高職環(huán)境藝術(shù)專業(yè)《手繪表現(xiàn)》課程教學(xué)改革研究

河南科技職業(yè)大學(xué) 周蓉

如今高校學(xué)生普遍存在繪畫基礎(chǔ)較為薄弱的問題，這就需要教師通過將教學(xué)內(nèi)容與手繪表現(xiàn)技法等知識相結(jié)合，通過框架式訓(xùn)練或主題式訓(xùn)練等多元化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。教師可以在適當?shù)臅r間展開與專業(yè)技能相關(guān)的比賽，以此使學(xué)生之間形成良性競爭，共同進步。教師也可以將傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息技術(shù)相結(jié)合，利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生對繪畫的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，達到學(xué)習(xí)手繪技法相關(guān)知識的目的。同時教師也應(yīng)當對學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果給予更多的鼓勵與肯定，通過鼓勵式教學(xué)，激勵學(xué)生們發(fā)揮自己的潛力，提高學(xué)習(xí)熱情。

1 高職環(huán)境藝術(shù)專業(yè)《手繪表現(xiàn)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《手繪表現(xiàn)》課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修課程之一，這門課程的教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生學(xué)會如何使用相應(yīng)的繪圖工具，對圖形進行手工繪制?！妒掷L表現(xiàn)》課程技法包括鋼筆技法、水彩技法、馬克筆和彩色鉛筆技巧。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中，《手繪表現(xiàn)》技法是空間設(shè)計效果的一種特殊表現(xiàn)形式，它更能直觀地展現(xiàn)出設(shè)計師的設(shè)計理念、思想與個人風格。因此，它在設(shè)計過程中具有非常重要的地位。這門課程的開設(shè)目的就在于鍛煉學(xué)生的《手繪表現(xiàn)》能力，在激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)興趣的同時，也讓學(xué)生具備一定的方案表達能力，提升其藝術(shù)審美水平。因此，《手繪表現(xiàn)》課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)必不可少的課程之一。

1.1 教學(xué)目標不明確

目前，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)普遍存在著教學(xué)目標不明確、對《手繪表現(xiàn)》存在認識誤區(qū)的現(xiàn)象。學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標，誤認為創(chuàng)新意識的訓(xùn)練應(yīng)當優(yōu)于手繪技法的學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)當將人才培養(yǎng)目標放在提升美術(shù)的基礎(chǔ)功底上，教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)當提升美術(shù)的應(yīng)用教學(xué)，讓學(xué)生具備從生活中發(fā)掘美的能力。如今大部分教師更注重繪畫技巧的教學(xué)，而忽視了對學(xué)生進行美學(xué)意識的培養(yǎng)，學(xué)生只會使用繪畫工具，而缺乏藝術(shù)賞析及創(chuàng)新能力，這也導(dǎo)致了學(xué)生認為《手繪表現(xiàn)》課程枯燥無趣，提不起對手繪的學(xué)習(xí)興趣。教師通常存在看重手繪技法而忽視鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)誤區(qū)。盡管教師們能夠科學(xué)制定詳盡的課程內(nèi)容，但是在具體手繪教學(xué)過程中，依舊過于關(guān)注對“畫”的教學(xué)。教師將教學(xué)的重點放在了對圖片處理、效果展示、大量手繪練習(xí)，以及表現(xiàn)形式上，多是向?qū)W生傳授更加深入細致的繪畫技巧。這也導(dǎo)致了教師對培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計思路、創(chuàng)新思維，以及溝通能力的忽略。由此可見，設(shè)計相關(guān)專業(yè)中普遍過于注重“畫”這一概念，單純追求畫技而忽略其他的基本技能。

1.2 創(chuàng)意思維欠缺

目前，各高校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的《手繪表現(xiàn)》課程并不能針對學(xué)生現(xiàn)有的繪畫水平進行有針對性地強化訓(xùn)練，這就導(dǎo)致了學(xué)生不能通過手繪體現(xiàn)更好地表達設(shè)計效果?！妒掷L表現(xiàn)》課程的教學(xué)模式仍舊處在以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)階段，學(xué)生只能被動接受老師傳授的內(nèi)容。這種老舊的教學(xué)模式否認學(xué)生的自主性，減弱了學(xué)生思想活力與主觀判斷能力，使課堂成為老師的一言堂，書本成為絕對正確的束縛。學(xué)生的思維沒有釋放空間，這使得那些擁有創(chuàng)新思維的學(xué)生沒有發(fā)揮才能的空間。尤其是《手繪表現(xiàn)》這樣一個對設(shè)計專業(yè)來說至關(guān)重要的基礎(chǔ)技能課程，學(xué)生思維僵化，設(shè)計缺乏創(chuàng)新，那么就會限制其發(fā)展。在電腦輔助繪畫設(shè)計工具出現(xiàn)之前，設(shè)計師一般通過手繪來表達效果。隨著科技的進步，信息技術(shù)也融入了人們的生活，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計效果表達正逐漸從手繪過渡到電腦繪圖，學(xué)生通常會因美術(shù)功底薄弱而對《手繪表現(xiàn)》課程產(chǎn)生厭惡與抗拒，這也給教學(xué)過程造成了一定的阻礙。因此，提高學(xué)生的手繪學(xué)習(xí)興趣是《手繪表現(xiàn)》課程亟需解決的問題。

2 高職環(huán)境藝術(shù)專業(yè)《手繪表現(xiàn)》課程教學(xué)改革的意義

2.1 拓展學(xué)生的設(shè)計思維能力

設(shè)計師通常可以通過《手繪表現(xiàn)》技法，寥寥數(shù)筆的繪畫精準、快速且直觀地傳遞出自己的設(shè)計思想及設(shè)計文案，學(xué)生徒手表達的隨意和自由，確立了手繪在記錄靈感和斟酌方案方面的優(yōu)勢，拓展了學(xué)生的設(shè)計思維能力。對設(shè)計過程本身來說，這些手稿只是學(xué)生信筆勾勒出的輪廓，也有可能是設(shè)計過程中的一些小片段，但是他們都是最終作品得以形成的基礎(chǔ)，那些優(yōu)秀的作品都是以這些圖稿為基礎(chǔ)。因此，手繪表現(xiàn)有助于設(shè)計師迅速捕捉腦海中忽然閃現(xiàn)的靈感并記錄下來?！妒掷L表現(xiàn)》技法可以讓學(xué)生在繪畫的過程中拓展自己的設(shè)計思維，從而使自己的設(shè)計產(chǎn)生更加豐富的靈感。

2.2 提升學(xué)生的手繪表現(xiàn)能力

手繪表現(xiàn)可以為學(xué)生們進行思想表達及設(shè)計文案，手繪在滿足設(shè)計需要的同時，也是學(xué)生對自己作品的表現(xiàn)形式之一。在設(shè)計過程中，手繪效果圖能夠起到拓展思維的作用，這是作者的設(shè)計理念與創(chuàng)意通過手繪表現(xiàn)最直接的表達方式。同時，用手繪的表達形式來描繪一個建筑景觀的靜態(tài)場景時，不僅可以作為一種藝術(shù)作品的創(chuàng)作，也可以把它當做對環(huán)境設(shè)計呈現(xiàn)效果的一種預(yù)設(shè)。因此，在環(huán)境設(shè)計的創(chuàng)作過程中，可以通過手繪的形式將設(shè)計效果預(yù)設(shè)呈現(xiàn)在畫紙上，從而進行更深層次的設(shè)計創(chuàng)造，最終達到創(chuàng)作出更優(yōu)秀設(shè)計作品的目的。這種手繪表現(xiàn)形式可以使學(xué)生根據(jù)設(shè)計理念更加快捷地表現(xiàn)其創(chuàng)造預(yù)想。通過手繪的形式表現(xiàn)場景效果從而滿足設(shè)計的需求，讓學(xué)生不同階段的設(shè)計進程更直接地體現(xiàn)出來，從而提升學(xué)生的手繪表現(xiàn)能力 ?？梢钥闯鍪掷L表現(xiàn)能激發(fā)學(xué)生的設(shè)計靈感，學(xué)生們通過寥寥數(shù)筆就能表達其設(shè)計想法，這種效果是無法用數(shù)字技術(shù)替代的。

3 高職環(huán)境藝術(shù)專業(yè)《手繪表現(xiàn)》課程教學(xué)改革的途徑

3.1 改革教學(xué)目標

3.1.1 以技法表現(xiàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)目標

各高校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)為培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計展示能力開設(shè)了《手繪表現(xiàn)》課程，教師可以通過檢驗學(xué)生繪制的作品質(zhì)量來評判學(xué)生對手繪技巧的掌握情況。手繪是語言圖像創(chuàng)作中一種專業(yè)性較強的表達形式，能夠直接作用于表現(xiàn)藝術(shù)和傳達視覺效果[1]。通過大量的手繪訓(xùn)練，設(shè)計師可以熟練掌握各種繪畫工具及繪畫技巧，其圖像表達能力和空間想象能力都可以得到大幅度地提升。這些都是設(shè)計師需要掌握的最基本的職業(yè)技能。所以，手繪表現(xiàn)在設(shè)計表達當中起到至關(guān)重要的作用[2]。

對于設(shè)計師來說，通過圖紙進行圖像的表現(xiàn)創(chuàng)作是最有效的。設(shè)計師可以通過手繪把復(fù)雜的設(shè)計思考直觀地呈現(xiàn)在畫紙上，并且有著非常高的轉(zhuǎn)化效率。想要精確地表達出設(shè)計師想要的效果，就需要設(shè)計師把設(shè)計的整個過程或各個階段的構(gòu)想進行繪畫，這種繪畫能力是所有設(shè)計師都應(yīng)當熟練掌握的基本職業(yè)技能。想要全面掌握這些能力并熟練運用到各個設(shè)計階段，是需要反復(fù)練習(xí)的。設(shè)計師通過專業(yè)的繪圖技術(shù)將作品中蘊含的空間理解與設(shè)計構(gòu)想呈現(xiàn)出來，與外界進行溝通、交流，以此表達設(shè)計師對生活中美的事物的獨特見解，并將這些美學(xué)認知通過作品的結(jié)構(gòu)、造型、配色進一步體現(xiàn)出來。手繪能力的高低能夠從側(cè)面反映出設(shè)計師的職業(yè)素養(yǎng)。因此，各高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)開設(shè)《手繪表現(xiàn)》課程作為基礎(chǔ)必修課是十分必要的。同時，手繪技能水平也是外界評價系統(tǒng)的核心要素。

3.1.2 以創(chuàng)意表達為核心的教學(xué)目標

創(chuàng)作當代藝術(shù)，設(shè)計師需要從自己所經(jīng)歷的設(shè)計中去探究自身對于美學(xué)的思考，將設(shè)計作品的核心靈魂具象化表達出來，在視覺效果上利用特殊的表現(xiàn)手法引起觀賞者的注意，與人們形成情感共鳴。換而言之，設(shè)計師需要跳出平庸的思維角度，轉(zhuǎn)變?yōu)閺奶厥獾那腥朦c進行設(shè)計。這種轉(zhuǎn)變需要設(shè)計師擁有足夠的藝術(shù)積淀、堅定不移的神秘、執(zhí)著永恒的藝術(shù)信念和不為外界所打擾、勇于開拓的創(chuàng)新思維。只有牢牢把握時代賦予的機遇，將自己的藝術(shù)理念和審美意識通過不斷地實踐融合起來，才能形成自己的風格。拓展設(shè)計的功能，其目的就在于打破傳統(tǒng)思維的僵化束縛，并且為發(fā)散思維提供靈感和動力。

尊重個性發(fā)展是設(shè)計動態(tài)化發(fā)展的基礎(chǔ)，鼓勵創(chuàng)新就必須摒棄已經(jīng)不適應(yīng)時代的老舊觀念，只有這樣才能使設(shè)計突破停滯，邁向新的臺階。從宏觀角度思考，設(shè)計創(chuàng)新應(yīng)當跳出傳統(tǒng)思維形式及藝術(shù)觀念，推動后現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展。此外，設(shè)計的表達形式也應(yīng)該多元化呈現(xiàn)，通過靈活運用元素使藝術(shù)風格與形式向更多元化的方向發(fā)展。突破傳統(tǒng)思維模式需要后現(xiàn)代主義在設(shè)計過程中發(fā)揮作用，這種方式是提高設(shè)計師職業(yè)能力的重要途徑。后現(xiàn)代主義的思維培養(yǎng)能夠在設(shè)計師職業(yè)能力提升上起到極大地推動作用。

3.2 開拓靈感思維

3.2.1 利用多角度進行平面透視的訓(xùn)練

在手繪過程中會經(jīng)常涉及開拓設(shè)計思維，以及多角度的平面透視練習(xí)，這是學(xué)生培養(yǎng)空間體量感的核心步驟。經(jīng)過對多角度透視的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生對空間形成一個基礎(chǔ)的認知，并且學(xué)會思考不同空間所呈現(xiàn)的效果。首先需要了解的就是物體與物體之間的比例關(guān)系，其次是物體與物體之間的關(guān)系。利用投影原理把物體投放在空間中[3]，最后根據(jù)人體工程學(xué)確定物體高度。如何把握物體在空間中的透視關(guān)系，將平面的景觀效果轉(zhuǎn)化為立體的景觀空間效果正是手繪的重點。為了幫助人們更好地理解這一概念，人們將同一空間中的事物比作兩個盒子，而對空間的感知就是從這兩個盒子的對比之間得到的。當人們從不同角度對透視形成一定基礎(chǔ)的了解之后，可以在“盒子”上遵循透視原理增添裝飾使之成為景觀。當人們從不同角度來轉(zhuǎn)化平面圖，使之呈現(xiàn)立體空間的視覺效果時，也可以刻畫平面圖中某些裝置配置，在立體圖像中表示出來，這樣不僅能夠豐富畫面內(nèi)容，也可以從不同角度展現(xiàn)空間的趣味性[4]。

3.2.2 利用藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造活動進行訓(xùn)練

學(xué)生是學(xué)習(xí)手繪表現(xiàn)技能的主體，教師在學(xué)習(xí)過程中起主導(dǎo)作用。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生開拓設(shè)計思維，鼓勵學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神，為學(xué)生提供創(chuàng)新的實踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、思考、學(xué)習(xí)、溝通等能力。通過組織學(xué)生集體授課、有針對性地進行輔導(dǎo)、組隊合作等多種授課形式，盡可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)造，發(fā)展學(xué)生主動探索的能力和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的實踐能力，同時應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考。此外，學(xué)生也需要鍛煉設(shè)計表達與設(shè)計思維相統(tǒng)一的能力，表達設(shè)計的根本目的在于讓學(xué)生能夠熟練掌握這項專業(yè)技能，僅掌握繪畫技巧是不夠的[5]。學(xué)生應(yīng)當充分理解設(shè)計表達與設(shè)計構(gòu)思之間的緊密關(guān)聯(lián)，站在更高的角度看待設(shè)計表達的圖像。在具體教學(xué)實踐過程中，建議學(xué)生做一個“美學(xué)日記”，將手繪圖像作為日記內(nèi)容，用多元化的圖像來取代文字符號，以此幫助學(xué)生能夠在表達的時候快速獲得靈感。學(xué)生可以隨時隨地地記錄自己的靈感，并通過各種形式隨心所欲的表達出來。與此同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生去欣賞優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品當中的各種優(yōu)點，分析不足，以此提高學(xué)生對于藝術(shù)作品的鑒賞能力[6]，鼓勵學(xué)生獨立思考，拓寬設(shè)計思維，提升制圖水平。在臨摹大師作品的時候，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力，讓他們接受美的熏陶，讓學(xué)生在藝術(shù)修養(yǎng)及設(shè)計創(chuàng)造性活動過程中得到能力的提升[7]。

3.3 設(shè)置具有遞進層次的教學(xué)內(nèi)容

3.3.1 初期教學(xué)

初期教學(xué)的核心內(nèi)容就在于讓學(xué)生了解藝術(shù)作品的表現(xiàn)風格、透視造型、光影、肌理、構(gòu)圖，從而對事物的概念和形態(tài)形成準確的定義。形態(tài)是指事物在特定條件下表現(xiàn)出來的具體形式。將“形態(tài)”這一詞拆開來看，“形”指形狀，是事物最表面的輪廓邊界；“態(tài)”指事物本身的發(fā)展趨勢和事物與空間本身的關(guān)聯(lián)。綜上所述，理解事物的形態(tài)，就要理解事物的外在表現(xiàn)形式、內(nèi)在構(gòu)成，以及事物所代表的精神[8]。

在通過手繪技法展示物體形態(tài)的過程中，需要從構(gòu)圖、透視造型、表現(xiàn)風格、肌理質(zhì)感、明暗光影等多重角度對特殊的藝術(shù)風格進行表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)手繪的過程中，需要掌握較高水平的基礎(chǔ)繪畫技巧，才能夠熟練地使用噴繪、彩鉛、馬克筆、鋼筆等繪畫工具[9]。很久以前藝術(shù)家們就用墨、鋼筆和鉛筆來繪制黑白的圖像，時至今日，這些圖像已經(jīng)發(fā)展成具有豐富變化和分類的圖形表現(xiàn)形式，如素描、線描、快速淡墨等。色彩是黑白畫最顯著的特征，黑白圖像的主色調(diào)是由黑、白、灰組成，因此黑白畫明度區(qū)分非常明顯，具有很強的說明性，能夠有效地將形體的結(jié)構(gòu)與空間表現(xiàn)出來。線條是黑白圖像的基本組成部分，線條具有極強的表現(xiàn)力，通過不同的繪畫工具能夠使線條表現(xiàn)出不同的視覺效果。通過炭筆線和鉛筆繪制出來的線條具有深淺和虛實的變化，墨的濃淡也可以通過毛筆的粗細來控制。

3.3.2 中期教學(xué)

中期教學(xué)的核心內(nèi)容就是訓(xùn)練學(xué)生對設(shè)計創(chuàng)作的整體構(gòu)思能力，包括產(chǎn)品精細效果圖、產(chǎn)品預(yù)想效果圖、設(shè)計方案草圖的繪制等。通常來說，圖形構(gòu)建應(yīng)當首先遵循協(xié)調(diào)性原則，其次是通過排版、配色等布置來遵循秩序性原則。含有秩序美感的圖形構(gòu)建能夠達到更好的視覺效果。構(gòu)成形態(tài)也是學(xué)生應(yīng)當掌握的基礎(chǔ)課程之一，目的就在于從立體、色彩、平面這三個角度培養(yǎng)學(xué)生的造型能力。構(gòu)成形態(tài)的內(nèi)容可以分成三個連續(xù)的部分進行教學(xué)，也可以獨立教學(xué)，利用對空間、體、色、面、線、點的塑造循序漸進地提高學(xué)生在造型和審美方面的能力[10]。

3.3.3 后期教學(xué)

當設(shè)計師在分析圖、創(chuàng)意草圖、創(chuàng)意元素記錄、平立面規(guī)劃設(shè)計手繪的時候，可以發(fā)現(xiàn)針對立面的設(shè)計應(yīng)用范圍十分廣泛，它并不局限于實體建筑物中，同樣也適用于立體景觀。不僅能夠表現(xiàn)出封閉的空間感，也能夠表現(xiàn)出具有穿透力的動態(tài)感，立面的材質(zhì)可以輕薄，也可以厚重，無論是圍合還是開放都能夠通過立面的塑造表現(xiàn)出來?？臻g的構(gòu)成通常包括墻體、地面、頂面，這些界面對空間做出一個明確的界定與劃分。意向性草圖是由草圖經(jīng)過分析深化發(fā)展而來的，他的作用就在于對具體設(shè)計任務(wù)做出繪制意向引導(dǎo)。在設(shè)計實踐過程中，草圖與意向性草圖是相互關(guān)聯(lián)密不可分的。在設(shè)計的推進過程中，分析性草圖應(yīng)當承擔起劃分職能、梳理設(shè)計脈絡(luò)、提供引導(dǎo)的功能，這樣可以準確定位草圖。如果將繪制草圖的過程比作航行，那么意向性草圖就是船錨，起到短暫停留休整的作用，分析性草圖就是船舵，起到校對方向調(diào)整航線的指引作用。

4 結(jié)論

文章通過對高校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)《手繪表現(xiàn)》技法課程的教學(xué)情況進行分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在存在學(xué)生知識儲備不足、創(chuàng)新能力較差的現(xiàn)象。為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師們應(yīng)當擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛，結(jié)合手繪表現(xiàn)技法的相關(guān)理念，用框架式訓(xùn)練教學(xué)形式向?qū)W生傳授知識，鼓勵學(xué)生努力思考，自主創(chuàng)新。對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行優(yōu)化，將表現(xiàn)力較強的多媒體信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生練習(xí)繪畫的興趣，從而高效地接受手繪技法的相關(guān)知識。以期通過鼓勵式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與創(chuàng)新精神，為學(xué)生提供表達自我的平臺。