基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)改革研究

哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院 劉麗華 乜艷華

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目來(lái)掌握其中所運(yùn)用到的知識(shí)，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生能夠在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)能更好地通過(guò)理論指導(dǎo)來(lái)解決問(wèn)題。教師與學(xué)生在課堂上合作完成項(xiàng)目的時(shí)候，高?？梢砸M(jìn)校企合作項(xiàng)目或模擬行業(yè)工作流程項(xiàng)目作為教學(xué)課程，通過(guò)學(xué)生完成項(xiàng)目的形式來(lái)學(xué)習(xí)鞏固未來(lái)行業(yè)崗位應(yīng)當(dāng)具備的各種專業(yè)技能，通過(guò)這種形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)生產(chǎn)制作流程和行業(yè)規(guī)范有所了解，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)作能力。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，也稱反轉(zhuǎn)教學(xué)，我國(guó)主要是指教師與學(xué)生互動(dòng)共同完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展師生互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)、共同研討。在課堂外，教師也安排一些學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我強(qiáng)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方式，利用教師在課堂上提供的教學(xué)視頻和互動(dòng)情景進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為了改變?cè)械慕虒W(xué)方法。首先，教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，鞏固教學(xué)知識(shí)。其次是教學(xué)主體的“翻轉(zhuǎn)”，場(chǎng)景互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐思考，學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課堂上學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)助，自主交流探討。

2 高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)弱

高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著注重演示、偏向驗(yàn)證結(jié)論、忽略方法論等方面的問(wèn)題?，F(xiàn)階段，許多高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置不能迎合當(dāng)前企業(yè)的發(fā)展需要，而學(xué)校對(duì)學(xué)生自主探究意識(shí)的技能訓(xùn)練和任務(wù)又少，這使得動(dòng)畫(huà)人才的供求產(chǎn)生了供需不對(duì)等的現(xiàn)狀，藝術(shù)院校要培養(yǎng)出合格的動(dòng)畫(huà)專業(yè)學(xué)生和原創(chuàng)畫(huà)家也就很難。學(xué)生完成所學(xué)知識(shí)全靠老師布置相關(guān)作業(yè)及實(shí)踐項(xiàng)目，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生被動(dòng)地接受和機(jī)械地參與學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。還有一部分學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，不能及時(shí)調(diào)整和自我查漏。在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和約束力較差，很難去主動(dòng)探究所講授的知識(shí)內(nèi)容[1]。

2.2 教學(xué)方法不夠靈活多元化

目前高職院校課程體系中教學(xué)方法普遍缺少豐富性，只是一味地從課本出發(fā)，高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)主要依靠講授的教學(xué)方式。教師很多都是填鴨式將已經(jīng)完備的知識(shí)灌輸給學(xué)生，老師通過(guò)講解來(lái)使學(xué)生死記硬背，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自力性、發(fā)明性都很被動(dòng)，因此目前很多動(dòng)畫(huà)專業(yè)學(xué)生獲取的知識(shí)內(nèi)容以老師講授為主。比如在給學(xué)生們講述軟件應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教材中有提示讓學(xué)生拿一張紙，根據(jù)教材的步驟來(lái)進(jìn)行練習(xí)，表面看似這樣的教學(xué)是讓學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)手實(shí)踐，但是這樣完全就只按照課本內(nèi)容的復(fù)刻練習(xí)，可能會(huì)阻礙學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)改革意義

3.1 可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)使專業(yè)知識(shí)內(nèi)化吸收

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種非常經(jīng)典的改革教學(xué)模式，學(xué)生在課堂開(kāi)始之前就可以自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)[2]。在課堂上與教師互動(dòng)讓理論知識(shí)能夠與實(shí)際操作相結(jié)合，徹底使專業(yè)知識(shí)內(nèi)化吸收，并掌握這些知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。在現(xiàn)代教育方式中加入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，落實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，在課堂上能夠發(fā)揮主動(dòng)接受知識(shí)、探究知識(shí)的興趣。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式。學(xué)生可利用課下學(xué)習(xí)或課上自主學(xué)習(xí)的方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、因材施教的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種比較新的課堂教學(xué)管理模式在我國(guó)目前的高職教育中已經(jīng)成功出現(xiàn)，充分說(shuō)明它具有自身的教學(xué)特色、核心競(jìng)爭(zhēng)力和優(yōu)勢(shì)[3]。

3.2 可以重構(gòu)課堂學(xué)習(xí)方式鞏固知識(shí)點(diǎn)的理解

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)管理模式不僅可以有效地幫助廣大學(xué)生創(chuàng)新和重構(gòu)課堂學(xué)習(xí)的主要過(guò)程，還能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在上課之前提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，通過(guò)多次學(xué)習(xí)加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握[4]。所以，翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教育教學(xué)形式，它區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生與教師的兩大課堂場(chǎng)所及關(guān)系結(jié)構(gòu)進(jìn)行反轉(zhuǎn)，老師不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的教學(xué)，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)，并通過(guò)實(shí)踐解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)生可以把自主學(xué)習(xí)中理解不太透徹的知識(shí)點(diǎn)做上記號(hào)，在課堂上與同學(xué)或老師討論，直到徹底掌握。學(xué)生們可以從這種學(xué)習(xí)模式中讓自己的理解、合作、思考能力得到提升，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握[5]。

3.3 以多元的知識(shí)體系發(fā)展學(xué)生的橫向思維

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通過(guò)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題場(chǎng)景讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，靈活使用學(xué)習(xí)到的知識(shí)，加深掌握。動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)主要通過(guò)教師講授計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行開(kāi)展，通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)縱向知識(shí)體系的整合，使教學(xué)呈現(xiàn)深度與廣度的拓展，但是相關(guān)學(xué)科之間的知識(shí)存在連接較弱的現(xiàn)象，這就造成了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用不靈活，因此橫向理解思維能力較弱[6]。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)多樣化的教學(xué)模式與多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)拓展學(xué)生的橫向思維，打破了各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域之間的隔閡界限，使之相互聯(lián)通。這種學(xué)習(xí)模式能讓學(xué)生把計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的知識(shí)互相聯(lián)系起來(lái)，以此培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)發(fā)散性思維及橫向思維對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，從而解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)改革思路

4.1 合理設(shè)計(jì)課程目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂確立動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)需遵循新課改中提出的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)原則。不僅如此，也應(yīng)當(dāng)兼顧對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂需要以創(chuàng)新為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)出立體結(jié)構(gòu)的課程教學(xué)目標(biāo)。高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)以高校特色與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平為基礎(chǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)出對(duì)行業(yè)崗位適應(yīng)性較強(qiáng)的應(yīng)用型人才，以此推動(dòng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。

4.1.1 確立知識(shí)目標(biāo)

在確立了課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)詳細(xì)了解各個(gè)種類動(dòng)畫(huà)的制作順序及制作形式的理論知識(shí)，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，深層剖析動(dòng)畫(huà)的制作技巧，通過(guò)培養(yǎng)較高水平的創(chuàng)新意識(shí)打造出優(yōu)秀的作品。教師能夠在翻轉(zhuǎn)課堂上，針對(duì)學(xué)生之間的差異性來(lái)設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)課程的教學(xué)目標(biāo)，不同的學(xué)生對(duì)造型、色彩都有不同程度的感受，教師可以將各個(gè)領(lǐng)域通過(guò)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生能夠更深刻地理解理論知識(shí)，從而更好地運(yùn)用[7]。

4.1.2 確定技能目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要確定學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)技能，絕大多數(shù)動(dòng)畫(huà)專業(yè)學(xué)生都有一定的動(dòng)畫(huà)制作能力，教師可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合擬真項(xiàng)目或?qū)嶋H項(xiàng)目。通常以學(xué)期為單位，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)[8]。通過(guò)各個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)制作每個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中充分利用所學(xué)的動(dòng)畫(huà)制作知識(shí)，使學(xué)生在以后的工作中熟練應(yīng)用動(dòng)畫(huà)知識(shí)點(diǎn)打下良好的基礎(chǔ)。

4.1.3 確定任務(wù)目標(biāo)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師通過(guò)布置任務(wù)、開(kāi)展項(xiàng)目或解決問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)合作或獨(dú)立完成的形式，依據(jù)實(shí)際工作流程擬定工作計(jì)劃、規(guī)劃工作范圍、協(xié)同合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教學(xué)任務(wù)需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的三個(gè)任務(wù)內(nèi)容，即從以教師為中心向以學(xué)生為中心，從以教材為中心到以“任務(wù)”為中心，從這塊陣地轉(zhuǎn)向注重實(shí)踐體驗(yàn)（學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)）教師起到示范的作用[9]。讓學(xué)生能夠直觀地學(xué)習(xí)到操作流程，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

4.2 統(tǒng)籌設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

4.2.1 系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能

實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)是教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的基本原則，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作能力，并劃分應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)范疇。教學(xué)內(nèi)容需要從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法兩個(gè)層面進(jìn)行分析，讓學(xué)生融會(huì)貫通并做到綜合運(yùn)用，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與實(shí)踐性，學(xué)生應(yīng)當(dāng)把許多專業(yè)學(xué)科理論當(dāng)作為角色翻轉(zhuǎn)的依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容檢驗(yàn)了學(xué)生重新組合和應(yīng)用知識(shí)的能力，因?yàn)閷W(xué)生在新舊知識(shí)和文理知識(shí)交叉應(yīng)用時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多以前沒(méi)有掌握的地方。同時(shí)，學(xué)生新發(fā)現(xiàn)的這些問(wèn)題恰恰就是原有知識(shí)的增值部分，它們不是在書(shū)本里，不在老師的教案里，而是真正從學(xué)生自己的心泉里涌淌出來(lái)，這樣的知識(shí)是學(xué)生感興趣的，是利于學(xué)生長(zhǎng)久保持記憶的[10]。

4.2.2 自主探究能力和合作意識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂由學(xué)生自己或通過(guò)分組合作等方式開(kāi)展，探究過(guò)程中學(xué)生對(duì)一些知識(shí)理論存在不同的見(jiàn)解，大家可以各抒己見(jiàn)，提出評(píng)價(jià)或疑問(wèn)，并且每個(gè)學(xué)生還必須努力嘗試實(shí)驗(yàn)探究，并以班級(jí)為單位開(kāi)展討論。提高學(xué)生的自主探究能力和合作意識(shí)，并熟練掌握將其應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂中，為使學(xué)生對(duì)完整動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作流程有一個(gè)詳細(xì)的理解，教師需要打亂原有的知識(shí)點(diǎn)順序并將其重新組合，突破原本的知識(shí)壁壘，不考慮基本知識(shí)、基本繪圖工具、基本動(dòng)畫(huà)元素、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)方法，以及交互動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等五大模塊順序問(wèn)題，也就是看到某個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生立刻知道用到哪些圖標(biāo)、哪些場(chǎng)景及哪些圖層。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生自己能夠?qū)⒏鞑糠种R(shí)點(diǎn)又重新組成為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，教師要提前合理地歸納出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及特長(zhǎng)，根據(jù)這些差異為不同的學(xué)生推送課外學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，同時(shí)動(dòng)態(tài)地掌握所有學(xué)生的進(jìn)度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不太徹底時(shí)，可以馬上查漏補(bǔ)缺。所以翻轉(zhuǎn)課堂就是訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。與此同時(shí)，教學(xué)就發(fā)生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，學(xué)生能夠使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以共同討論自己的理解，學(xué)生們可以借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)解答在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生類似疑問(wèn)。

4.3 制定教學(xué)策略

4.3.1 實(shí)施課程的綜合性訓(xùn)練

在課程教學(xué)的過(guò)程中，基本上都是學(xué)生親自實(shí)踐，而非照搬照抄以完成作品為學(xué)習(xí)目的。起初，因?yàn)閷W(xué)生有許多知識(shí)點(diǎn)要學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)行詳細(xì)講解，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的不斷提升，教師的職責(zé)逐漸向引導(dǎo)、監(jiān)控方向轉(zhuǎn)變，學(xué)生才真正發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體地位的作用。但借助翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展綜合性項(xiàng)目培訓(xùn)與延伸，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神及綜合素養(yǎng)。反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施流程有很多類型，現(xiàn)階段綜合性訓(xùn)練為“課前預(yù)習(xí)+課上探究”，增加了動(dòng)畫(huà)教學(xué)效果，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變。動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意對(duì)整個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用，但是它又不能使學(xué)生毫無(wú)章法的想象。教師要將動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的主題鮮明地呈現(xiàn)于課堂中，學(xué)生可以按照教師布置的任務(wù)分工合作進(jìn)行探索。

4.3.2 實(shí)施課程的任務(wù)訓(xùn)練

教師以顧客身份指派學(xué)生所要完成的內(nèi)容，提出對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的特定要求，提供所需項(xiàng)目資料、材料等。接著老師分配任務(wù)，同學(xué)分頭收集材料，最后組織完成有關(guān)教學(xué)任務(wù)，在此期間，老師為指導(dǎo)者，各組遇有解決不了的問(wèn)題，老師可以做到適時(shí)指導(dǎo)，對(duì)所安排的內(nèi)容進(jìn)行分期分批驗(yàn)收。各組需按規(guī)定時(shí)間做完，并上交老師。教師組織開(kāi)展組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。選出最優(yōu)作品進(jìn)行講評(píng)。通過(guò)一系列操作來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計(jì)，是課堂上得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。所擬定的教學(xué)策略也要難易適度，過(guò)于困難的任務(wù)易使學(xué)生望而生畏、退避三舍，不利于激發(fā)其主動(dòng)性投入到學(xué)習(xí)中去，過(guò)于輕松的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性，也難以激發(fā)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神。通過(guò)學(xué)生獨(dú)立，協(xié)作地完成，三維目標(biāo)得以順利達(dá)成，并在此過(guò)程中學(xué)生能把課本理論知識(shí)與具體實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)到的知識(shí)真正內(nèi)化于己。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，選取的任務(wù)訓(xùn)練如下幾個(gè)方面：

任務(wù)一：制作多媒體教學(xué)課件。如用 Flash 制作的課件具有畫(huà)面精美、動(dòng)畫(huà)效果引人入勝的特點(diǎn)，在教學(xué)中受到不同學(xué)科、不同學(xué)段老師的歡迎，許多老師喜歡使用 Flash 制作教學(xué)課件來(lái)輔助教學(xué)。

任務(wù)二：廣告設(shè)計(jì)或其他動(dòng)畫(huà)類短片。如進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)是Flash 的一個(gè)重要的應(yīng)用領(lǐng)域，除了廣告設(shè)計(jì)之外，網(wǎng)絡(luò)上的一些動(dòng)畫(huà)類短片和網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)也大多使用 Flash。比如，最早的動(dòng)畫(huà)愛(ài)好者制作的小動(dòng)畫(huà)、流氓兔動(dòng)畫(huà)，還有一些 MTV 和故事、兒歌類的動(dòng)畫(huà)也都是用 Flash 來(lái)設(shè)計(jì)制作。

任務(wù)三：制作賀卡類作品。如Flash 具有強(qiáng)大的繪圖功能，使用 Flash 設(shè)計(jì)并制作的賀卡畫(huà)面美觀，再加上聲音效果，非常引人注目。除了制作賀卡類作品，很多人還喜歡使用Flash 制作MTV，所以第三個(gè)項(xiàng)目是開(kāi)放類項(xiàng)目，大家可以做老師布置的新年賀卡，也可以自由選擇，制作一首 MTV，通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生將之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自主訓(xùn)練，看他們能否將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。

4.4 拓展優(yōu)質(zhì)的教育資源

高質(zhì)量教育資源是教育教學(xué)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)保障。以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念為指導(dǎo)，高校有必要扮演好企業(yè)的角色，不斷拓展教育資源，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，推動(dòng)學(xué)生向高素質(zhì)技能型人才全面發(fā)展。高職院校作為我國(guó)高等教育體系中重要的組成部分之一，肩負(fù)著培養(yǎng)實(shí)用型人才、為社會(huì)輸送高技能人才的重任。現(xiàn)階段，技能型人才的培養(yǎng)已經(jīng)逐步成為了高校教育、大學(xué)的首要目標(biāo)，通過(guò)實(shí)施系統(tǒng)化教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)，專業(yè)能力的發(fā)展，保證所有學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中準(zhǔn)確定位自己的未來(lái)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并以未來(lái)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。在教學(xué)目標(biāo)不斷變化的情況下，一些高校與地方企業(yè)達(dá)成合作，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)與企業(yè)項(xiàng)目之間的鏈接，為動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程提供一個(gè)行之有效的平臺(tái)。投資數(shù)百萬(wàn)元用于動(dòng)畫(huà)人才培育，結(jié)合授課的動(dòng)畫(huà)制作程序成立動(dòng)畫(huà)制作實(shí)踐基地，動(dòng)畫(huà)工作室及錄影工作室，既讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到實(shí)際崗位，又能吸引一大批著名動(dòng)漫公司與學(xué)校合作，使高校內(nèi)教育資源多樣化開(kāi)發(fā)，逐步形成高質(zhì)量的教育新模式。對(duì)高校課項(xiàng)目式課程教學(xué)過(guò)程的有效實(shí)施保障，有助于我國(guó)高校教育體系的不斷地完善與發(fā)展。

5 結(jié)論

無(wú)論改革如何進(jìn)行，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)都會(huì)被課本內(nèi)容所限制，高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)的學(xué)生所接收到的由教師發(fā)出的學(xué)習(xí)任務(wù)都將被教材禁錮，這就會(huì)造成這些教學(xué)任務(wù)缺乏連貫性且實(shí)用價(jià)值不高。大多數(shù)動(dòng)畫(huà)專業(yè)的學(xué)生的只是完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，可以最大限度地解決傳統(tǒng)課堂當(dāng)中存在的一些問(wèn)題，讓學(xué)生們更具有未來(lái)職業(yè)所需的創(chuàng)新精神與合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)新實(shí)踐的心理，尋找并探究問(wèn)題解決的途徑，透過(guò)體驗(yàn)多種探究活動(dòng)，理解知識(shí)獲得的過(guò)程，在直接體驗(yàn)到探究的辛苦。因此，在體驗(yàn)到成功快樂(lè)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和探究能力。