融合課堂觀察與策略調(diào)整

四川大學(xué)附屬實驗小學(xué)江安河分校 胡文濤 詹世英 胡 平

一、背景

對融合教育的研究已是國際性的熱潮，我國的融合教育在融合人數(shù)、服務(wù)對象、特殊兒童整體發(fā)展、教師觀念、同伴接納態(tài)度、學(xué)校管理等多方面取得了進步。隨著融合教育的不斷深化，眾多融合教育的研究問題亟待解決。而融合課堂作為學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的主要活動領(lǐng)域，其教學(xué)質(zhì)量直接決定了特殊兒童的公平受教育權(quán)是否得到落實。因此，融合課堂教學(xué)調(diào)整是融合教育質(zhì)量保障的核心。

2016年，教育部頒布了盲校、聾校和培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準，為三類特殊兒童提供教育教學(xué)指導(dǎo)方案。然而，對于在普通學(xué)校中就讀的特殊兒童（包含殘疾兒童及其他有特殊教育需求的兒童）而言，卻存在課程與教學(xué)的困境。他們大多屬于輕度、中度障礙，不需要完全使用特殊教育學(xué)校的課程和教材，但是又不能完全跟上普通教育的課程與教學(xué)?！稓埣踩私逃龡l例》中提出：“在普通學(xué)校隨班就讀殘疾學(xué)生的義務(wù)教育，可以適用普通義務(wù)教育的課程設(shè)置方案、課程標準和教材，但是對其學(xué)習(xí)要求可以有適度彈性。”但如何“適度”則需要普通教育中的學(xué)科教師在實踐中進一步研究，盡可能保證特殊兒童能達到普通教育課程目標。為了解融合課堂的策略調(diào)整現(xiàn)狀，進行了課堂觀察研究，進而探討融合課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略。

二、課堂觀察

（一）觀察對象

隨機選擇某區(qū)組織的融合教育優(yōu)質(zhì)課參賽課例（錄播課）進行觀察，共計20節(jié)融合課堂，包含10節(jié)語文課，6節(jié)數(shù)學(xué)課，4節(jié)英語課，均是大班教學(xué)組織形式。

（二）觀察工具

將整個班級劃分為九宮格，觀察教師活動軌跡和學(xué)生個人展示的分布路徑占據(jù)了九宮格的份數(shù)，獲得教師關(guān)注度范圍和盲區(qū)范圍。在特殊兒童位置上用文字簡單標注活動方式，如教師個體輔導(dǎo)、口頭提示、抽問、提供資料等，可以分析出個案獲得關(guān)注比例、支持策略。以兩份記錄單為例（見圖1、圖2）。

圖1

圖2

（三）觀察結(jié)果

1.環(huán)境支持形式較突出

環(huán)境支持主要在學(xué)生座位安排和班級教學(xué)活動形式、同伴角色支持上體現(xiàn)。首先，在座位編排上，所有課例均采用行列式座位安排，兩人一桌，面向講臺，每個班級約45人。教師和學(xué)生面對面進行授課，主要為師與生的雙向溝通，有利于教師將學(xué)生注意力集中在聽課上，但不利于生與生之間的溝通。但在少部分課堂上，教師組織了同桌互動、小組活動、大組展示、開火車等多種非座位活動，使得課堂環(huán)境能隨著教學(xué)需要靈活調(diào)整。其次，對特殊兒童的位置安排，均是安置在班級前排或中間位置，是符合兒童注意力需求和教師鄰近管理的。教師可以隨時關(guān)注特殊兒童，也可以避免其接受過多的視覺干擾，對學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)起到了很好的管理作用。有10%的課堂呈現(xiàn)了小伙伴支持，其他時候特殊兒童跟隨小組、班級活動參與課堂學(xué)習(xí)。

2.教師對學(xué)生整體關(guān)注度較低

第一，通過對教師站位軌跡圖進行分析，一半的教師站位圍繞在講臺上的投影儀、幻燈片、黑板區(qū)域；約30%的教師一次也沒有走到學(xué)生中去，缺乏與學(xué)生的互動，也降低了對學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)效果的監(jiān)管；有約20%的教師能將活動范圍保持在教室大部分區(qū)域，通過較大軌跡的移動，較有效地監(jiān)管教室后排學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二，通過統(tǒng)計學(xué)生個體回答問題的數(shù)量、同伴互動、小組活動、全班活動的次數(shù)，繪制成活動軌跡網(wǎng)，分析網(wǎng)狀面積在九宮格中的比例，體現(xiàn)教師對所有學(xué)生個體的關(guān)注度。教師在提問和抽問的方式上存在較大差異，30%的課堂上教師只準備了師問生答的互動形式，部分教師能將抽問的范圍擴大，盡可能將學(xué)生注意力拓寬。但是在一部分課堂上，教師重復(fù)抽問某幾個學(xué)生，其中一位學(xué)生回答問題次數(shù)占比達到班級的25%，忽略了其他學(xué)生的關(guān)注需求。25%的課堂上，教師安排了小組活動；30%的課堂上大班活動組織流暢，替代了個體回答問題的數(shù)量；5%的課堂教師與每個學(xué)生至少友好互動了一次。總體觀察發(fā)現(xiàn)，教師出現(xiàn)盲區(qū)的區(qū)域較大，對全體學(xué)生的整體關(guān)注度不高。

第三，通過計算個案展示次數(shù)除以班級總體展示數(shù)量的百分比，得出個案在課堂上獲得的關(guān)注比，平均的關(guān)注比例為12.9%，最低的為0，最高的為40%，較多集中在5%—10%之間。不同教師對特殊兒童關(guān)注度把握不一致，過多或過少均是不合理的。

3.融合教育支持策略使用單一

從自我管理、交流與團隊協(xié)作、課堂管理、指導(dǎo)和評估、特別支持五個方面梳理融合教育支持策略。自我管理策略中，有10%課堂提前打印材料和提供獨立的學(xué)習(xí)任務(wù)材料，通過減低學(xué)習(xí)難度讓特殊兒童參與課堂。交流與團隊協(xié)作策略中，5%課堂選擇提前告知活動順序。課堂管理策略中，所有課堂都涉及加強學(xué)生行為管理，提供活動機會、采用鄰近控制法有獎勵約定、在教學(xué)過渡中提供更多的幫助和指導(dǎo)、提供有趣的視覺支持和動作學(xué)習(xí)任務(wù)。有35%的課堂選擇了指導(dǎo)和評估策略，包含采用多感官授課，口語清晰、直觀的視覺活動和需要學(xué)生動手操作，增加練習(xí)數(shù)量，提供了與一個同伴合作學(xué)習(xí)的機會，提供了大量示范和引導(dǎo)性練習(xí)，常常給學(xué)生反饋，確保特殊兒童掌握到當(dāng)堂課知識，經(jīng)常檢查學(xué)生的進展狀況，提供了大量互動機會。特別支持策略體現(xiàn)在有聽力障礙學(xué)生的課堂上師生均佩戴聽力設(shè)備。融合支持策略集中在課堂管理、指導(dǎo)評估和特別支持三個方面，且方法較單一。

三、融合課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略

盡管課例均是各個學(xué)校內(nèi)部推選的優(yōu)質(zhì)融合課堂參賽作品，能從課堂中真切地感受到班級對特殊兒童良好的情感接納，但調(diào)整策略大多選用了不需要花費太多精力或較大變動的外顯支持，如座位安排、偶爾的提醒、課堂中督促。調(diào)整的目的是讓特殊兒童遵守課堂紀律或讓其參與進來，而沒有建立在對特殊兒童的課程本位評估基礎(chǔ)上去了解學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，學(xué)生沒有獲得適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持。這樣的融合課堂處于淺層次階段，再往深層次發(fā)展，則需要進一步研究如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

研究認為，融合課堂質(zhì)量核心在于優(yōu)質(zhì)的大班教學(xué)。改善融合課堂教學(xué)現(xiàn)狀，需要學(xué)科教師主動從環(huán)境與教學(xué)兩個維度進行調(diào)整，積極為所有兒童搭建課堂學(xué)習(xí)的起點和參與支點，使得每一個個體在融合與無障礙的課堂支持體系中獲得無痕而適宜的學(xué)習(xí)體驗。

（一）環(huán)境支持策略

環(huán)境支持策略并不直接指向課堂教學(xué)內(nèi)容，卻深刻影響著學(xué)生對課堂教學(xué)的接納程度和掌握情況。

1.物理環(huán)境安排策略

外顯的支持最明顯體現(xiàn)在課堂座位安排形式上。根據(jù)課堂教學(xué)需要，教師還可以設(shè)計行列式排列、馬蹄形排列、小組形排列、圓形排列、學(xué)習(xí)站、任務(wù)區(qū)等多樣化的座位設(shè)計形式。靈活的安排可以包容所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

2.人文環(huán)境管理策略

良好的人文環(huán)境是課堂教學(xué)成功的前提，和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系可以讓所有兒童以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動中。因此，以友善的溝通、清晰的班級規(guī)則、課前一分鐘歌聲等方式進行情緒疏導(dǎo)，有邊界的協(xié)助以及使學(xué)生在有需求時可以及時獲得幫助應(yīng)該成為教師駕馭課堂的基本能力。

（二）課堂教學(xué)技術(shù)使用策略

課堂教學(xué)技術(shù)主要包含教學(xué)評估、教學(xué)目標調(diào)整、教材調(diào)整、教學(xué)策略。

1.教學(xué)評估策略

教學(xué)評估策略是學(xué)科教師最容易忽略的一項。學(xué)科教師基于知識本位進行備課，其假設(shè)是“學(xué)生已經(jīng)掌握了上一個知識點，能夠?qū)W會本課的知識；上完這一課后，就應(yīng)該掌握這一課的知識點”。但是在教學(xué)過程中，必定會出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不符合的狀況，教學(xué)評估就是解決這一問題的有效策略。教學(xué)前進行知識本位評估，可以知道班級學(xué)生對當(dāng)堂知識點的了解情況，作為教學(xué)策略選擇和調(diào)整的依據(jù)；教學(xué)后再次進行知識本位評估，可以了解班級學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)程度，為下一課時的教學(xué)計劃做好準備。

以一年級下冊數(shù)學(xué)課“做個減法表”為例，學(xué)科教師計劃本堂課教會學(xué)生分類整理20以內(nèi)減法算式，因此設(shè)計了前測題單。前測題目包括兩題，第一題測試學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力情況，第二題測試學(xué)生有序思考的能力。進行前測分析發(fā)現(xiàn)，第一題得分率為43.2%，第二題得分率為40.3%，特殊兒童的得分率為0。說明班上絕大部分同學(xué)，無論是觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力還是有序思考問題的能力都比較薄弱，從而找到了每個學(xué)生的教學(xué)起點。在課堂教學(xué)結(jié)束后，安排后測環(huán)節(jié)，再次得出第一題得分率為64.3%，第二題得分率為53.4%，特殊兒童的得分率兩題為30%。通過后測分析發(fā)現(xiàn)，雖然60%左右的學(xué)生能夠用比較規(guī)范的、簡單的數(shù)學(xué)語言描述出20以內(nèi)減法表中存在的規(guī)律，絕大部分同學(xué)能夠在合作交流中認真傾聽他人的分享，也能表達自己的想法，但是在實際操作和解答問題時沒有達到理想的教學(xué)效果。于是教師安排了第二課時的鞏固練習(xí)，同時為特殊兒童設(shè)計部分已經(jīng)完成，部分需要自己思考完成的材料作為練習(xí)工具。

2.教學(xué)目標的調(diào)整策略

目標的調(diào)整主要包含領(lǐng)域、層次、達成方式、未來方向四個方面。在融合課堂，針對全班學(xué)生，教師按照三維目標制定教學(xué)目標，針對特殊兒童則可以按照感官知覺、粗大動作、精細動作、生活自理、溝通、認知、社會技能等個人能力發(fā)展的領(lǐng)域進行目標選擇。結(jié)合學(xué)業(yè)要求，設(shè)計目標層次、達成方式以及未來方向。如在“做個減法表”一課中“補充減法表，進一步體悟減法算式間的規(guī)律”這一環(huán)節(jié)，全班學(xué)生的活動是根據(jù)剛才分類整理減法算式的方法，一起來補充完成20以內(nèi)的減法表；特殊兒童的目標調(diào)整為“完整抄寫”，以降低難度。

3.教學(xué)材料調(diào)整策略

教學(xué)材料調(diào)整原則是連貫和適用，要符合學(xué)生水平和能力。一般是采用當(dāng)堂課所用的教學(xué)材料，只有在兒童有特別需求時，才通過對其進行簡化、替代、充實等方式來匹配需求。如在美術(shù)活動課上，教師可以提前為智力障礙兒童準備已經(jīng)勾線的底稿作為作品創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

4.教學(xué)策略的調(diào)整

在前測中如果發(fā)現(xiàn)有突出學(xué)習(xí)支持需求的學(xué)生，則要進行教學(xué)策略的調(diào)整。如“做個減法表”一課中，教師除采用常規(guī)的講授法、合作探究法外，另外進行了兩個教學(xué)策略的調(diào)整。一是分層搭配座位。根據(jù)日常學(xué)習(xí)能力情況以及前測結(jié)果綜合分析，將全班學(xué)生分成A（較好）、B（較差）兩個層次，每次課根據(jù)活動需求，進行小組和同桌重新組合。二是降低教學(xué)難度策略。結(jié)合前測情況，對教學(xué)難度進行了調(diào)整：在分類整理減法算式環(huán)節(jié)（排一排），將原本分類整理45個減法算式調(diào)整為部分減法算式整理（20個），降低算式整理的難度。

融合課堂是落實融合教育最主要的途徑，在融合課堂上要容納所有學(xué)生，引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與，過程中反對歧視排斥，教學(xué)過程能滿足不同個體的不同需求，這才是融合課堂的生命力所在。改善融合課堂需要通過多途徑去提升教師個人能力，相關(guān)部門要加強對融合教育教師的培養(yǎng)，調(diào)整對融合課堂的教學(xué)評價方式，加強對教師關(guān)注融合課堂深層次的質(zhì)量研究，組織教研平臺。教師要主動自我學(xué)習(xí)，通過外在和內(nèi)在的支持去迎接融合課堂帶來的調(diào)整，最終提升自己課程與教學(xué)調(diào)整的能力。

研究所觀察的樣本量較少，也未選擇到活動類課程，不足以代表所有的融合課堂。且本次觀察對象是區(qū)域內(nèi)參賽作品，也不完全代表真實的融合課堂。在下一步研究行動中，我們將深入一線課堂，豐富觀察樣本，更詳盡地了解融合課堂發(fā)展現(xiàn)狀，以期提出更有效、更適用的調(diào)整策略。