高中英語讀后續(xù)寫知識圖景與趨勢

南通大學(xué)外國語學(xué)院 趙嘉楊

高中英語讀后續(xù)寫扭轉(zhuǎn)了讀與寫能力發(fā)展相互孤立的局面，將兩者打通，并以此為抓手培育學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)術(shù)界對高中英語讀后續(xù)寫保持高度關(guān)注，都認(rèn)同《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的觀點，認(rèn)為讀后續(xù)寫是內(nèi)容創(chuàng)造與語言模仿的有機融合，是提高外語教學(xué)效率的可靠途徑，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠有效促進英語學(xué)習(xí)。不同體裁的讀后續(xù)寫之間存在協(xié)同效應(yīng)，議論文續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)相對更強，語言偏誤頻率更低，更有利于語言準(zhǔn)確性發(fā)展；記敘文續(xù)寫對語言產(chǎn)出量的影響更為積極，更有利于語言流利性提高，研究結(jié)果有力證明了讀后續(xù)寫的重要性和價值。

鑒于此，本文借助CiteSpace5.7.R5軟件多視角對高中英語讀后續(xù)寫領(lǐng)域文獻成果進行梳理分析，探測高中英語讀后續(xù)寫領(lǐng)域知識分布，勘明熱點和發(fā)展前沿，嘗試據(jù)此構(gòu)建出高中英語讀后續(xù)寫科學(xué)知識圖譜，以可視化的數(shù)據(jù)方式解讀高中英語讀后續(xù)寫的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，為后繼的研究和教學(xué)提供參照。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究將中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（以下簡稱“CNKI數(shù)據(jù)庫”）收錄的10年中以“高中英語讀后續(xù)寫”等為主題的文獻作為研究對象。在CNKI數(shù)據(jù)庫中以“高中英語讀后續(xù)寫” “讀后續(xù)寫”“以讀促寫”等為關(guān)鍵詞檢索相關(guān)文獻，時間限定為2012年6月1日到2021年6月1日，剔除樣本中的新聞報道類等無效文獻，最終共獲得799篇有效文獻，所有文獻均以Refworks格式導(dǎo)出，命名為CiteSpace可識別的文件名稱download_xxx.txt。

（二）研究方法

本研究使用陳超美教授基于Java語言開發(fā)的CiteSpace信息可視化軟件，版本為CiteSpace5.7.R5（64-bit）、Java1.8.0_291-b10（64-bit）。將799條有效樣本數(shù)據(jù)通過軟件界面頂端操作欄Data/Import導(dǎo)入。時間選擇2012年6月至2021年6月，切片年度為 1年，其他參數(shù)選擇系統(tǒng)默認(rèn)參數(shù)，分別選擇“關(guān)鍵詞”“作者”“機構(gòu)”為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點類型，繪制不同節(jié)點的可視化知識圖譜，并進行梳理和分析，從而找出高中英語讀后續(xù)寫研究的現(xiàn)狀和趨勢。

二、高中英語讀后續(xù)寫研究概況

（一）高中英語讀后續(xù)寫研究文獻量分析

圖1顯示在2012—2021年的十年間，高中英語讀后續(xù)寫研究發(fā)文量總體呈逐年增長趨勢。2012—2015年，高中英語讀后續(xù)寫研究處于萌芽期，年發(fā)文量是個位數(shù)。2016—2019年是快速發(fā)展期，其中2018年發(fā)文量初次突破100篇。2020—2021年發(fā)文量仍不斷攀升，但增長速度有所放緩。

圖1 2012—2021年高中英語讀后續(xù)寫發(fā)文量

高中英語讀后續(xù)寫研究三階段的時間節(jié)點都與特定的教育事件有關(guān)。

第一個階段獲益于2013年王初明教授首次將閱讀與寫作協(xié)同的讀后續(xù)寫作為一種外語促學(xué)方法提出，不難理解2012—2015年是高中英語讀后續(xù)寫的萌芽期，學(xué)術(shù)界敏銳地捕捉到高中英語教改新動態(tài)。

第二階段是快速發(fā)展期，與讀后續(xù)寫作為全新的高考題型于2016年在浙江英語高考試卷中首次出現(xiàn)有關(guān)，可見其教學(xué)實踐價值甚于它的理論重要性，也揭示高中英語的教研深受高考指揮棒影響。

第三階段是持續(xù)穩(wěn)定增長期，恰好呼應(yīng)各地高考新方案出臺的時間。在此時間段，讀后續(xù)寫作為新題型被多地納入高考方案，各地學(xué)校都關(guān)注到這一重要變化及其給高中英語教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)。

（二）高中英語讀后續(xù)寫研究機構(gòu)分析

為了解有關(guān)“高中英語讀后續(xù)寫”主題的主要研究機構(gòu)的分布情況，通過CiteSpace軟件將Node Labels的閾值設(shè)置為4即機構(gòu)發(fā)文量大于等于4篇時才共現(xiàn)，生成高中英語讀后續(xù)寫的研究機構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜（見圖2）。

圖2 高中英語讀后續(xù)寫研究機構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

據(jù)圖2，高中英語讀后續(xù)寫研究機構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜中共包含592個節(jié)點，1條連線，網(wǎng)絡(luò)密度（Density）為0。這說明研究高中英語讀后續(xù)寫的機構(gòu)雖然較多，但是較為松散，機構(gòu)與機構(gòu)之間聯(lián)系少，只有浙江外國語學(xué)院和浙江省平湖中學(xué)之間有合作。研究機構(gòu)之間的交流相對較弱，未形成集中核心研究機構(gòu)和團隊。研究表明，高中英語讀后續(xù)寫研究學(xué)術(shù)產(chǎn)出在4篇及4篇以上的共有15所研究機構(gòu)（見表1）。

表1 高中英語讀后續(xù)寫學(xué)術(shù)產(chǎn)出4篇及4篇以上的研究機構(gòu)

續(xù)表1

如表1所示，高中英語讀后續(xù)寫研究機構(gòu)以中學(xué)為主，高校為輔，15所發(fā)文量較高的機構(gòu)中有11所高中，4所高校。從地域分布來看，5所學(xué)校在浙江，3所學(xué)校在江蘇，3所學(xué)校在山東，2所學(xué)校在廣東，剩下的分布在廣西和云南?？梢娔壳案咝ψx后續(xù)寫研究的學(xué)術(shù)投入相對不夠，未與高中的英語教學(xué)實踐形成互動；從地域來看關(guān)注度較高的學(xué)校主要分布在沿海省份，以江浙為代表，特別是浙江，這跟浙江較早開始讀后續(xù)寫實踐有關(guān)。與之相比較，中西部學(xué)校的學(xué)術(shù)和實踐投入較為欠缺。

（三）高中英語讀后續(xù)寫研究作者分析

研究某一作者對高中英語讀后續(xù)寫研究的發(fā)文量，有利于了解該作者在此領(lǐng)域的持續(xù)學(xué)術(shù)產(chǎn)出情況及貢獻程度。通過CiteSpace軟件生成高中英語讀后續(xù)寫的作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜（見圖3）。

圖3 高中英語讀后續(xù)寫作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

圖3顯示，高中英語讀后續(xù)寫作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜共有909個節(jié)點，174條連線，網(wǎng)絡(luò)密度（Density）為0.0004。其中張強、王初明、姜琳、王啟和張春青等作者節(jié)點明顯較大，表明這幾位學(xué)者發(fā)文量大。其中相較粗的線條連接了張強、張春青、費勝昌和王初明等人，表示這幾位學(xué)者在高中英語讀后續(xù)寫觀點或者做法的聯(lián)系較為緊密。表2是發(fā)文量3篇及3篇以上的作者統(tǒng)計情況。

表2 高中英語讀后續(xù)寫發(fā)文量3篇及3篇以上的作者

高中英語讀后續(xù)寫研究領(lǐng)域發(fā)文量3篇及3篇以上的作者共有12人，張強發(fā)文量最多，達到9篇，且與其合作關(guān)系密切的費勝昌發(fā)文量都達4篇及4篇以上，這說明兩位作者研究興趣相對穩(wěn)定，合作關(guān)系穩(wěn)固，與圖3的結(jié)果相互呼應(yīng)支撐。在12位高產(chǎn)作者中，發(fā)文5篇有3位，4篇有3位，3篇的有4位，他們的研究已經(jīng)形成一定積累。

三、高中英語讀后續(xù)寫研究熱點前沿分析

（一）高中英語讀后續(xù)寫關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞詞頻的分析有助于了解某一研究領(lǐng)域的熱點及關(guān)注側(cè)重點。為更好了解高中英語讀后續(xù)寫研究現(xiàn)狀，將出現(xiàn)10次及10次以上的關(guān)鍵詞進行共現(xiàn)，反映了2012年6月至2021年6月高中英語讀后續(xù)寫研究的各個視角，生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（如圖4）。

圖4 高中英語讀后續(xù)寫關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

高中英語讀后續(xù)寫關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜中包含1001個節(jié)點，2259條連線，網(wǎng)絡(luò)密度（Density）為0.0045。樣本文獻含有主題檢索詞“高中英語讀后續(xù)寫”，因此“高中英語”和“讀后續(xù)寫”成為共現(xiàn)圖譜中最大節(jié)點，除此之外的核心素養(yǎng)、高考英語、思維品質(zhì)、協(xié)同效應(yīng)等也是其中較大的節(jié)點。

可見這些關(guān)鍵詞在高中英語讀后續(xù)寫研究領(lǐng)域出現(xiàn)頻次較高，是目前高中英語讀后續(xù)寫研究領(lǐng)域的熱點主題。高頻關(guān)鍵詞和中心性能夠反映出某領(lǐng)域的研究熱點，因此本研究結(jié)合被引頻次和中心性前10的關(guān)鍵詞做深度分析，制作出高頻關(guān)鍵詞表，即表3。

表3 高中英語讀后續(xù)寫高頻關(guān)鍵詞

結(jié)合關(guān)鍵詞被引頻次和中心性分析，被引頻次越高，代表作者關(guān)注度越高；中介中心性≥0.1，說明此關(guān)鍵詞在共現(xiàn)關(guān)系中處于重要位置。

通過表3的對比可以發(fā)現(xiàn)，“新題型”“高中英語寫作教學(xué)”和“行動研究”等具有較高中心性，但其引用頻次較低。這說明它們具有較大研究價值，然而尚未引起其他研究者的學(xué)術(shù)注意，有待未來更多高中英語教師和研究者加入探討?！案呖加⒄Z”具有較高引用頻次，中心性卻較低，可見學(xué)者對這一主題有較高關(guān)注度，但該主題在高中英語讀后續(xù)寫研究領(lǐng)域位置并不夠重要，只是研究開展的時代背景和具體語境。

（二）高中英語讀后續(xù)寫關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖譜分析

將研究樣本文獻通過關(guān)鍵詞聚類后，發(fā)現(xiàn)其可分為20類，且聚類Q值為0.7281，高于臨界值0.3，說明聚類結(jié)構(gòu)具有顯著性；S值為0.8985，高于臨界值 0.5，說明聚類匹配性較強，聚類是可信的。將這20個聚類主題整理后形成表4。

表4 高中英語讀后續(xù)寫關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類表

根據(jù)關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類結(jié)果，對這20個聚類分析得出：讀后續(xù)寫能夠提升學(xué)生英語寫作水平；協(xié)同效應(yīng)從理論上直接支撐了英語讀后續(xù)寫的發(fā)展；讀后續(xù)寫有助于激發(fā)學(xué)生想象力、增強寫作動機和降低寫作壓力；讀后續(xù)寫與概要寫作對學(xué)生習(xí)得影響之間存在差異；讀后續(xù)寫有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，特別是提高學(xué)生思維品質(zhì)。

“協(xié)同”這一概念由英國學(xué)者Akinson引入二語習(xí)得領(lǐng)域，Pickering和Garrod具體提出互動協(xié)同模式，認(rèn)為協(xié)同源于互動，互動是人際對話順利進行的關(guān)鍵。該模式背后的運行機制是結(jié)構(gòu)啟動，即對話雙方在交談過程中傾向于使用剛聽到的話語，這為將協(xié)同模式應(yīng)用在讀后續(xù)寫中提供了足夠的理論支撐。

四、結(jié)論與教學(xué)啟示

（一）結(jié)論

研究表明，隨著新高考政策的落地，總體上高中英語讀后續(xù)寫研究的發(fā)文量呈逐年上升趨勢，有關(guān)高中英語讀后續(xù)寫領(lǐng)域的研究越來越受到高中教師和學(xué)者們的關(guān)注和重視。研究機構(gòu)以中學(xué)為主，高校為輔，且機構(gòu)與機構(gòu)之間相對獨立，缺乏足夠有效聯(lián)系，難以形成相對集中的研究方向和核心研究機構(gòu)及隊伍。

讀后續(xù)寫作為新題型被納入高考后，教師和研究者更關(guān)注新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫的發(fā)展趨勢，而對于讀后續(xù)寫的行動研究等中心性較高的問題缺乏足夠投入。目前該領(lǐng)域的研究聚焦在核心素養(yǎng)下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)和協(xié)同效應(yīng)，且現(xiàn)有的研究大多是高中英語讀后續(xù)寫的策略探究以及通過實證研究探索高中英語讀后續(xù)寫對學(xué)生多方面習(xí)得的促學(xué)作用，但也要注意到相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和實證研究由于規(guī)模小、實驗持續(xù)時間短等問題，結(jié)論具有一定的局域性，普適性較弱，難以大規(guī)模推廣，后繼研究中需要持續(xù)改進。

（二）教學(xué)和研究啟示

十年的英語讀后續(xù)寫研究已使得讀后續(xù)寫的重要性在高中英語教學(xué)中得到普遍認(rèn)同和接受，相關(guān)探索為高中英語教學(xué)正確認(rèn)識讀后續(xù)寫提供了基本的框架和步驟，為在課堂實踐中優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升學(xué)習(xí)效果提供有價值的參照。后期的探索和探討要沿著加強機構(gòu)合作、多視角深入和不斷創(chuàng)新教學(xué)方法等路徑繼續(xù)深入挖掘。

第一，加強研究機構(gòu)間合作，提高研究水平。高中英語讀后續(xù)寫研究機構(gòu)以中學(xué)為主，但各中學(xué)間聯(lián)系與交流不足。中學(xué)作為教學(xué)實踐第一線，在讀后續(xù)寫研究和實踐方面具有天然優(yōu)勢，應(yīng)該是研究主力。各學(xué)校之間因為高考政策的要求，存在相似的教學(xué)語境和應(yīng)用場景，具備充分的合作基礎(chǔ)。因此，學(xué)校之間如果更多開展各級各類交流，為資源共建共享創(chuàng)造條件，能減少低水平重復(fù)研究和建設(shè)。高等院校作為科研的中堅力量，如果更多走進高中課堂，觀察教學(xué)，傾聽教師和學(xué)生的需求，與中學(xué)研究團隊協(xié)力自下而上地完善理論，就能夠以更高水平的研究成果來提升高中英語讀后續(xù)寫質(zhì)量。

第二，優(yōu)化讀后續(xù)寫教學(xué)，多視角探索?，F(xiàn)有的高中英語讀后續(xù)寫研究更多地從教師角度分析，受高考指揮棒的深度影響，主要關(guān)注記敘文續(xù)寫，很少顧及其他體裁的文章，存在以考定教研的現(xiàn)象，同時也使得研究成果缺乏時間和空間上的普適應(yīng)，難以推廣。再者，研究中也存在偏教學(xué)過程，忽略學(xué)習(xí)者的認(rèn)知思維過程，對于熱點話題互動協(xié)同模式的研究也停留在淺層，少有發(fā)掘該模式背后的結(jié)構(gòu)啟動機制。因此，各研究機構(gòu)應(yīng)積極開拓該研究領(lǐng)域新視角，促進高中英語讀后續(xù)寫向縱深處發(fā)展。

第三，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機。高中英語讀后續(xù)寫將閱讀與寫作相結(jié)合，這也意味著應(yīng)用文寫作教學(xué)方法將不再完全適用。教師可以積極探索以讀促寫的實現(xiàn)路徑，融入數(shù)據(jù)可視化等方法以及多種方法的組合，充分發(fā)揮讀后續(xù)寫對學(xué)生各方面習(xí)得的促進作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果。