙灰缸

基于“大健康”理念的《產品形態(tài)研究》課程可培養(yǎng)學生運用深層含義語意表現產品形態(tài)的能力，其健康生活的觀念性特征更可為該課程開展課程思政提供豐富的素材。

4 結語

基于“大健康”理念的《產品形態(tài)研究》課程改革研究，利用該課程對產品功能、結構、造型等因素進行綜合創(chuàng)新的需求，運用“大健康”理念，引導學生從創(chuàng)造產品新類別、增強產品新體驗、提升產品新價值等方面進行創(chuàng)新，結合大健康行業(yè)為其提供源源不斷的實踐教學平臺和評價驗證環(huán)境，與相關課程形成“大健康”課程群，進而構建產學研合作的課程體系，從本質上解決學生在進行產品形態(tài)設計時缺乏系統(tǒng)性、整體性、人性化的問題，促進《產品形態(tài)研究》課程體系的完善和健全。