思維品質(zhì)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透策略

福建省羅源縣教師進(jìn)修學(xué)校 游燁敏

教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的思維，我們要考慮最根本的校情也是學(xué)生思考問題的方式、水平和質(zhì)量。目前小學(xué)英語教師正對怎樣提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行探索和研究，試圖從學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，繼而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因為只有真正理解了思維品質(zhì)的內(nèi)涵才能夠遷移到現(xiàn)實的英語教學(xué)實踐中，并開展創(chuàng)新型的教學(xué)實踐活動，逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵以及重要性

（一）思維品質(zhì)的內(nèi)涵

思維品質(zhì)指一個人所具有的與他人相區(qū)別的獨特而穩(wěn)定的思維方式和能力，它是人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物做出正確的價值判斷。筆者認(rèn)為對于基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中根據(jù)實際情況，結(jié)合對課文內(nèi)容的理解進(jìn)行分析、思考和判斷，并能夠在實際生活中幫助自己或他人做事，或是對事情做出合乎事實的合理判斷，運用自己已掌握的知識和技能，做出創(chuàng)造性的決策和行為。

（二）思維品質(zhì)的重要性

國內(nèi)外一些關(guān)于思維品質(zhì)的研究理論中，有眾多理論指出思維品質(zhì)的培養(yǎng)是促進(jìn)個體智力和能力發(fā)展的重要突破口。同時，心理學(xué)研究表明各項智力都可以通過相應(yīng)的活動訓(xùn)練而形成和提高。小學(xué)英語教學(xué)的重點就是要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

1.有助于凸顯學(xué)生的主體地位

小學(xué)英語教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展實質(zhì)上也是凸顯學(xué)生在英語教學(xué)活動中的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師講授為主，是一種微觀的知識層面的教學(xué)，教師只停留在英語知識和技能上的傳授，限制學(xué)生個性化發(fā)展和思維方式、思維能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的理論認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是通過他人的幫助，將公共的知識轉(zhuǎn)化為自己的個人知識，而是學(xué)習(xí)者需要結(jié)合自己已有的知識并積極地思考，將新的知識納入已有的知識結(jié)構(gòu)中，并建立起相關(guān)的關(guān)聯(lián)。思維本身是抽象的，但語言是思維的載體，學(xué)生需要對語言進(jìn)行深度加工，并形成自己的語言思維的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而不是通過重復(fù)枯燥的機(jī)械記憶來學(xué)習(xí)。

2.有助于提高課堂的教學(xué)效果

聚焦于學(xué)生思維發(fā)展也為小學(xué)英語教師改進(jìn)教學(xué)方法提供了方向。新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，這就要求教師們充分運用教學(xué)平臺，采取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段，更大化地發(fā)揮小學(xué)英語教學(xué)的價值，從而提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

二、思維品質(zhì)培養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)忽視思維品質(zhì)的引導(dǎo)

小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是教師組織教學(xué)活動的指南針，有目標(biāo)才能有的放矢。目標(biāo)制定是否科學(xué)合理，是否有考慮到思維品質(zhì)的培養(yǎng)是關(guān)鍵要素。小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置大體有三次變動：第一次是基于應(yīng)試教育思想提出關(guān)注學(xué)生雙基能力的發(fā)展，因此英語基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能成為廣大師生共同奮斗的目標(biāo)；第二次提出三維教學(xué)目標(biāo)，即關(guān)注學(xué)生知識、能力、情感與態(tài)度三維目標(biāo)的實現(xiàn)；第三次則是新課標(biāo)的出現(xiàn)，作為核心素養(yǎng)重要組成部分的思維品質(zhì)也進(jìn)入教師們的視野，成為教師教學(xué)的新目標(biāo)和新任務(wù)。但是無論是從理解還是從教學(xué)實踐中，無一不透露著教師距離新課標(biāo)對思維品質(zhì)發(fā)展的要求還很遠(yuǎn)。甚至有些教師直接放棄，繼續(xù)沿用三維目標(biāo)的制定方法，只有極少數(shù)的小學(xué)英語教師能夠合理地將思維品質(zhì)的提升納入自己英語課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏挖掘思維品質(zhì)的素材

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)科教育專家對學(xué)科知識特點的分析，結(jié)合不同年齡段學(xué)生的特點所特地選取的前人積累的直接經(jīng)驗，是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動共同作用的對象，也是學(xué)生重要的精神來源。因此教材內(nèi)容的選取和使用會直接影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。閩教版小學(xué)英語教材從三年級起始，整個小學(xué)階段有8冊內(nèi)容，每冊分有8個單元2個復(fù)習(xí)單元。每個單元由三個部分組成，內(nèi)容豐富、形式多樣，有Listen and follow、Let’s act、Ask and answer、Sing a song、Learn to write、Let’s talk、Let’s chant等。無論從哪個環(huán)節(jié)入手，只要教師用心、有去思考，就能從教材內(nèi)容中挖掘可用于思維品質(zhì)培養(yǎng)的素材。從筆者聽課、調(diào)研的過程，以及與周圍小學(xué)英語教師的溝通中發(fā)現(xiàn)一個共同的現(xiàn)象，小學(xué)英語教師對于教材中思維品質(zhì)素材的挖掘不夠深入，只停留于教材表面，沒有深層次的理解。

（三）教學(xué)方法不利于思維品質(zhì)的培養(yǎng)

隨著教育改革不斷地落實和深化，小學(xué)英語教師的教學(xué)方法也在不斷提高。但是在部分農(nóng)村地區(qū)，由于師資水平和學(xué)生素質(zhì)的參差不齊，還是會出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的運用。英語本身是一門語言類學(xué)科，有語言交流的功能，因此在小學(xué)英語課堂上，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)和角色扮演是小學(xué)英語教學(xué)常用的教學(xué)手段。如何在情景教學(xué)和角色扮演中融合學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)對于教師來說是新的挑戰(zhàn)。

（四）作業(yè)設(shè)計限制學(xué)生思維品質(zhì)的提升

作業(yè)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的一座橋梁，作業(yè)能夠讓教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整自己的教學(xué)計劃和教學(xué)方法，能夠保質(zhì)保量地完成英語教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)生來說，作業(yè)不僅僅是對課堂所學(xué)英語知識的復(fù)習(xí)回顧、查缺補(bǔ)漏，更是對所學(xué)知識進(jìn)行思維加工的過程，形成自己的英語認(rèn)知，遷移到不同問題情景中，形成綜合運用語言的能力。由此可見，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計，數(shù)遍的抄寫、機(jī)械的記憶、枯燥的練習(xí)，這不僅不符合2021年7月中央辦公廳新出臺的“雙減”政策和2022年7月福建省教育廳頒布的義務(wù)教育階段學(xué)科作業(yè)設(shè)計與管理指南的通知要求，也完全與新課標(biāo)的要求背道而馳。大部分教師仍然把作業(yè)當(dāng)作學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固的途徑，并沒有聚焦于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、思維品質(zhì)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透策略

（一）優(yōu)化英語教學(xué)目標(biāo)，拓寬思維品質(zhì)的廣度

提升學(xué)生思維品質(zhì)就是讓學(xué)生能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時候如何融合思維品質(zhì)的發(fā)展？筆者認(rèn)為，思維品質(zhì)的發(fā)展不是一朝一夕就能形成的，需要經(jīng)過長時間有目的、有系統(tǒng)的訓(xùn)練才可能形成。教師需要認(rèn)真上好每一節(jié)課，精心設(shè)計每課教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該考慮學(xué)生的個性、年齡以及學(xué)情分析，結(jié)合實際的教學(xué)條件定下課時目標(biāo)和單元目標(biāo)。

例如，閩教版英語四年級上冊第五單元的Part C部分，作為本單元的最后一課時，可以設(shè)置教學(xué)目標(biāo)為：（1）利用所學(xué)知識描述日常生活；（2）能讀懂相關(guān)話題的語篇；（3）能夠用所學(xué)句型表達(dá)日常活動；（4）能綜合應(yīng)用所學(xué)知識；（5）嘗試管理時間，利用時間養(yǎng)成良好生活作息習(xí)慣。通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，讓學(xué)生能運用本單元所學(xué)的單詞、詞組及句型來詢問他人日?；顒?，用句型At...來表達(dá)日?；顒拥臅r間。通過課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生實際運用語言的能力，讓學(xué)生嘗試管理好自己的時間，使學(xué)科融合化、情境生活化、活動任務(wù)化?；谒季S品質(zhì)的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)也是層層遞進(jìn)，試圖將語言知識、能力和思維培養(yǎng)融為一體，讓學(xué)生掌握知識的同時，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的全方面發(fā)展。

（二）挖掘教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵，增加思維品質(zhì)的深度

挖掘教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵對學(xué)生思維品質(zhì)提升的重要性不言而喻。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對教學(xué)內(nèi)容所涉及的學(xué)習(xí)活動都停留在知識層面，沒有深挖教材內(nèi)容，深有提煉教材精髓。這樣就不能夠有效地發(fā)揮其中有利于思維品質(zhì)發(fā)展的價值和作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、思辨、創(chuàng)造。

1.深層解讀文本，理清單元主線

首先，教師自己對每個單元要有深入的研讀，并能夠梳理出一條清晰的主線貫穿于單元教學(xué)的始終，幫助學(xué)生找到單元主線，讓學(xué)生的思維緊跟單元主線，最后要拓展對主線的理解，體現(xiàn)單元主題的教學(xué)意義。例如在教授閩教版六年級上冊Unit 5 Housework這一單元時，教師首先要清楚本單元的教學(xué)主題是人與自我，包括生活還有做人做事。我們的課堂是基于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們的教育是潤物細(xì)無聲，要慢慢地來改變學(xué)生的思維方式、做事的方式，從不會做家務(wù)到會幫助媽媽做家務(wù)。教師基于單元主題給出如下貼近學(xué)生生活的續(xù)編文本。

What housework does mother do everyday?

Tom, Peter and their parents live in a nice house.In the morning, Mother makes breakfast,washes all the breakfast things, makes the beds and then goes to work. In the afternoon, Mother does some shopping, makes dinner, cleans the table, washes the dishes, washes the clothes,cleans the floor, waters the flowers. But Tom,Peter and father do nothing every day.

再讓孩子們?nèi)ビ懻摚篧hat do you think of Tom,Peter and father?這時候?qū)W生就要思考，從多角度觀察和看待事物，有理有據(jù)地表達(dá)觀點。

Try to write：

Father, Peter and Tom do the housework together.

Father___________________________________

Peter____________________________________

Tom____________________________________

Mother feels much better. They all feel happy.They will do housework together every day.

2.注重運用繪本，指向高階思維

繪本是一種圖畫書，它以圖文并茂的形式結(jié)合簡練的語言表達(dá)主題意義。因此，英語繪本的這一特點使其更加適合小學(xué)生閱讀，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)主題意義，形成語言和文化鑒賞能力。在進(jìn)行英語繪本閱讀教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘繪本圖片中的信息，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本所表達(dá)的主題意義，激活思維。

在繪本教學(xué)中，教師要引發(fā)學(xué)生積極思考，可以通過引導(dǎo)學(xué)生讀文、讀圖來進(jìn)行。以Zob Is Bored這一繪本為例，故事主人公Zob覺得周末無所事事，非常無聊，尋求朋友們的幫助，朋友們給他提出了很多建議。在我們看來，這些建議比較實用，也比較容易實現(xiàn)，但是Zob并不喜歡，也無法做到。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖文、結(jié)合語境分析Zob的情感態(tài)度和故事隱含信息，思考Zob無法做到的原因。通過積極地思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，大家提出的建議通常是基于自身的生活經(jīng)驗，對他人只能起到啟發(fā)作用。我們應(yīng)該獨立思考、結(jié)合自身實際情況進(jìn)行調(diào)整，從而找出解決方案。在這一過程中，學(xué)生分析問題、尋找故事細(xì)節(jié)隱藏的信息、評價文本內(nèi)容，發(fā)展了高階思維。

（三）創(chuàng)新英語教學(xué)方法開發(fā)思維品質(zhì)的維度

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能激發(fā)小學(xué)生的思維發(fā)展。教師需要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法開發(fā)思維品質(zhì)的維度。教師在教學(xué)中要有效整合話題資源，創(chuàng)設(shè)語境、情境，采用故事續(xù)編、改編，小組討論、互動，合作探究，個性表達(dá)等教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活英語思維品質(zhì)

筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)情境，才能給學(xué)生留有足夠的想象、思考、分析的空間，拓展學(xué)生的英語思維。例如在學(xué)習(xí)四年級上冊Unit 4 Numbers and Time一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)的教學(xué)情境：第一層讓學(xué)生帶著感情，模仿語音語調(diào)，進(jìn)行角色扮演；第二層通過理解龜兔賽跑之間的故事后，改編故事結(jié)局，通過語言表達(dá)來進(jìn)行人物演繹。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考，改編后結(jié)局中的小兔子和小烏龜各自有怎樣的精神，對自己有怎么樣的啟發(fā)。創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，有助于引發(fā)學(xué)生積極深入思考，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、觀察能力和判斷能力，提升思維品質(zhì)的維度，從而促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

2.營造互動空間，提升英語思維品質(zhì)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需要提高師生、生生之間的互動頻率。通過與教師的互動，給學(xué)生一些啟發(fā)和支架，打開思考的切入點來開展思維活動。通過學(xué)生與學(xué)生之間的觀點碰撞，迸發(fā)出一些新穎的、較深入的思想火花。通過互動交流營造不同環(huán)境，結(jié)合不同的方法形式，讓學(xué)生在主動探索中形成關(guān)于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。例如在以節(jié)日為主題的單元教學(xué)中，教師可以以學(xué)生喜愛的“Children’s Day”為話題，為學(xué)生提供互動空間，指引學(xué)生參與實踐活動。以“How do you spend Children’s Day?”為題，讓學(xué)生之間進(jìn)行互相詢問，了解其兒童節(jié)的慶祝方法、了解不同的模式，啟迪學(xué)生思維。隨后，讓學(xué)生使用英語完成表達(dá)，教師作為學(xué)生的英語表述中的“Dictionary”以及“Grammar robot”幫助學(xué)生解決不同的單詞困惑以及語法困惑，搭建思維框架，促使學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中發(fā)展思維。

（四）精心設(shè)計作業(yè)提升思維品質(zhì)的高度

“雙減”政策明確規(guī)定小學(xué)3年級到6年級學(xué)生的課后作業(yè)總時長不得超過60分鐘，對作業(yè)的形式也提出新的要求。教師們?nèi)绻匆酝Ｒ?guī)模式布置作業(yè)，不僅和“雙減”政策背道而馳，而且對學(xué)生思維品質(zhì)的提升沒有任何益處?；凇半p減”和核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，作業(yè)設(shè)計的改變勢在必行。如何在更短的時間內(nèi)，實現(xiàn)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和思維品質(zhì)發(fā)展的雙重目標(biāo)，我們可以做一些作業(yè)設(shè)計的探索。

例如，教學(xué)閩教版小學(xué)英語第四冊Unit 5 Shopping時，可以設(shè)計單詞迷宮游戲，題目更加靈活生動，極大吸引了學(xué)生的注意力和興趣。完成迷宮后，學(xué)生還要在理解句意的基礎(chǔ)上選詞完成句子，很自然地從單詞過渡到句子，為單詞提供了使用語境。通過這樣的設(shè)計，鍛煉了學(xué)生識別、提取和梳理信息的能力。

題目：I can fill and comprehend. 我會完成下列單詞迷宮，并從迷宮中選擇正確的單詞完成句子。

1.Grandma is cooking（做飯） now. She is in the__________.

2.—How much is forty and sixty?

—It’s a__________.

3.Sally’s mother is______________________a shopping list.

4.I’m thirsty（口渴的）. I need some green________.

5.Let’s buy some______________. It’s good for you.

再如，教學(xué)閩教版小學(xué)英語第八冊Unit 6 Dream Job時，可以設(shè)計制作卡片作業(yè)：（1）請你和小組同學(xué)一起，制作8張職業(yè)的卡片，并繪制相應(yīng)的職業(yè)形象，將這些卡片串聯(lián)成小冊子，以備游戲使用；（2）Bingo游戲：和同學(xué)們做Bingo游戲練習(xí)，看看你單獨拿出一張圖片，能否通過你的口頭形容，讓同學(xué)猜出這個職業(yè)呢？Bingo游戲是一個經(jīng)典的游戲，讓學(xué)生了解不同的職業(yè)以及職業(yè)特征，通過卡片來進(jìn)行互動，題目形式新穎獨特，考查學(xué)生綜合判斷力和反應(yīng)能力。

這種開放性的作業(yè)，既能夠促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，又能體現(xiàn)思維的敏捷性、靈活性，逐步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，在日積月累中，學(xué)生的思維品質(zhì)一定會得到提升。同時，對于富有樂趣性的作業(yè)，學(xué)生更樂于去完成，學(xué)生在樂中學(xué)，在樂中獲得思維發(fā)展。

教學(xué)的最高目標(biāo)是切實提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教會學(xué)生正確的思維。思維品質(zhì)是強(qiáng)學(xué)力、生智慧、正價值、優(yōu)行動的基礎(chǔ)，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量。它也是反映核心素養(yǎng)的心智特征。心智特征的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升是一個漫長的過程，需要教師花費心力和智力去開創(chuàng)和堅守。筆者對思維品質(zhì)在小學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、作業(yè)設(shè)計多個維度尋找促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的突破口，期望把思維品質(zhì)的培養(yǎng)真正落實到小學(xué)英語教學(xué)中去。