心理契約視角下研究生導(dǎo)師師德的提升

汪文新，許偉杰，劉明強(qiáng)，余 悅

（汕頭大學(xué)法學(xué)院/地方政府發(fā)展研究所，廣東 汕頭 515063；江蘇大學(xué)管理學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

一、問(wèn)題的提出

研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重要基石。習(xí)近平總書記曾對(duì)此批示：“研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用，要深入推進(jìn)學(xué)科專業(yè)調(diào)整，提升導(dǎo)師隊(duì)伍水平，完善人才培養(yǎng)體系。”[1]

在我國(guó)高等教育面臨新發(fā)展機(jī)遇的背景下，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是國(guó)家向我國(guó)高校教師隊(duì)伍提出的新要求，而研究生導(dǎo)師師德師風(fēng)建設(shè)是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的突破口。國(guó)務(wù)院印發(fā)的“雙一流”建設(shè)方案文件中指出，“雙一流”建設(shè)任務(wù)包括“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)和造就一支有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的優(yōu)秀教師隊(duì)伍”[2]。針對(duì)研究生教育，教育部也印發(fā)了《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)的意見(jiàn)》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“政治素質(zhì)過(guò)硬，師德師風(fēng)高尚，業(yè)務(wù)素質(zhì)精湛”是研究生導(dǎo)師的三大基本素質(zhì)要求，體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的重視[3]。

然而，與我國(guó)高校教師師德師風(fēng)建設(shè)的總體要求相悖的是，近年來(lái)研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)不端、師生關(guān)系失調(diào)等現(xiàn)象頻頻發(fā)生。失德現(xiàn)象揭示了部分研究生導(dǎo)師師德師風(fēng)不良的事實(shí)，盡管我國(guó)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的知識(shí)水平、專業(yè)技能已經(jīng)獲得極大的提升，但研究生導(dǎo)師的師德建設(shè)不容忽視，我國(guó)高校教師師德師風(fēng)建設(shè)工作仍然任重而道遠(yuǎn)。

在國(guó)家政策目標(biāo)的指引以及解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的迫切要求下，在高校研究生導(dǎo)師師德建設(shè)中，一些亟待回答的問(wèn)題在于，導(dǎo)師師德的內(nèi)涵中哪些因素與研究生培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)度較高？研究生與導(dǎo)師之間的心理互動(dòng)是否影響著導(dǎo)師師德？從實(shí)證上對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行探索，將有利于進(jìn)一步明晰提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量和提升導(dǎo)師師德兩個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向的可行路徑。

二、文獻(xiàn)回顧

（一）職業(yè)倫理與師德

在理論淵源上，近代資本主義道德的提出，一開(kāi)始就是與職業(yè)相關(guān)聯(lián)的。馬克斯·韋伯在《新教倫理與資本主義道德》中提出了較為系統(tǒng)的“天職觀”，從社會(huì)學(xué)的角度揭示了職業(yè)特性與人性之間的關(guān)系，提出宗教職業(yè)倫理和資本主義精神，將以職業(yè)化、專業(yè)化為內(nèi)涵的價(jià)值觀念體系作為催生資本主義生產(chǎn)發(fā)展的動(dòng)力之一[4]。然而，在19 世紀(jì)資本主義社會(huì)勞動(dòng)分工越來(lái)越專業(yè)化的背景下，資本主義生產(chǎn)方式追逐利益最大化的取向?qū)е律鐣?huì)出現(xiàn)了一定的價(jià)值危機(jī)?；谶@樣一種社會(huì)事實(shí)，涂爾干則進(jìn)一步指出，職業(yè)倫理是拯救日益敗落的社會(huì)道德的救世良方[5]。在一定程度上，職業(yè)倫理是資本主義生產(chǎn)秩序的構(gòu)成要件之一。

不同于西方語(yǔ)境下由職業(yè)倫理這一概念所揭示的對(duì)人們職業(yè)行為的一般性規(guī)范，我國(guó)的職業(yè)倫理概念則偏向于一種道德要求[6]。在我國(guó)，職業(yè)道德是基于馬克思主義立場(chǎng)以倫理規(guī)范的形式提出的，體現(xiàn)出職業(yè)道德具有更崇高的社會(huì)價(jià)值，“職業(yè)道德是一種職業(yè)意識(shí)、思想活動(dòng)和心理狀態(tài)，是對(duì)實(shí)現(xiàn)自我的自覺(jué)超越，它是中國(guó)特色社會(huì)主義道德體系的重要組成部分，包含敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)等要素”[7]。職業(yè)道德是勞動(dòng)者在勞動(dòng)分工的基礎(chǔ)上所形成的在所從事的職業(yè)中必須遵循的倫理規(guī)范，這種倫理規(guī)范具有積極意義上的外部?jī)r(jià)值[8]。

就師德而言，其概念的提出具有一定的傳統(tǒng)文化屬性，但在本質(zhì)上是教師職業(yè)所應(yīng)秉持的職業(yè)道德，從屬于倫理規(guī)范[9]。我國(guó)自古以來(lái)就有尊師重教的文化傳統(tǒng)，可以說(shuō)，在我國(guó)教師師德與教育活動(dòng)天生就是一體的，“古之學(xué)者必有師”，而“師也者，教之以事而喻諸德也”。在新時(shí)代，以“立德樹(shù)人”為根本價(jià)值遵循的高校教師師德師風(fēng)建設(shè)一方面秉持了將教育作為德育手段的傳統(tǒng)育人路徑，另一方面又添加了專業(yè)道德、價(jià)值引領(lǐng)等新的內(nèi)涵[10]。專業(yè)道德強(qiáng)調(diào)高校教師以專業(yè)精神引領(lǐng)社會(huì)公眾的職業(yè)精神，價(jià)值引領(lǐng)強(qiáng)調(diào)高校教師應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生、面向公眾發(fā)揮模范帶頭作用。因此，在新時(shí)期高校教師師德建設(shè)體現(xiàn)出更強(qiáng)的互動(dòng)性特征，基于此，師德師風(fēng)建設(shè)的影響因素應(yīng)當(dāng)是廣泛的，值得從高校、學(xué)生等多主體進(jìn)行發(fā)掘。

（二）研究生導(dǎo)師師德

在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，針對(duì)研究生導(dǎo)師師德內(nèi)涵的發(fā)掘，比較一致的觀點(diǎn)是：“研究生導(dǎo)師師德是在完成立德樹(shù)人任務(wù)的過(guò)程中處理個(gè)人思想與行為、個(gè)人與他人、個(gè)人與教師職業(yè)、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系時(shí)形成的，由相對(duì)穩(wěn)定的道德觀念和道德情操及行為準(zhǔn)則共同構(gòu)成的道德規(guī)范體系?！盵11]

縱觀當(dāng)前的研究基礎(chǔ)，研究生導(dǎo)師師德在內(nèi)涵上包含了個(gè)人修養(yǎng)、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任三個(gè)方面。不少學(xué)者針對(duì)其內(nèi)涵的不同側(cè)面進(jìn)行了探究。個(gè)人修養(yǎng)表現(xiàn)為導(dǎo)師自身的德行修養(yǎng)，道德具有示范作用，良好的道德情操能夠?qū)W(xué)生形成示范作用[12]。在職業(yè)道德上，有學(xué)者將專業(yè)能力和敬業(yè)精神作為研究生導(dǎo)師職業(yè)道德的核心維度。具體而言，專業(yè)能力具體包括科研水平、指導(dǎo)能力、師德修養(yǎng)、自我角色認(rèn)知與管理能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)能力是導(dǎo)師專業(yè)能力的核心[13]。敬業(yè)精神則代表了研究生導(dǎo)師對(duì)自身工作的重視程度，在很大程度上體現(xiàn)為導(dǎo)師對(duì)研究生指導(dǎo)工作的重視[14]。教師師德在社會(huì)責(zé)任上的體現(xiàn)近年來(lái)越來(lái)越受重視，主要表現(xiàn)為學(xué)術(shù)道德與創(chuàng)新能力。學(xué)術(shù)精神既包含了遵守學(xué)術(shù)道德、不逾矩的內(nèi)涵，同時(shí)是也要求研究生導(dǎo)師以不懈探索的實(shí)踐精神言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)操守[15]。創(chuàng)新能力則體現(xiàn)了研究生導(dǎo)師在本專業(yè)內(nèi)的探索精神。成果導(dǎo)向是科研實(shí)踐的主流價(jià)值，而創(chuàng)新能力是研究生導(dǎo)師推進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，造福社會(huì)的關(guān)鍵[16]。因此，積極培育研究生的創(chuàng)新精神也是高校研究生導(dǎo)師師德的體現(xiàn)。

（三）心理契約與師德的關(guān)聯(lián)

心理契約為解釋導(dǎo)學(xué)關(guān)系提供了重要的研究視角。從一般的宏觀意義上看，調(diào)節(jié)個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與個(gè)人之間的矛盾和沖突的方式，主要有強(qiáng)制方式、情感方式和契約方式三種[17]。廣義的心理契約指組織與個(gè)體在相互關(guān)系中所感知到的彼此為雙方提供的責(zé)任，這種知覺(jué)或來(lái)自于正式協(xié)議的感知，或隱藏于各種期望之中[18]。狹義的心理契約是指組織與員工之間隱含的、未公開(kāi)說(shuō)明的相互期望的總和[19]。在組織行為學(xué)視角下，除了研究組織與個(gè)人之間的關(guān)系外，心理契約還被用于研究組織內(nèi)人與人之間的關(guān)系。Roehling 就指出，心理契約的應(yīng)用范圍已經(jīng)一般化，可以用來(lái)描述人與人之間的關(guān)系[20]。我國(guó)學(xué)者就心理契約對(duì)員工態(tài)度及行為的影響做了研究，證實(shí)了心理契約與員工的個(gè)人行為之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系[21-22]。

有學(xué)者指出，心理契約普遍存在于社會(huì)道德關(guān)系中[23]。而在公民之間以及公民與社會(huì)的關(guān)系維度，心理契約作為社會(huì)契約的一種，能夠推動(dòng)公民公共德性的實(shí)現(xiàn)[24]。在高校，導(dǎo)師與研究生同屬于一定的學(xué)術(shù)共同體中，其關(guān)系具有平等性、交互性、共生性的特征[25]。道德層面的相互影響是師生互動(dòng)關(guān)系的重要方面。對(duì)研究生導(dǎo)師而言，心理契約盡管是一種無(wú)形的契約，但卻同有形契約一樣發(fā)揮作用，影響著研究生導(dǎo)師和學(xué)生之間的相互信任和理解[26]。因此，心理契約是連接研究生導(dǎo)師和研究生的無(wú)形力量，影響著高校教師的師德建構(gòu)[27]。總而言之，探究導(dǎo)—學(xué)心理契約與研究生導(dǎo)師師德的關(guān)聯(lián)，不僅有利于在理論上豐富心理契約的內(nèi)涵，而且有助于明晰二者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而為提升高校研究生導(dǎo)師師德建設(shè)找準(zhǔn)重點(diǎn)。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）指標(biāo)編制與量表設(shè)計(jì)

1.研究生導(dǎo)師師德量表。在評(píng)價(jià)方式上，研究生導(dǎo)師師德的評(píng)價(jià)首先是一種道德評(píng)價(jià)。在哲學(xué)理論研究中，理性與感性被認(rèn)為是道德評(píng)價(jià)中需要兼顧的因素，且理性應(yīng)當(dāng)占據(jù)主導(dǎo)地位[28]。同時(shí)，自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)也是需要兼顧的評(píng)價(jià)主體[29]。具體到教師師德的評(píng)價(jià)上，就是要兼顧主觀評(píng)價(jià)和客觀標(biāo)準(zhǔn)、自我感知和第三方評(píng)判[30]。因此，在客觀標(biāo)準(zhǔn)之上進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)是師德評(píng)價(jià)的可行路徑。

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的基礎(chǔ)指標(biāo)源自《教師職業(yè)道德規(guī)范》和教育部印發(fā)的《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》等文件，同時(shí)參考國(guó)內(nèi)外教師職業(yè)道德的相關(guān)研究成果來(lái)編制評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。此外，還邀請(qǐng)了學(xué)校管理者、高校學(xué)生、專職教學(xué)科研人員、專家共同參與了問(wèn)卷內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)，提出研究生導(dǎo)師師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系共18 個(gè)指標(biāo)。依照研究生導(dǎo)師師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系初稿，編成研究生導(dǎo)師師德評(píng)價(jià)指標(biāo)問(wèn)卷，用于測(cè)量高校研究生導(dǎo)師對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)中指標(biāo)的主觀評(píng)價(jià)，測(cè)量得分越高表示此項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的認(rèn)可度也越高。

問(wèn)卷總計(jì)18 個(gè)條目，采用李克特5 點(diǎn)計(jì)分法，教師對(duì)此類指標(biāo)重要程度的判斷計(jì)分分別為：“非常不符合”計(jì)為1 分；“不太符合”計(jì)為2 分，“一般”計(jì)為3 分，“比較符合”計(jì)為4 分，“非常符合”計(jì)為5 分。評(píng)價(jià)項(xiàng)目維度主要是“培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力”“培養(yǎng)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力”“增強(qiáng)研究生社會(huì)責(zé)任感”“指導(dǎo)研究生恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范”“優(yōu)化研究生培養(yǎng)條件”“注重對(duì)研究生人文關(guān)懷”6 項(xiàng)。對(duì)各項(xiàng)目維度進(jìn)行分解，6 類變量和指標(biāo)的描述見(jiàn)表1。

表1 研究生導(dǎo)師師德評(píng)價(jià)指標(biāo)與代號(hào)

2.導(dǎo)—學(xué)心理契約量表。心理契約量表采用的是自制的導(dǎo)—學(xué)心理契約量表，變量為導(dǎo)師—研究生心理契約。在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，參考國(guó)外編制的《心理契約測(cè)量問(wèn)卷》、李原教授提到的心理契約三維結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)[31]，D.M.Rousseau 和L.J.Millward 編制的《心理契約測(cè)量問(wèn)卷》以及國(guó)內(nèi)自編的相關(guān)量表（如韓明等編制的《高校教師心理契約量表》），并根據(jù)中國(guó)高校、研究生導(dǎo)師和研究生多方特點(diǎn)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修改，以確保內(nèi)容效度。具體而言，包含了學(xué)生品格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及未來(lái)規(guī)劃4 個(gè)維度，共計(jì)15 個(gè)題項(xiàng)，如表2 所示。在測(cè)量上，同樣采用的是李克特5 點(diǎn)計(jì)分法。

表2 導(dǎo)—學(xué)心理契約量表

（二）樣本選取

樣本數(shù)據(jù)來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查。高校樣本包含了綜合性大學(xué)、師范院校、醫(yī)學(xué)院等。具體的調(diào)查對(duì)象總體情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

共有251 名研究生導(dǎo)師有效地填寫了問(wèn)卷調(diào)查表，其中男性152 人（60.6%），女性99 人（39.4%）。平均年齡40.44 歲，其中34 歲及以下的43 人（17.1%）；35 歲至60 歲的207 人（82.5%），61 歲及以上的1 人（0.4%）。職稱以副高為主，占比61%。導(dǎo)師的學(xué)歷為博士的占絕大多數(shù)，占比達(dá)到了86.1%。在校工作時(shí)間5 年以下的49 人，占比19.5%；5 至10 年的67 人，占比26.7%；10至20 年的88 人，占比35.1%；20 年以上的47 人，占比18.7%。

表3 樣本描述性統(tǒng)計(jì)（N＝251）

（三）數(shù)據(jù)分析方法

利用典型相關(guān)分析方法，對(duì)研究生導(dǎo)師師德量表各題項(xiàng)及維度與導(dǎo)—學(xué)心理契約量表各題項(xiàng)及維度進(jìn)行分析。典型相關(guān)分析是利用綜合變量對(duì)之間的相關(guān)關(guān)系來(lái)反映兩組指標(biāo)之間的整體相關(guān)性的多元統(tǒng)計(jì)分析方法[32]。其基本原理是：為總體上把握兩組指標(biāo)之間的相關(guān)關(guān)系，分別在兩組變量中提取有代表性的兩個(gè)綜合變量U 和V（分別為兩個(gè)變量組中各變量的線性組合），其目的就是希望找到向量a 和b，使ρ（U，V）最大，從而找到替代原始變量的典型變量U 和V，以此來(lái)反映兩組指標(biāo)之間的整體相關(guān)性，從而把兩組原始變量間的相關(guān)關(guān)系研究轉(zhuǎn)化為少數(shù)幾個(gè)典型變量之間的典型相關(guān)研究，實(shí)現(xiàn)降維目的，且對(duì)于多維指標(biāo)的整體預(yù)測(cè)能力較強(qiáng)[33]。該方法目前在多學(xué)科中得到了應(yīng)用[34-35]。

四、結(jié)果與討論

（一）量表信效度檢驗(yàn)

信度分析采用Cronbach’s Alpha 系數(shù)對(duì)量表內(nèi)部一致性信度進(jìn)行檢驗(yàn)。研究生導(dǎo)師師德量表的α 值達(dá)0.955，導(dǎo)—學(xué)心理契約量表的α 值達(dá)0.944，均處于較高水平。效度分析采用因子分析降維分析主成分和旋轉(zhuǎn)結(jié)果，對(duì)兩份樣本數(shù)據(jù)分別提取6 個(gè)因子和4 個(gè)因子后，累計(jì)有效解釋率分別達(dá)到82.50%和77.01%，處于可接受的水平。因此，兩份量表信度與效度均表現(xiàn)為良好。

（二）描述性統(tǒng)計(jì)

變量描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4 所示。在導(dǎo)—學(xué)心理契約上，各維度得分差異較小，按照得分從大到小排序?yàn)閭€(gè)人品格、未來(lái)規(guī)劃、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，表明導(dǎo)師對(duì)學(xué)生個(gè)人品格以及自身未來(lái)規(guī)劃通常較為重視，在心理契約上的滿足可能主要受到學(xué)生個(gè)人品格以及未來(lái)規(guī)劃的影響。

表4 變量描述性統(tǒng)計(jì)（N＝251）

在導(dǎo)師師德評(píng)價(jià)上，各維度得分差異同樣較小，按照得分從大到小排序?yàn)橹笇?dǎo)研究生恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范、優(yōu)化培養(yǎng)條件、培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力、注重人文關(guān)懷、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。首先，排在第一的是指導(dǎo)研究生恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范，表明研究生導(dǎo)師認(rèn)為師德首先體現(xiàn)在對(duì)于遵守學(xué)術(shù)規(guī)范上；其次，優(yōu)化研究生培養(yǎng)條件占第二位，表明了研究生導(dǎo)師對(duì)于自身科研條件的重視。最后，努力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力以及學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力也是導(dǎo)師師德的重要體現(xiàn)。

（三）典型相關(guān)分析

1.典型相關(guān)系數(shù)及其檢驗(yàn)。典型相關(guān)系數(shù)、檢驗(yàn)及其典型相關(guān)模型見(jiàn)表5。威爾克統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果表明，第一組典型相關(guān)系數(shù)的P 值小于0.001，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其他各組均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。因此研究導(dǎo)—學(xué)心理契約和研究生導(dǎo)師師德相關(guān)性的研究可以轉(zhuǎn)化為研究第一對(duì)典型變量中相關(guān)變量之間的關(guān)系，其他三組予以剔除。

表5 典型相關(guān)系數(shù)、檢驗(yàn)及其典型相關(guān)模型

冗余指數(shù)是檢驗(yàn)典型相關(guān)分析結(jié)果的另一個(gè)指標(biāo)，這一比例反映的是兩個(gè)變量組之間的解釋能力。典型冗余分析結(jié)果表明，典型變量U 被自身典型變量解釋的百分比為67.5%，被對(duì)方典型變量解釋的百分比為33.7%；典型變量V 被自身典型變量解釋的百分比為74.9%，被對(duì)方典型變量解釋的百分比為37.5%。由此可知，該組典型變量的解釋能力較強(qiáng)。

2.典型相關(guān)模型。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化典型相關(guān)系數(shù)，得到典型相關(guān)方程。圖1 是第一組典型變量的典型結(jié)構(gòu)示意圖。

圖1 典型變量的典型結(jié)構(gòu)示意圖

該組典型相關(guān)方程表明，影響導(dǎo)—學(xué)心理契約的關(guān)鍵變量為個(gè)人品格（Y1）、學(xué)習(xí)態(tài)度（Y3）、未來(lái)規(guī)劃（Y4），相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值分別是0.806、0.370、0.157。此外，從影響程度上看，影響導(dǎo)—學(xué)心理契約的變量由強(qiáng)到弱排列為個(gè)人品格、學(xué)習(xí)態(tài)度、未來(lái)規(guī)劃、學(xué)術(shù)能力。影響研究生導(dǎo)師師德評(píng)價(jià)的關(guān)鍵變量為培養(yǎng)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力（X2）、增強(qiáng)研究生社會(huì)責(zé)任感（X3）、指導(dǎo)研究生恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范（X4）、注重對(duì)研究生人文關(guān)懷（X6），相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值分別是0.244、0.289、0.327、0.260；其影響程度大小由強(qiáng)到弱排列依次為指導(dǎo)研究生恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范、增強(qiáng)研究生社會(huì)責(zé)任感、注重對(duì)研究生人文關(guān)懷、培養(yǎng)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

綜合分析U 與V 兩個(gè)典型變量發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)—學(xué)心理契約中的個(gè)人品格、未來(lái)規(guī)劃是影響導(dǎo)—學(xué)心理契約的關(guān)鍵變量，學(xué)術(shù)能力創(chuàng)新能力培養(yǎng)、學(xué)術(shù)道德規(guī)范培養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是影響導(dǎo)師師德評(píng)價(jià)的關(guān)鍵變量。由于導(dǎo)—學(xué)心理契約與研究生導(dǎo)師師德評(píng)價(jià)成顯著的正相關(guān)關(guān)系，因此導(dǎo)師師德與導(dǎo)—學(xué)心理契約可能存在相互促進(jìn)的關(guān)系。

3.典型結(jié)構(gòu)分析。典型結(jié)構(gòu)分析見(jiàn)表6，該表同時(shí)包含了典型載荷與交叉載荷數(shù)值。典型結(jié)構(gòu)分析結(jié)果顯示，典型變量U 與變量個(gè)人品格（Y1）相關(guān)性最強(qiáng)，與典型模型結(jié)果一致。典型變量V與各變量相關(guān)性從大到小排列為X3、X2、X4、X6、X5、X1，與典型模型所顯示的結(jié)果基本一致，表明以上分析的可信度較高。交叉載荷顯示的結(jié)果與典型載荷結(jié)果一致。

表6 典型結(jié)構(gòu)分析（典型載荷與交叉載荷）

五、結(jié)論與建議

高校研究生導(dǎo)師與研究生是我國(guó)高等教育體系中的兩大重要主體，共同承擔(dān)著科研實(shí)踐、科技創(chuàng)新的重大任務(wù)。在這個(gè)意義上，強(qiáng)化高校研究生導(dǎo)師師德既關(guān)乎其個(gè)人發(fā)展，也關(guān)乎高等教育事業(yè)的穩(wěn)步推進(jìn)。因此，從多個(gè)方面、多個(gè)維度推動(dòng)新時(shí)代研究生導(dǎo)師的師德建設(shè)既有必要，也具有一定的緊迫性。作為我國(guó)科研人才的重要組成部分，研究生在學(xué)期間的能力培養(yǎng)主要指標(biāo)包括學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等，此外還包含了研究生自身社會(huì)責(zé)任感、人文精神、學(xué)術(shù)道德等精神層面的內(nèi)容，這些能力建設(shè)與道德素質(zhì)培養(yǎng)，均離不開(kāi)研究生導(dǎo)師的作用。

實(shí)證結(jié)果已經(jīng)表明，研究生導(dǎo)師師德評(píng)價(jià)在不同維度上有所差異，總體上研究生導(dǎo)師認(rèn)為師德主要體現(xiàn)為對(duì)研究生學(xué)術(shù)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及學(xué)術(shù)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。從心理契約視角來(lái)看，研究生在個(gè)人品格、未來(lái)規(guī)劃兩個(gè)方面的表現(xiàn)與導(dǎo)—學(xué)心理契約的關(guān)聯(lián)度較高。以上結(jié)果反映出研究生導(dǎo)師在心理契約和師德評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，對(duì)研究生的在職業(yè)發(fā)展、道德素質(zhì)培養(yǎng)、能力建設(shè)上的態(tài)度具有一致性。

因此，基于這三個(gè)維度，可以實(shí)現(xiàn)導(dǎo)—學(xué)心理契約與研究生導(dǎo)師師德形成良性互動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)研究生導(dǎo)師師德與高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。在以上結(jié)論的支持下，從導(dǎo)師與研究生的互動(dòng)視角提出研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升的優(yōu)化路徑，具體而言，應(yīng)當(dāng)以導(dǎo)師的職業(yè)道德與學(xué)生的個(gè)人品格、導(dǎo)師的科研實(shí)踐與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、導(dǎo)師的專業(yè)素質(zhì)與學(xué)生的學(xué)術(shù)能力三對(duì)關(guān)系為結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)統(tǒng)一、相互促進(jìn)。

（一）強(qiáng)化研究生導(dǎo)師道德素質(zhì)，推動(dòng)研究生對(duì)優(yōu)良個(gè)人品格的傳承

遵守學(xué)術(shù)道德不僅是科研人員職業(yè)道德規(guī)范的基本要求，對(duì)于人才培養(yǎng)而言也具有特殊的意義。道德具有示范作用，研究生導(dǎo)師的道德操守與研究生能夠相互影響，良好的學(xué)術(shù)操守將會(huì)在學(xué)生身上得到傳承。個(gè)人品格是影響導(dǎo)—學(xué)心理契約的關(guān)鍵變量之一，其相關(guān)性明顯強(qiáng)于其他變量；而指導(dǎo)研究生恪守學(xué)術(shù)道德也是師德評(píng)價(jià)的關(guān)鍵變量。

在傳承學(xué)術(shù)道德上，研究生導(dǎo)師的重要責(zé)任就是秉持嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行研究，以積極的探索精神、堅(jiān)持不懈的專研精神解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐中不斷提升自身道德修養(yǎng)。在當(dāng)下，研究生導(dǎo)師尤其要重視科研規(guī)范，杜絕學(xué)術(shù)不端行為。在學(xué)術(shù)研究之外，研究生導(dǎo)師也應(yīng)當(dāng)注重自身生活修養(yǎng)的提高。大學(xué)老師是知識(shí)分子群體，需要在待人接物中體現(xiàn)良好的群體風(fēng)貌，推動(dòng)社會(huì)風(fēng)氣的良性發(fā)展。在研究生培養(yǎng)上，更是應(yīng)當(dāng)以高尚的思想情操、高雅健康的審美情趣、身心健康等為研究生樹(shù)立榜樣。

（二）提升研究生導(dǎo)師科研實(shí)踐條件，推動(dòng)研究生職業(yè)發(fā)展路徑優(yōu)化

隨著我國(guó)研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，研究生就業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。就業(yè)困難的主要原因在于勞動(dòng)力市場(chǎng)供需結(jié)構(gòu)的變化，供需矛盾緊張反過(guò)來(lái)對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)影響著研究生自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。研究結(jié)果表明，培養(yǎng)研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力是影響師德評(píng)價(jià)的關(guān)鍵變量，而未來(lái)規(guī)劃同樣在影響導(dǎo)—學(xué)心理契約的因素中占有重要地位。

在一定程度上，高校、研究生導(dǎo)師以及研究生組成的學(xué)術(shù)共同體有利于幫助研究生優(yōu)化自身職業(yè)發(fā)展路徑。對(duì)于高校而言，在研究生培養(yǎng)上應(yīng)當(dāng)緊跟勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，及時(shí)更新或修訂培養(yǎng)方案，提升研究生在當(dāng)下或未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的適應(yīng)能力，同時(shí)也要積極優(yōu)化科研條件，吸引更多學(xué)術(shù)人才。對(duì)于研究生導(dǎo)師而言，應(yīng)當(dāng)積極完善或強(qiáng)化自身科研條件，吸引研究生走上學(xué)術(shù)發(fā)展道路，將學(xué)術(shù)研究作為職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)；此外，還要積極開(kāi)展實(shí)踐性較強(qiáng)的研究，推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化，為研究生培養(yǎng)以及研究生職業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的條件。

（三）加強(qiáng)研究生導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)研究生在學(xué)術(shù)能力上的提升

研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)術(shù)能力是影響導(dǎo)—學(xué)心理契約的關(guān)鍵變量，而對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也是師德評(píng)價(jià)的關(guān)鍵變量。對(duì)研究生在本專業(yè)內(nèi)探索能力的培養(yǎng)是研究生導(dǎo)師專業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。在研究生導(dǎo)師制的培養(yǎng)機(jī)制下，研究生導(dǎo)師是研究生在科研道路上的領(lǐng)路人，同時(shí)也是其在學(xué)術(shù)實(shí)踐中的合作者，研究生導(dǎo)師的專業(yè)素質(zhì)將在很大程度上影響研究生的學(xué)術(shù)能力。

首先，研究生導(dǎo)師是研究生科研能力的培養(yǎng)者，研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)視野、專業(yè)能力能夠?yàn)檠芯可趯W(xué)術(shù)研究中提供莫大的幫助。因此，高校應(yīng)當(dāng)重視研究生導(dǎo)師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，建立規(guī)范的導(dǎo)師專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)及選拔機(jī)制，為研究生培養(yǎng)選拔一批專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的導(dǎo)師。其次，研究生導(dǎo)師也是研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者，導(dǎo)師自身的創(chuàng)新精神將會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生，進(jìn)而對(duì)科研創(chuàng)新形成一種無(wú)形的推力。因此，導(dǎo)師要注重營(yíng)造寬松、自由的學(xué)術(shù)環(huán)境，不壓制學(xué)生觀點(diǎn)，尊重學(xué)術(shù)自由；同時(shí)要注重培養(yǎng)研究生的獨(dú)創(chuàng)精神，尊重其個(gè)性，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)其進(jìn)行科研創(chuàng)新。最后，研究生導(dǎo)師也能夠?yàn)榕囵B(yǎng)研究生的社會(huì)實(shí)踐能力創(chuàng)造條件。因此，研究生導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)積極帶領(lǐng)學(xué)生參與各類實(shí)踐性課題的研究，利用自身資源，培養(yǎng)學(xué)生“將論文寫在大地上”的能力。