物流基礎(chǔ)理論課程中思政元素的挖掘與實踐
——以“走進物流”為例

浙江省舟山職業(yè)技術(shù)學(xué)校 陳一琦

一、“走進物流”課程“思政映射”提煉的重要性

習(xí)總書記指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”?？梢姡岣邔W(xué)生的思想品質(zhì)僅依賴于德育課程是遠遠不夠的，要將思政教育貫穿于每門課程之中。本文以物流專業(yè)基礎(chǔ)理論核心課程“走進物流”為例，挖掘“課程思政”思政映射點提煉的突破點，主要有如下因素。

第一，本課程從學(xué)生的實際特點出發(fā)，通過案例將物流理論與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生在案例的解析與任務(wù)的實踐中掌握現(xiàn)代物流相關(guān)基礎(chǔ)知識，了解物流行業(yè)與未來的工作環(huán)境。但是，書中原有的案例缺乏情感，因此，筆者將優(yōu)秀的故事帶進課堂，在真實、感動、溫暖的敘事情境中與學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，收獲他們發(fā)自內(nèi)心的贊同感，具有一定的應(yīng)用性和可行性。

第二，本課程通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，并在任務(wù)的分析與實踐中提升能力，每一個任務(wù)從案例導(dǎo)入到任務(wù)實施都有著完整的體例。另外，在原本的基礎(chǔ)上增加了開課儀式、企業(yè)實踐、技能比拼三項活動拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時間和空間，具有一定的邏輯性和趣味性。

第三，本課程涉及物流歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展前景等知識點，能夠提煉出較多與社會熱點相符的思政映射點，組建多個教學(xué)思政專題，形成思政教學(xué)資源庫，具有一定廣泛性和實用性。

二、“走進物流”課程“思政映射”提煉中存在的困惑

首先，在進行專業(yè)課教學(xué)時，教師的重心往往在是否達成知識技能目標上，而思政目標則是點到為止，甚至是忽略。將職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容落實到知識和技能中，這是完整教學(xué)課程和完美設(shè)計的必然要求。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)“走進物流”這門課程并不是每個任務(wù)都映射了思政內(nèi)容，思政往往成了擺設(shè)。其次，專業(yè)教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的思政課程學(xué)習(xí)，通常是借助新聞、報紙等媒介而得知一些碎片化的思政內(nèi)容，因此在應(yīng)用思政內(nèi)容方面具有不確定性，導(dǎo)致講授效果大打折扣。另外，在選擇思政故事、開展思政活動、建立思政專題等方面通常以教師為主體，學(xué)生參與度較低，導(dǎo)致思政內(nèi)容不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，在教學(xué)場景、教學(xué)評價方面也存在缺陷。教學(xué)情境單一化，理論課以室內(nèi)教室為主，脫離真實工作環(huán)境，使得學(xué)生學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣較低；教學(xué)評價靜態(tài)化，缺乏發(fā)展性教育評價思維，評價導(dǎo)向性不明確，評價視角片面，評價過程無法量化。思政教學(xué)內(nèi)容零散，并不是每個任務(wù)都涉及思政教育，思政元素融入生硬，內(nèi)容碎片，不利于學(xué)生鑄就良好的職業(yè)素養(yǎng)。

三、“走進物流”課程“7+3+N”教學(xué)模式介紹

為解決上述問題，本文以物流專業(yè)的核心課程“走進物流”為例，邀請學(xué)生共同參與，師生合作提煉思政映射點，保證學(xué)生在夯實專業(yè)知識的同時提高思想意識?！?+3+N”育人模式始終秉承知識傳授與思政教育并重的理念，即把握課堂命脈，講好“7”類故事；豐富課程內(nèi)涵，開展“3”項活動；聚焦當下熱點，構(gòu)建“N”個專題。其具體邏輯如圖1所示。

圖1 “7+3+N”教學(xué)模式

（一）把握課堂命脈，講好“7”類故事

通過前期的調(diào)查研究，師生共同確定20余則故事應(yīng)用于本課程，并將其歸類為歷史、安全、抗疫、勵志、環(huán)保、法德、科研這7類故事。在7類故事中挖掘7個以上的思政元素，并在此基礎(chǔ)上進行延伸，關(guān)注學(xué)生沖突、情緒宣泄、生活排序、學(xué)習(xí)復(fù)盤等問題，在重視思政教育的同時也顧及了學(xué)生的心理健康。

（二）豐富課程內(nèi)涵，開展“3”項活動

通過在操場舉行開課儀式、在交流中心開展課程沙龍會、師生共同選故事成集冊這三項活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間。在活動中鞏固專業(yè)技能，增加勞動意識、競爭意識，提高學(xué)生的參與度和積極性。在開放自由中消除學(xué)生的自卑感，建立課程認同感；在智慧教室、物流綜合實訓(xùn)室開展各類技能小競賽，仿真訓(xùn)練、實操練習(xí)、智能測評、合作探究的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠滿足學(xué)生沉浸式、體驗式、活動化、智能化學(xué)習(xí)的多方需求。

（三）聚焦當下熱點，構(gòu)建“N”個專題

課程以培育學(xué)生為中心，以項目為縱軸建立以7類故事為載體的思政案例集，以N個專題為橫軸補充完善思政案例集，做到縱向發(fā)展、橫向融合，切實將思政教育落到實處。建立以疫情當下、科學(xué)發(fā)展、品味人生、愛國主義等多個教學(xué)專題組成的思政案例集；在案例集的基礎(chǔ)上編寫《借故學(xué)才傳道，揭開物流面紗》校本教材，并制作配套微課、微視頻，形成具有系統(tǒng)性、實踐性、時代性的數(shù)字化教學(xué)資源。教學(xué)資源積極回應(yīng)社會熱點和教材難點，讓立德樹人回歸生活，讓課堂革命聚焦熱點。其具體邏輯如圖2所示。

圖2 構(gòu)建“N”個思政教學(xué)專題

四、“走進物流”課程“思政映射”提煉途徑和實踐過程

“走進物流”課程以現(xiàn)代物流基礎(chǔ)知識為主線，主要內(nèi)容包括邁上物流之路、走進物流企業(yè)、解讀物流模塊、探索物流業(yè)務(wù)、初識物流管理、分析物流地理六個項目。針對六個項目進行課前、課中、課后一體化設(shè)計，提煉思政的映射點，挖掘職業(yè)素養(yǎng)的提升點，尋找滿足崗位能力的技能點，通過整合教材、優(yōu)化教法、完善評價體系、應(yīng)用信息化元素等方式，達成教學(xué)三維目標。其具體邏輯如圖3所示。

圖3 “走進物流”課程思政內(nèi)容開發(fā)邏輯圖

（一）設(shè)定“走進物流”課程的教學(xué)目標和課程思政目標

“走進物流”課程引導(dǎo)學(xué)生走進、了解物流，使其具有一定的物流基礎(chǔ)和基本技能，讓學(xué)生知曉物流崗位的要求及所需要的職業(yè)素養(yǎng)，促進學(xué)生形成職業(yè)意識，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。該課程“課程思政”的具體目標如表1所示。

表1 “走進物流”課程思政目標

（二）“走進物流”課程“思政映射”提煉途徑

教研組全體教師進行“走進物流”課程思政的教學(xué)改革，選擇思政故事，制作教學(xué)微課視頻，查閱有效資料，形成適合本校、本課程的思政教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計方案。這是一個集計劃、實施、反饋的閉環(huán)式方案，具體實施如圖4所示。

圖4 “走進物流”“思政映射”提煉途徑

（三）“走進物流”“課程思政”的實踐

1.將7類故事與專業(yè)理論知識相融合。課程以故事為載體，通過選好、講好、用好故事，讓思政映射點貫穿整個課程，形成思政閉環(huán)教學(xué)。課前：“析”思想需求，選好故事，使之成為課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，激活學(xué)習(xí)狀態(tài)。課中：“解”思想困惑，講好故事，將物流專業(yè)的特色和學(xué)生思想特點有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從感性認知上升為理性認同發(fā)展到具體實踐。課后：“揚”思想風(fēng)帆，用好故事。結(jié)合社會熱點及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，開展實踐教學(xué)，樹立正確的人生觀。

例如模塊三“解讀物流模塊”，本模塊主要講解了物流中最重要的7個功能：運輸、倉儲、配送、流通加工、包裝、裝卸搬運和信息處理。7類故事分別對應(yīng)7個物流功能，從中挖掘7個以上的思政元素，并在此基礎(chǔ)上進行延伸，在重視思政教育的同時也顧及學(xué)生的心理健康。表2為授課要點所對應(yīng)的故事類型、思政映射點、融入方式和延伸模塊。

表2 授課知識點對應(yīng)7類故事、思政映射、融入方式、延伸模塊

續(xù)表2

2.將3項活動與專業(yè)技能相融合?；顒?開課儀式，告訴學(xué)生無須因來了職高而感到自卑，無須因家庭生活中的一絲落后而灰心喪氣，人生并不是一場百米賽，而是一場馬拉松，從來沒有一場馬拉松是贏在前6步；活動2拓展學(xué)習(xí)空間，知識的殿堂除了課堂還有千千萬萬個地方，以爭做包裝達人、小小配送員等比賽為載體，將教學(xué)點拓展到企業(yè)，將所學(xué)技能運用到實處，提高學(xué)生的勞動技能和勞動水平；活動3選故事成集冊，學(xué)生共同參與，匯總學(xué)生的心得體會，建設(shè)一個有深度、有廣度的物流專業(yè)課程思政案例集。

3.將N個專題與思想意識相融合。師生頭腦風(fēng)暴，以項目為縱軸建立以7類故事為載體的思政案例集，以疫情當下、科學(xué)發(fā)展、品味人生、愛國主義等多個教學(xué)專題為橫軸補充完善思政案例集，做到縱向發(fā)展、橫向融合，切實將思政教育落到實處。

五、反思與改進

“走進物流”課程不僅是要讓學(xué)生具備物流人的基礎(chǔ)專業(yè)知識，更要讓學(xué)生成為有技術(shù)、有思維的職業(yè)物流人。本課程選用歷史、安全、抗疫、勵志、環(huán)保、道德、科研7類故事，在“7+3+N”的育人模式下，使得教有故事、學(xué)有榜樣、用有參照，讓立德樹人回歸生活。設(shè)計中重新確定思政目標，新目標補充過往課程目標對思政育人模塊的缺失，讓課程目標更加豐滿，能讓學(xué)生有更實實在在的收獲。

目前，收集的7類故事及教學(xué)專題，基本能夠滿足教學(xué)需要，但是隨著課程內(nèi)容的遞進，接下來的教學(xué)模塊需要尋找更多合適的故事、制作更多類型的專題予以支撐。思政目標是否達成比較難評價，今后的課程設(shè)計應(yīng)邀請學(xué)生加入選故事、講故事的任務(wù)中，提高學(xué)生的參與率；更加注重課堂討論、課后實踐應(yīng)用等環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施，爭取做到有活動必評價。

本文重點闡述“走進物流”課程中思政映射點的提煉和實踐。在教研組教師、物流專業(yè)的學(xué)生共同嘗試下，做到了“將思政元素融入每一項目”。下一步，筆者將繼續(xù)努力，對每一個項目按照任務(wù)進行深層次挖掘，努力做到“將思政元素融入每一課時”。在提煉和實踐過程中，也加強了教師自身的職業(yè)素養(yǎng)和思政意識，提高思政教學(xué)能力以及挖掘思政元素的能力，進而實現(xiàn)教學(xué)相長。