小學英語優(yōu)化語篇閱讀教學探索

☉李歆萌

閱讀是每個人獲取知識的途徑，也是學生語言學習的重要方式。隨著新課標的改革和推進，傳統(tǒng)的教學素材已經(jīng)不能激發(fā)起學生學習的興趣，只有在學科教學內(nèi)容和課堂方式上發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能調(diào)動學生的學習積極性，將日常的英語教學與學生的生活實際緊密聯(lián)系在一起［1］?！罢Z篇閱讀”正是通過有效的學習形式，幫助學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)英語的魅力，自然而然地愛上英語，進而促進自身思維品質(zhì)的提升。

一、語篇閱讀在英語教學中的重要性

小學生活潑好動，在課堂上難以聚精會神地記憶單詞，有的學生容易受到外界事物的干擾，在課堂中出現(xiàn)思維開小差的現(xiàn)象。這就需要教師掌握日常的教學方法，引導學生學會正確閱讀，感受語篇閱讀里的精華內(nèi)容，通過閱讀培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

語篇閱讀的題材是非常廣泛而多樣的。每一個學生的興趣愛好不同，學習思維特點也會顯現(xiàn)出不同的特點。教師要根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)，為他們選取不同的語篇閱讀材料，并加強學生對于新的學習方法的理解，提高學生在英語閱讀過程中的自主學習意識。對于語篇閱讀題材中的經(jīng)典語法知識，要引導學生學會記筆記，綜合分析知識點之間存在的關(guān)系，以便下次用到能反復鞏固練習，有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語教學課堂，教師主要通過增加學生的學習任務，達到提高學習成績的目的，這樣容易導致學生厭倦英語課堂，甚至產(chǎn)生抵觸的學習情緒。而利用“語篇閱讀”，就能真正提高學生的思維能力，引導學生積極探究語篇文章的深刻內(nèi)涵，形成靈活多變的學習思維［2］。

二、語篇閱讀提升學生思維品質(zhì)的作用

一種語言的背后是一種精神文化，更是一種思維方式。想要讓學生養(yǎng)成自主學習英語的良好習慣，不但要讓學生接觸語言的“物質(zhì)外殼”，更要讓學生感受到英語的“思想內(nèi)核”，這里所說的“思想內(nèi)核”即學生的思維品質(zhì)。當學生具備較高的思維品質(zhì)，就能從閱讀題材中自主進行觀察與比較，挖掘文章的重點詞匯和語法，努力提升自己的英語學習技巧。教師要留給學生閱讀的時間和空間，不能布置過多的學習任務，更不能給學生施加學習壓力。只有讓孩子們自由自在地閱讀，投其所好地教學，才能打破學生的思維定式，做好良好的語言和思維鋪墊，全面提升學生的英語核心素養(yǎng)［3］。

三、語篇閱讀提升學生思維品質(zhì)的策略

（一）引入思維導圖教學，培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣

有的語篇文章篇幅較長，教師可以引導學生利用思維導圖來閱讀，通過“圖片、主題圖、結(jié)構(gòu)示意圖”等抽象的形式，讓學生能更容易把握內(nèi)容大意，感受作者想要表達的思想感情。小學生的構(gòu)思能力極強，為了激發(fā)他們的閱讀意識，教師可以鼓勵其自己創(chuàng)作“思維導圖”，記憶英語單詞，學習重點語法知識點。例如，在閱讀《What color is it?》這一語篇內(nèi)容時，有的小朋友畫出如下的“顏色樹”，把表示不同顏色的英語單詞放到與之相對應的顏色框中，既增強了對英語單詞的記憶，也豐富了學習內(nèi)容，學會了找到適合自己的英語學習方法。

提升學生的英語思維能力，離不開閱讀環(huán)節(jié)。但在傳統(tǒng)的英語課堂中，有的教師過于注重對課本教材的理論宣講，而忽視對小學生思考能力的培養(yǎng)，這不利于他們英語思維的發(fā)展。只有在語篇閱讀中鼓勵孩子們思考，引導他們自主學習，才能生成自己的觀點，有效激活思維。教師要加強學生對于思維導圖繪制的訓練，讓學生能夠自主、積極地參與思維導圖的繪制過程，感受英語知識，在頭腦中產(chǎn)生概念式的思維形式，努力構(gòu)建英語知識體系。有的小學生英語基礎(chǔ)較差，在閱讀的過程中完全依賴教師，或者遇到不懂的詞匯就向教師請教，不利于自主學習能力的培養(yǎng)。教師要鼓勵他們多思考，多探究，學會自己查閱詞典，學會構(gòu)建閱讀的思維導圖，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

要想提高課堂教學效果，必須先培養(yǎng)學生的英語學習興趣，否則小學生在閱讀時只會關(guān)注表面的文字信息，無法深刻理解文章的內(nèi)涵。在小學英語課堂上，教師要利用現(xiàn)有的教學資源和設備，活化英語教學題材，激發(fā)學生內(nèi)心的學習欲望。例如，在新課標人教版《See you at the party》這一課的教學中，教師可以先利用課堂導學問題，讓每個學生都專心投入到課堂中，有效推動英語課堂的教學進程?！癢hat will you do and your friends do this weekend?”有的同學反應較快，可以馬上舉手回答教師的問題，更好地理解和掌握本堂課的基礎(chǔ)知識，配合教師進行課堂主題的切入環(huán)節(jié)。

（二）發(fā)揮學生主體作用，提升語篇閱讀的教學質(zhì)量

學生是學習的主體，是英語知識的主動承接者。對于提升學生的英語思維能力，教師只是起到一個引導和幫助的作用，更多的是需要學生自己意識到英語學習的重要性，具有自己的思維和想法。為了發(fā)揮學生的主體作用，教師可以在語篇教學之前，為學生整理一個閱讀框架。例如，根據(jù)“時間、地點、活動”來分配語篇段落，或者根據(jù)“議論文、說明文、科技文”來劃分語篇題材。在閱讀時可以通過小組為單位開展交流活動，讓學生的思維能力在交流中得到培養(yǎng)和提升。學習能力較強的同學，還可以帶領(lǐng)小組探究英語活動，提升語篇教學的質(zhì)量，同時發(fā)展自身的英語學習思維。

在語篇閱讀之前，教師可以先給孩子們播放歌曲《Feelings》，調(diào)動起學生的課堂熱情，增強學生的英語學習自信心。歌詞的主要句型為“I feel…when I…”。當歡快的旋律回蕩在課堂中，學生的學習情緒也能一起活躍起來。在愉快的閱讀氛圍中，孩子們的閱讀興趣高漲，自然能用英語表達出自己的閱讀感受?！癐 feel that this article expresses the author’s love for nature”，其中都是基礎(chǔ)的英語詞匯，不但能保證學生的學習閱讀興趣，還能促進學生思維品質(zhì)的提升，讓英語閱讀課堂真正向“靈活性、自由性、豐富性”的教學形式轉(zhuǎn)變。

閱讀是語言與思維相互碰撞的過程，也是學生學習新知識的過程。教師要通過語篇閱讀教學，引領(lǐng)學生深度思考文章，培養(yǎng)學生的英語思維品質(zhì)。為了發(fā)揮出學生的主體作用，還要在課堂中組織“角色扮演”等英語活動，將學生巧妙帶入故事情境中，促使學生深刻感受語篇的內(nèi)容，最大化實現(xiàn)英語語篇閱讀的價值。無論是表演閱讀題材中的故事，還是復述英語語句，都有利于學生的英語思維發(fā)展。例如“My favorite person”，學生可以站在自己的角度，對英語閱讀題材展開敘述，“One of my favorite people is my father.He loves me very much”。通過這種角色閱讀，能讓學生理解語言韻味的深刻內(nèi)涵，激發(fā)學生的英語學習情感。

（三）開展合作閱讀模式，促進學生的思維品質(zhì)提升

提升學生的思維品質(zhì)是一個循序漸進的過程。教師要引入各種課堂方法，培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，讓學生有更多的時間與空間去自由地學習，愉快地閱讀，將書本中的英語知識在日常生活中學以致用?！昂献魇健钡拈喿x教學，非常適合在小學階段的英語課堂中使用。小孩子們喜歡和伙伴進行交流，教師就要抓住這個特點，以多種思維活動為載體，引導學生在真實的閱讀環(huán)境中，敢于說，敢于表達，語言運用能力也得到培養(yǎng)。特別是基礎(chǔ)稍差的學生，在口語表達時語言空洞、語無倫次，甚至不知道怎樣去“發(fā)音”。通過“合作式”的閱讀教學，就能讓學生之間互相交流，共同學習，促進學生的思維品質(zhì)提升。

以譯林版小學四年級下冊Unit8《How are you?》這個單元的語篇為教學實例。教師先利用多媒體平臺給學生展示不同地點的人物圖片，引導學生合作學習，分組說出圖片中的人物特征。在圖書館學習的小明，可以這樣表達“Xiao Ming watches fairy tale books carefully in the library”；在公園散步的李娜則是“Li Na is walking with her parents in the park”。同學之間可以用英語相互交流，合作學習，極大地促進了英語語篇閱讀課堂的教學效果，進而培養(yǎng)學生思維的敏銳性。通過這種語篇教學模式，學生和學生之間、學生和老師之間，就能搭建起心與心溝通的橋梁，遇到問題師生共同協(xié)商解決，也有助于愉快課堂的氛圍創(chuàng)建。

（四）深化語篇閱讀內(nèi)涵，引導學生提升英語學習能力

有的閱讀題材寓意深刻，小學生難以理解，這就需要教師做好引導教學，帶領(lǐng)學生感受作者想要表達的深刻情感，并引導學生關(guān)注文章里的重要詞匯及語法知識，擴展學生的閱讀積累量。以小學五年級上冊Unit3《Our animal friends》這章節(jié)的語篇閱讀為教學實例，進行教學分析。為了深化學生對文章的理解能力，教師可以在課前引入教學主題“Do you like animal?”并利用多媒體PPT出示教學圖片，給學生展示各種不同的小動物，如“Mouse，elephant，lion，monkey”等，引導學生之間展開交流，討論這些詞匯的記憶方法。不同的學生對英語詞匯有不一樣的見解，通過討論交流，一方面可以促進課堂氛圍的提升，有利于活躍的英語知識課堂創(chuàng)建；另一方面能幫助學生發(fā)現(xiàn)和掌握英語知識之間的規(guī)律，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

語言是思維的工具，對于語篇教材里的詞匯，教師要鼓勵學生大膽造句，促進學生思考，與自己之前所積累的英語知識相結(jié)合，更能獲得思維能力訓練。例如，描述猴子的特征時，可以這樣表達，“Monkeys look like humans.They like bananas”；有的小朋友喜歡兔子，“I like rabbits，because rabbits are very cute and gentle”。只要是學生喜愛的語言表達方式，教師都要鼓勵他們發(fā)言，并指導他們其中的語法知識，加深他們的課堂印象，準確把握語篇題材中的核心詞匯。這種深度擴展的教學課堂，不僅幫助學生建立起了自主學習的框架，更加深了學生對文本的理解，從而不斷提升英語閱讀教學的效率，培養(yǎng)學生的英語學習能力。

英語是一門對“音、形、義、用”等都有嚴格要求的學科，不但需要學生掌握基礎(chǔ)的詞匯表達，還需要學生學會閱讀，經(jīng)歷一個“表面理解—深層學習—思維發(fā)展”的學習過程。當學生具有較高的思維品質(zhì)，就能跟隨教師的引導，挖掘閱讀題材中的深刻內(nèi)涵，并內(nèi)化為自己的知識，以便在今后的語言運用中展現(xiàn)。教師要給予學生表達和敘述的機會，讓他們自由自在地閱讀，大膽說，敢于想，真正發(fā)揮出語篇教學的優(yōu)勢和作用。語言是思維的外在表現(xiàn)形式，也是教師考查學生知識掌握情況的主要方式。通過學生的語言表達，我們可以發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并不斷創(chuàng)新教學方法，提升學生對英語的記憶能力和學習能力。

總之，把握“語篇閱讀教學”，可以培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，也能提升學生綜合英語水平，讓他們有自主思考的時間和空間，促進學生全面發(fā)展。只有這樣，才能在培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的同時，有效促進英語教學質(zhì)量的提升，提高學生的英語學習能力。