“新農(nóng)科”背景下設(shè)施專業(yè)課程體系建設(shè)的實(shí)踐與思考＊

宋金修，潘銅華，付為國，毛罕平，閆征南，鄒志榮

（1.江蘇大學(xué)農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江 212013；2.青島農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院，山東青島 266109；3.西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院，陜西楊凌 712100）

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)（簡稱“設(shè)施”專業(yè)）是指設(shè)施農(nóng)業(yè)的一整套科學(xué)體系與生產(chǎn)體系，其內(nèi)容涵蓋生命科學(xué)、農(nóng)業(yè)工程、環(huán)境工程與管理科學(xué)等領(lǐng)域，是一門多學(xué)科交叉融合的新興學(xué)科[1]。2020 年，中國設(shè)施園藝面積已超400 萬 hm2，占到世界設(shè)施園藝總面積的85%，設(shè)施結(jié)構(gòu)類型、作物栽培種類、配套調(diào)控設(shè)備和生產(chǎn)管理技術(shù)都得到了充分發(fā)展。創(chuàng)辦20 年來，設(shè)施專業(yè)為中國設(shè)施農(nóng)業(yè)的高速發(fā)展培養(yǎng)了大批專業(yè)人才。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高新技術(shù)的應(yīng)用，如今的設(shè)施專業(yè)普遍存在課程內(nèi)容陳舊、新知識元素融合慢、學(xué)生就業(yè)競爭力差、企業(yè)合作動力不足等問題[2-3]。

2018 年，中共中央辦公廳與國務(wù)院辦公廳印發(fā)文件，提出振興中國高等農(nóng)林教育，發(fā)展“新農(nóng)科”。爭創(chuàng)一流學(xué)科、建設(shè)一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才，中國農(nóng)業(yè)高等教育已經(jīng)迎來內(nèi)涵式發(fā)展的新機(jī)遇。2019 年，由全國涉農(nóng)高校書記校長和農(nóng)林教育專家代表參加的“新農(nóng)科”建設(shè)工作研討會相繼發(fā)布“安吉共識”[4]“北大倉行動”[5]和“北京指南”[6]的“新農(nóng)科”建設(shè)“三部曲”，提出了近期中國“新農(nóng)科”建設(shè)的新理念、新舉措與新體系。同時，2018 年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化和農(nóng)機(jī)裝備產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的指導(dǎo)意見》（國發(fā)【2018】42 號）；2019 年，自然資源部與農(nóng)業(yè)農(nóng)村部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于設(shè)施農(nóng)業(yè)用地管理有關(guān)問題的通知》（自然資規(guī)【2019】4 號）；2020 年，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部發(fā)布《關(guān)于加快推進(jìn)設(shè)施種植機(jī)械化發(fā)展的意見》（農(nóng)機(jī)發(fā)【2020】3 號）。這些文件從頂層設(shè)計上對園藝設(shè)施性能優(yōu)化、設(shè)施園藝生產(chǎn)機(jī)械化、設(shè)施環(huán)境調(diào)控智能化、工廠化栽培精準(zhǔn)化、設(shè)施生產(chǎn)過程輕簡化發(fā)展提出了更高要求，設(shè)施園藝學(xué)科交叉融合的發(fā)展趨勢愈加明顯[7]。

農(nóng)業(yè)的機(jī)械化、自動化、智能化首先體現(xiàn)在設(shè)施農(nóng)業(yè)的高速發(fā)展過程中，設(shè)施專業(yè)現(xiàn)已成為工農(nóng)科知識交叉的“新農(nóng)科”代表。但是，當(dāng)前設(shè)施專業(yè)課程體系對多學(xué)科知識的融合不足，對高新農(nóng)藝農(nóng)工技術(shù)的學(xué)習(xí)較少，對人工智能等“新農(nóng)科”元素應(yīng)用欠缺，難以實(shí)現(xiàn)“新農(nóng)科”創(chuàng)新性與內(nèi)涵式發(fā)展，造成設(shè)施專業(yè)特色不明顯，長足發(fā)展的動力不足，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度低。因此，如何進(jìn)一步融合“新農(nóng)科”建設(shè)元素，特別是同“新工科”融合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)具有“農(nóng)工信管”多學(xué)科融合的高素質(zhì)復(fù)合型專門人才，走出一條有別于傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)培養(yǎng)模式的新路子是考驗(yàn)設(shè)施農(nóng)業(yè)領(lǐng)域從教人員的一大難題。

設(shè)施專業(yè)“新農(nóng)科”建設(shè)的緊迫性

從國內(nèi)各知名高校的設(shè)施專業(yè)課程設(shè)置中發(fā)現(xiàn)，目前設(shè)施專業(yè)的課程主要分為設(shè)施作物栽培（農(nóng)學(xué)類），溫室工程設(shè)計與建造（工程類），休閑農(nóng)業(yè)規(guī)劃設(shè)計（園區(qū)類）[8]三個方向，部分學(xué)校開設(shè)有設(shè)施農(nóng)業(yè)裝備（機(jī)械類）方向。設(shè)施專業(yè)課程體系通常包括通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)拓展課程與實(shí)踐課程（表1）。通識課程一般由馬克思學(xué)院、理學(xué)院、文學(xué)院、化工學(xué)院、計算機(jī)學(xué)院、外國語學(xué)院等基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)院承擔(dān)，造成通識課程只專注于基礎(chǔ)學(xué)科本身，無法與農(nóng)學(xué)知識相融合?；A(chǔ)知識應(yīng)用難度大，也未能實(shí)現(xiàn)通識課程的全過程育人。專業(yè)基礎(chǔ)課程一般由土木學(xué)院、電氣學(xué)院、機(jī)械學(xué)院、環(huán)境學(xué)院、生命學(xué)院、動醫(yī)動科學(xué)院等應(yīng)用科學(xué)的學(xué)院代為承擔(dān)，相關(guān)學(xué)院缺乏對學(xué)生所在專業(yè)的了解，造成專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，無法為后期專業(yè)課程與專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)提供前期知識儲備。專業(yè)課程主要由學(xué)生所在學(xué)院承擔(dān)，但是專業(yè)課程教學(xué)中普遍存在知識傳授片面化、學(xué)科知識結(jié)構(gòu)彼此割裂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育薄弱等問題。盡管部分學(xué)校采用模塊化課程教學(xué)，但也存在模塊間學(xué)分失衡、課程內(nèi)容無法銜接、學(xué)科知識結(jié)構(gòu)單一等問題。專業(yè)拓展課程主要采用專業(yè)選修、自主研學(xué)、校級公共選修等方式，課程內(nèi)容陳舊、學(xué)生認(rèn)同度低，導(dǎo)致開課率低、吸引力不足[8]。實(shí)踐課程包括實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)習(xí)課程：實(shí)驗(yàn)課程一般分為驗(yàn)證型、綜合型、設(shè)計型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，主要在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行；實(shí)習(xí)課程一般分為基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和專業(yè)綜合訓(xùn)練，分別在校內(nèi)外實(shí)踐基地進(jìn)行。實(shí)踐課程缺乏真正的實(shí)操性與應(yīng)用性，只針對某一課程本身或生產(chǎn)活動的某一環(huán)節(jié)，不能實(shí)現(xiàn)設(shè)施生產(chǎn)全過程的實(shí)踐教學(xué)，也未能與職業(yè)崗位的勝任能力相適應(yīng)。因此，設(shè)施專業(yè)現(xiàn)有課程體系普遍存在以下問題：課程內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)不相融合；課程設(shè)置與人才要求不相融合；教學(xué)過程與生產(chǎn)過程不相融合；實(shí)踐技能與就業(yè)崗位不相融合，無法滿足學(xué)術(shù)創(chuàng)新型人才、實(shí)踐創(chuàng)新型人才和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型復(fù)合人才的培養(yǎng)[9]。

表1 全國設(shè)施專業(yè)的主要課程分布表

農(nóng)林院校的設(shè)施專業(yè)常設(shè)于傳統(tǒng)農(nóng)科的園藝學(xué)院，設(shè)施專業(yè)更強(qiáng)調(diào)設(shè)施作物生長發(fā)育與作物栽培學(xué)的重要性，對溫室工程設(shè)計與建造、設(shè)施農(nóng)業(yè)電氣化、休閑農(nóng)業(yè)規(guī)劃設(shè)計等方向的教學(xué)不夠重視，造成設(shè)施專業(yè)畢業(yè)生與園藝學(xué)、作物栽培學(xué)等專業(yè)區(qū)分度小，學(xué)生缺乏就業(yè)競爭力[8]。綜合性大學(xué)的設(shè)施專業(yè)或?qū)W科方向常設(shè)于工程類學(xué)院，其設(shè)施專業(yè)或?qū)W科方向缺乏傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)知識與農(nóng)藝技術(shù)的學(xué)習(xí)，無法結(jié)合設(shè)施專業(yè)的核心內(nèi)容開展創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計?！靶罗r(nóng)科”背景下，中國設(shè)施農(nóng)業(yè)已基本完成產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級和生產(chǎn)經(jīng)營的提質(zhì)增效，設(shè)施農(nóng)業(yè)正朝向園藝作物精準(zhǔn)化、自動化、智能化生產(chǎn)的方向發(fā)展[10]。而融合大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等“新農(nóng)科”與“新工科”元素的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程、植物工廠技術(shù)、農(nóng)業(yè)機(jī)器人創(chuàng)新設(shè)計、人工智能（AI）種植等的飛速發(fā)展，更增加了智慧設(shè)施園藝無人化生產(chǎn)的可能性。現(xiàn)有課程體系已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新知識更新、多學(xué)科融合、高新技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展。因此，以課程改革為著力點(diǎn)，樹立課程建設(shè)新理念，建設(shè)符合“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)要求的課程教學(xué)新體系已經(jīng)迫在眉睫。

設(shè)施專業(yè)“新農(nóng)科”課程體系建設(shè)

建設(shè)思路

在教育部“新農(nóng)科”課程改革意見思想指導(dǎo)下，以課程改革為著力點(diǎn)，樹立課程建設(shè)新理念、優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)、改革課程教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課程教學(xué)方法；構(gòu)建跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)的“開放互補(bǔ)”型教學(xué)運(yùn)行團(tuán)隊(duì)與“多梯次協(xié)同育人”的教輔團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)科間交叉融合，打造具有“農(nóng)工信管”特色且新技術(shù)高度融合的“新農(nóng)科”課程教學(xué)新體系；建立院際、校際與校企聯(lián)合培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新與實(shí)踐課程的階梯式布局設(shè)計，切實(shí)提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力；推進(jìn)國際化人才培養(yǎng)與基于成果導(dǎo)向（OBE）的“本碩貫通”培養(yǎng)，對標(biāo)卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃2.0，提高學(xué)生的國際視野與科研素養(yǎng)；持續(xù)推進(jìn)前沿性、有特色、高質(zhì)量的新形態(tài)“精品教材”編寫和“金課”建設(shè)，重構(gòu)傳統(tǒng)農(nóng)科知識體系，拓展學(xué)科外延。最終，建成符合“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)要求的課程教學(xué)新體系，以培養(yǎng)具有多學(xué)科知識交叉的高素質(zhì)復(fù)合型人才（圖1）。

圖1 “新農(nóng)科”背景下設(shè)施專業(yè)系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建過程

樹立課程改革新理念，建設(shè)符合“新農(nóng)科”培養(yǎng)要求的課程新體系

2019 年，“新農(nóng)科”建設(shè)工作研討會提出要實(shí)施新型人才培養(yǎng)行動與課程改革創(chuàng)新行動，全面推動高等農(nóng)林教育改革。設(shè)施專業(yè)應(yīng)對標(biāo)“新農(nóng)科”拔尖人才計劃、卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃2.0 與一流專業(yè)“雙萬計劃”，以立德樹人為根本，建設(shè)面向“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)要求的涉農(nóng)通識課程、專業(yè)課程、專業(yè)拓展課程和實(shí)踐課程等的課程新體系（圖2），著力提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力。

圖2 基于“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)要求的課程教學(xué)新體系建設(shè)

涉農(nóng)通識課程體系

結(jié)合學(xué)校基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)資源，深度融合“農(nóng)+數(shù)”“農(nóng)+計”“農(nóng)+物”等課程資源，打造具有農(nóng)林特色的通識課程體系，提高通識課程的針對性與服務(wù)性。例如，通過概念浸入、建立案例與習(xí)題庫，將“新農(nóng)科”知識深度融入高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)技術(shù)、大學(xué)物理等通識課程中，強(qiáng)化文化素質(zhì)教育的同時，促進(jìn)專業(yè)知識教育與通識教育內(nèi)在聯(lián)通，實(shí)現(xiàn)通識教育全過程育人。

專業(yè)課程體系

深度融合“農(nóng)+工”“農(nóng)+信”“農(nóng)+管”等學(xué)科資源，打造融合生物技術(shù)、工程技術(shù)、信息技術(shù)與管理技術(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程體系，提升專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的前沿性與創(chuàng)新性。例如，基于設(shè)施農(nóng)業(yè)裝備與生產(chǎn)技術(shù)打造“農(nóng)+工”融合的設(shè)施農(nóng)業(yè)智能化裝備課程，基于設(shè)施作物生長發(fā)育調(diào)控打造“農(nóng)+信”融合的植物表型技術(shù)課程，基于農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃管理打造“農(nóng)+管”融合的設(shè)施農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理課程。

專業(yè)拓展課程體系

深度融合“智慧農(nóng)業(yè)”“農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)”“農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)”等“新農(nóng)科”與“新工科”課程元素，打造融合大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算與區(qū)塊鏈的專業(yè)拓展課程體系，提升拓展課程的高階性與挑戰(zhàn)性。例如，基于課程建設(shè)新理念，運(yùn)用“新農(nóng)科”與“新工科”元素，實(shí)現(xiàn)設(shè)施農(nóng)業(yè)智能機(jī)器人創(chuàng)新設(shè)計、人工智能（AI）種植、設(shè)施環(huán)境調(diào)控虛擬仿真訓(xùn)練等課程學(xué)習(xí)。實(shí)踐課程體系

深度融合“產(chǎn)”“學(xué)”“研”“賽”等教學(xué)資源，打造階梯式貫穿生產(chǎn)全過程的實(shí)踐課程體系，提升實(shí)踐課程的操作性與實(shí)用性。例如，搭建院際、校際與校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺，切實(shí)將實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程、科研訓(xùn)練與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科研訓(xùn)練全覆蓋：“一年級完成大學(xué)生科研立項(xiàng)與知識競賽”“二年級完成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”“三年級完成省部級以上專業(yè)技能創(chuàng)新比賽與學(xué)科競賽”“四年級完成科研成果產(chǎn)出”。

課程思政教育

深度融合課程思政、德智教育、勞動教育等育人資源，著重培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與知農(nóng)愛農(nóng)的為農(nóng)情懷。在中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》的思想指導(dǎo)下，深入挖掘課程思政、德智、勞動等教育資源，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、課程設(shè)計、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，融入育人元素與案例，使學(xué)生了解學(xué)校歷史文化底蘊(yùn)、學(xué)科發(fā)展歷史、專業(yè)建設(shè)思想、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景等，以及與之相關(guān)的科學(xué)奉獻(xiàn)、艱苦奮斗、自主創(chuàng)新、倫理底線等。

完善課程建設(shè)的實(shí)施路徑

組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)新班底

通過“內(nèi)培外引、專兼結(jié)合”，構(gòu)建涵蓋園藝學(xué)、農(nóng)業(yè)工程、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、機(jī)械工程、電氣工程、計算機(jī)科學(xué)、土木工程、控制科學(xué)與工程、管理科學(xué)與工程等多個一級學(xué)科的“開放互補(bǔ)”型教學(xué)運(yùn)行團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅持教學(xué)集中化與管理松散式相結(jié)合，堅持專業(yè)核心集中化與多學(xué)科輔助松散式相結(jié)合的原則，形成跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)，年齡、職稱與學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)虛擬組織運(yùn)行新形式，拓展學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的深度與廣度。

搭建多梯次協(xié)同育人平臺

全程配備專、兼職輔導(dǎo)員與專職思政教師，選聘副高級以上職稱教師擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師與科研導(dǎo)師，選聘校外名師和企業(yè)高級工程師作為企業(yè)教師。落實(shí)學(xué)業(yè)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師“一對一”服務(wù)，建成兼顧業(yè)務(wù)能力與服務(wù)能力的“授業(yè)教師-思政教師-學(xué)業(yè)導(dǎo)師-科研（企業(yè)）導(dǎo)師”的多梯次協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)，以立德樹人為根本，提高學(xué)生的思政、德智、勞動與科研素養(yǎng)。

構(gòu)建多渠道的院際、校際與校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺

依托學(xué)校學(xué)部建制、產(chǎn)業(yè)研究院、協(xié)同創(chuàng)新體、產(chǎn)學(xué)研示范基地與專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新基地，建立院際、校際與校企聯(lián)合培養(yǎng)或?qū)嵺`項(xiàng)目。充分利用院際、校際師資優(yōu)勢與企業(yè)平臺優(yōu)勢，將“產(chǎn)”“學(xué)”“研”“賽”項(xiàng)目大學(xué)生科研創(chuàng)新競賽、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程切實(shí)搬到實(shí)踐基地或企業(yè)中，推動院際、校際與校企協(xié)同育人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高崗位勝任力與就業(yè)競爭力。

探索基于成果導(dǎo)向（OBE）的“本碩貫通”培養(yǎng)模式

堅持“精英化”“個性化”“多層次”的人才培養(yǎng)模式，支持學(xué)生進(jìn)入“新農(nóng)科”拔尖人才實(shí)驗(yàn)班、卓越農(nóng)林人才實(shí)驗(yàn)班、卓越工程人才實(shí)驗(yàn)班與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實(shí)驗(yàn)班，提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與多學(xué)科知識融合能力[11]，注重學(xué)習(xí)成效，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，產(chǎn)出創(chuàng)新性成果[12]。配備專門師資力量指導(dǎo)學(xué)生提前選修碩士階段理論課程，提前進(jìn)入科研訓(xùn)練階段，依托科研團(tuán)隊(duì)最新研究成果與課程新理論，保證學(xué)生在本科階段得到最前沿、最系統(tǒng)、最充分的科研訓(xùn)練，提前適應(yīng)碩士階段的學(xué)習(xí)與科研強(qiáng)度。

堅持人才培養(yǎng)國際化

依托國際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、學(xué)科創(chuàng)新引智基地、“一帶一路”國際人才學(xué)院等國際合作平臺，有效搭建學(xué)生與國際知名高校的溝通橋梁，創(chuàng)新學(xué)生國際聯(lián)合培養(yǎng)、人才訪學(xué)、跨境培訓(xùn)等模式。建立國際名師聯(lián)合授課機(jī)制、國際學(xué)生訪學(xué)機(jī)制與國際課程學(xué)分制度，實(shí)現(xiàn)設(shè)施園藝學(xué)科與國際教育接軌互通，培養(yǎng)立足國內(nèi)、放眼全球，兼具家國情懷與全球視野的國際化高端人才。

持續(xù)推進(jìn)“精品教材”與“金課”建設(shè)

針對多學(xué)科交叉融合和知識更新速度快的趨勢，組織多學(xué)科師資力量編寫前沿性、有特色、高質(zhì)量的新形態(tài)“精品教材”。例如，組織編寫“設(shè)施農(nóng)業(yè)智能化裝備”“植物表型技術(shù)”“設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)實(shí)踐”等規(guī)劃教材等。以學(xué)生為中心，搭建簡便、高效的教學(xué)平臺，組織豐富、前沿的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化自主、靈活的課后輔導(dǎo)，完善科學(xué)、合理的考核體系，持續(xù)推進(jìn)“金課”建設(shè)。例如，基于“VR”技術(shù)打造“溫室環(huán)境調(diào)控”與“溫室建筑與結(jié)構(gòu)”的虛擬仿真課程，打造線上線下混合式的設(shè)施農(nóng)業(yè)裝備與智能化“金課”，打造“設(shè)施園藝學(xué)”精品在線課程，打造“植物表型技術(shù)”校級合作課程。

展 望

本文結(jié)合江蘇大學(xué)長期以來“工中有農(nóng)，以工支農(nóng)”的辦學(xué)特色和教育部“新農(nóng)科”建設(shè)要求，探索打造面向“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)要求，具有“農(nóng)工信管”特色且新技術(shù)高度融合的課程教學(xué)新體系。該課程體系的建立有助于培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型專門人才，滿足“新農(nóng)科”關(guān)于創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。同時，該課程體系還有助于解決傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)模式老化、新知識元素融合慢、人才培養(yǎng)與工作崗位不相適應(yīng)、企業(yè)合作動力不足等問題，為傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)建成符合“新農(nóng)科”要求的新型農(nóng)科專業(yè)提供有益參考，進(jìn)而推動中國農(nóng)業(yè)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。同時，江蘇大學(xué)作為“以農(nóng)立校，以工見長”的綜合性大學(xué)，學(xué)科交叉融合優(yōu)勢明顯，建成符合“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)要求的多學(xué)科知識融合的課程體系對推動中國農(nóng)業(yè)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展具有較強(qiáng)的示范引領(lǐng)作用。因此，以課程改革為著力點(diǎn)，樹立課程建設(shè)新理念，有助于探索出一條富有江蘇大學(xué)特色的“新農(nóng)科與新工科融合”的專業(yè)發(fā)展道路，為建成“農(nóng)工農(nóng)藝融合”與“農(nóng)業(yè)裝備智能化”兩個支撐點(diǎn)的涉農(nóng)專業(yè)集群貢獻(xiàn)力量。

設(shè)施專業(yè)作為工農(nóng)學(xué)科知識交叉的“新農(nóng)科”代表，如何建設(shè)符合“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)要求的涉農(nóng)課程集群，對實(shí)現(xiàn)其他“新農(nóng)科”專業(yè)創(chuàng)新與內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)具有“農(nóng)工信管”學(xué)科融合的高素質(zhì)復(fù)合型人才具有重要意義。同時，設(shè)施專業(yè)“新農(nóng)科”課程體系建設(shè)也為“新工科”“新醫(yī)科”與“新醫(yī)科”專業(yè)建設(shè)，突破學(xué)科壁壘，拓展學(xué)科外延提供了有益參考。