“三學(xué)課堂”，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

趙璐璐

[摘要] 語(yǔ)文課堂存在“無(wú)度教學(xué)”的現(xiàn)象，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容確定不當(dāng)、教學(xué)方法選擇不適。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓指向?qū)W習(xí)主題的真實(shí)任務(wù)吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)自然發(fā)生，實(shí)現(xiàn)“真學(xué)”;課堂要聚焦學(xué)生的思維狀態(tài)，圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開展知識(shí)建構(gòu)，讓課堂教學(xué)在思考、頓悟、建構(gòu)、分享、運(yùn)用過程中實(shí)現(xiàn)“深學(xué)”;教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，講學(xué)生之不解，授學(xué)生之不會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、理解、收獲，享受學(xué)習(xí)的快樂，實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)”。

[關(guān)鍵詞] 無(wú)度教學(xué);三學(xué)課堂;主動(dòng)學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)有這樣一種狀況：文本教學(xué)價(jià)值定位自由度過大，文本拓展隨意，課堂提問過多，教師講解代替學(xué)生思考，濫用教學(xué)媒體……這些做法，使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力停滯不前，出現(xiàn)教學(xué)吃力不討好的局面。實(shí)際上，語(yǔ)文課堂的“無(wú)度教學(xué)”受多種因素影響。

一是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)首要考慮的。然而雖然設(shè)置了目標(biāo)，但目標(biāo)的達(dá)成度往往受教師個(gè)人因素影響，使得教學(xué)產(chǎn)生了偏差。如在教學(xué)《我的拿手好戲》這篇習(xí)作時(shí)，學(xué)生在習(xí)作中寫道：“我捧著自己第一次親手做的壽司，興奮地說道：‘這是我第一次做壽司。盡管它看起來不是那么漂亮，可它的味道是所有美味也比不了的。吃上一口，美到心里。我準(zhǔn)備了紫菜、沙拉醬、黃瓜絲、番茄醬，還有一次性手套，這樣做壽司更衛(wèi)生，老師還準(zhǔn)備了桌布。我們圍成一圈，各顯身手。當(dāng)我拿著做好的壽司去老師那里等著切成小段，實(shí)在是太漫長(zhǎng)的等待了，我太想嘗上一口了，太香了。”看著學(xué)生那亮著星星的眼睛，教師想要讓學(xué)生有條理地記敘，便鼓勵(lì)道：“能把你做的過程寫清楚嗎？用上先……接著……再……最后……”聽了教師的這句話，學(xué)生卻愁眉苦臉，無(wú)從下筆。語(yǔ)文課是指向語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程，然而往往會(huì)被理解成語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，于是乎，就在應(yīng)試的道路上越行越遠(yuǎn)。學(xué)生們被一個(gè)個(gè)支離破碎的知識(shí)點(diǎn)弄得暈頭轉(zhuǎn)向，語(yǔ)言表達(dá)的欲望淡化了。

二是教學(xué)內(nèi)容確定不當(dāng)?！叭收咭娙?，智者見智。”教師解讀教材，亦是如此。如果不深入解讀，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)要點(diǎn)偏離，貽誤教學(xué)時(shí)機(jī)。如《宇宙生命之謎》是一篇科普說明文，教師在課堂上讓學(xué)生自讀課文，尋找地球之外是否有生命存在，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解文中的詞句難點(diǎn)。學(xué)生找到天體上存在生命的條件，理解了難點(diǎn)，教學(xué)也隨之結(jié)束。這看似理解了課文重點(diǎn)，但語(yǔ)文不僅僅是讓學(xué)生讀懂一篇文章，更要通過一篇文章讓學(xué)生落實(shí)語(yǔ)文要素，提高語(yǔ)文能力，積淀語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于這篇應(yīng)該讓學(xué)生習(xí)得閱讀方法的文本，教師卻只字未提。這樣的教學(xué)欠缺，正是由教材解讀不深導(dǎo)致的。

三是教學(xué)方法選擇不適。教學(xué)目標(biāo)雖然相同，但實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑卻可以各不相同。適合的方法，使得學(xué)生們愉快地學(xué)習(xí)，教學(xué)效果事半功倍;而不適合的方法，往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師拋開課程標(biāo)準(zhǔn)，不深入解讀文本，不了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，而僅以自己主觀的理解，錯(cuò)誤給出文本的價(jià)值定位，缺少對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，就會(huì)使得教學(xué)缺乏效度，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，也無(wú)法談及語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高了。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在對(duì)文本的潛心研讀中，品詞析句;在思維碰撞中，提升能力;在情感體驗(yàn)中，陶冶性情。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與生命的質(zhì)量，在真學(xué)、深學(xué)、樂學(xué)中讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、真學(xué)：積極的自主學(xué)習(xí)

在實(shí)際教學(xué)中，往往以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，以部分學(xué)生的學(xué)代替全體學(xué)生的學(xué)，以結(jié)果代替過程，以告訴代替體驗(yàn)，以示范代替試錯(cuò)……于是，學(xué)生缺席了，真學(xué)離場(chǎng)了。呼喚真學(xué)，我們需要提倡自悟，激活靈性，還給學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的權(quán)利，還給學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過程，讓他們獲得自我成長(zhǎng)的力量。

在教學(xué)《盼》一課時(shí)，我們出示了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：“每一次的盼，都伴隨著我激動(dòng)的心跳。默讀課文3-20自然段，想一想課文哪些地方具體描寫了‘盼這一心理活動(dòng)？畫一畫有關(guān)‘盼的心理的句子，說一說體會(huì)?！睂W(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生先自主默讀課文，圈畫文中相關(guān)詞句，并做批注，然后在小組內(nèi)交流自己的想法，接著由學(xué)習(xí)小組匯報(bào)展示成果，其他同學(xué)互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生說得不到位或不恰當(dāng)時(shí)，教師適時(shí)補(bǔ)充，或質(zhì)疑，或啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我完善。學(xué)生在品味詞句、自我展示、互動(dòng)交流中，體驗(yàn)語(yǔ)言文字的魅力，習(xí)得表達(dá)方法。課堂上，讓指向?qū)W習(xí)主題的真實(shí)任務(wù)吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)自然發(fā)生，讓學(xué)習(xí)的收獲真實(shí)有效，實(shí)現(xiàn)“真學(xué)”。

二、深學(xué)：扎實(shí)的學(xué)習(xí)過程

教師和學(xué)生處于平等地位，教學(xué)雙方均可以自由地思索，通過無(wú)止境的追問而感到自己對(duì)絕對(duì)真理竟一無(wú)所知，這便是蘇格拉底式的教育。這種方式的教育能喚醒學(xué)生的潛在力，促使學(xué)生從內(nèi)部產(chǎn)生一種自動(dòng)的力量。當(dāng)下，蘇格拉底式教育的精髓正在我們所倡導(dǎo)的課堂中發(fā)揮著積極作用。聚焦學(xué)生的思維狀態(tài)，讓教學(xué)起步于一定的知識(shí)背景，在思考、頓悟、建構(gòu)、分享、運(yùn)用過程中，實(shí)現(xiàn)“深學(xué)”。

例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，我們讓學(xué)生展開想象，寫一寫各式各樣的石鐘乳。教師給出石鐘乳的造型圖片，學(xué)生開始練筆。但是，學(xué)生的描寫大多僅停留在籠統(tǒng)的概括上，缺乏創(chuàng)新。為此，課后可以向前輩請(qǐng)教，討論發(fā)現(xiàn)原因是學(xué)生平時(shí)缺少對(duì)事物細(xì)致描寫的積累，聯(lián)想思考的角度存在局限，導(dǎo)致創(chuàng)新的源頭被堵住了，自然無(wú)法產(chǎn)生“活水”。于是，在第二次教學(xué)時(shí)，我們給出描寫事物造型、動(dòng)作姿態(tài)的一些詞語(yǔ)，供學(xué)生選用，并對(duì)聯(lián)想思考的角度從人物動(dòng)作、靜物刻畫等方面進(jìn)行了啟發(fā)。如此一來，學(xué)生的第二次描寫就有了很大的進(jìn)步。

分享學(xué)習(xí)成果，往往與小組合作密切相關(guān)，而合作時(shí)機(jī)選擇、合作學(xué)習(xí)時(shí)間、合作組織方式等方面的問題卻被忽視了。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)經(jīng)常呈現(xiàn)“為合作而合作”的狀態(tài)，既浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，又影響學(xué)習(xí)效果，成了一場(chǎng)“合作秀”。許多學(xué)生在這種場(chǎng)景下往往只是一個(gè)“陪襯者”，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果也難以達(dá)成教學(xué)預(yù)期。如《同讀一本書》口語(yǔ)交際課上，各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持討論的開展，維持討論秩序。我們規(guī)定在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，每人圍繞“最不可思議的情節(jié)”“生活中相似的人”“故事的結(jié)局我來談”等話題依次發(fā)言，再通過學(xué)習(xí)積分卡的激勵(lì)，各組都能在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有序地進(jìn)行討論。由于學(xué)生討論的活動(dòng)計(jì)劃與安排合理，開展有方法，實(shí)施有保障，各組討論充分，因此后續(xù)的匯報(bào)交流也開展得十分順利，學(xué)生在深學(xué)中也得到了扎扎實(shí)實(shí)的口語(yǔ)鍛煉。

三、樂學(xué)：真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

葉圣陶說過：“作為語(yǔ)文教師對(duì)于深?yuàn)W或隱藏在背后的意義這些學(xué)生不理解的地方，教師就要及時(shí)地點(diǎn)撥。不必長(zhǎng)篇大論，只需三言兩語(yǔ)，使學(xué)生開竅就行?！苯虒W(xué)中，教師不必作瑣碎分析，最要緊的是引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，課堂上唾液橫飛、口干舌燥的場(chǎng)面，且不論學(xué)生聽懂了多少，僅從學(xué)習(xí)體驗(yàn)而言，就不是學(xué)生真正需要的。

《觀潮》一課伊始，我們展示了波濤洶涌的浪潮、兩丈多高的水墻，提供了大量課外資料，以幫助學(xué)生建立鮮活的形象。然而，學(xué)生因?yàn)椴皇煜ふn文內(nèi)容，除了從畫面感嘆視覺效果，并沒有將課文中精彩的描寫聯(lián)系到一起，無(wú)法生發(fā)出新的語(yǔ)文能力?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段給課堂帶來了活力，但如果拋棄了語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，那么再熱鬧的課堂也沒有生命力。

在二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地一》的教學(xué)中，對(duì)字詞句運(yùn)用練習(xí)，我們讓學(xué)生說說自己在春天看到了什么，感受到了什么。這一練習(xí)的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)把詞語(yǔ)描述得更加具體生動(dòng)。課本中也給出了填空的形式：（ ）的天空，（ ）的陽(yáng)光，（ ）的田野，（ ）的微風(fēng)，（ ）的柳條，（ ）的草坪。課堂上，雖然教師相機(jī)給出了泡泡中的提示，但是不少學(xué)生仍然不知道該如何下筆。有學(xué)生提問：“老師，田野是什么樣的？”原來，根源在于學(xué)生缺少生活的積累。于是，教師現(xiàn)場(chǎng)搜索到了田野、柳條、太陽(yáng)、燕子等圖片，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。果然，學(xué)生看了一片贊嘆之聲，各自抓起筆，順利完成了練習(xí)題。隨后，再繼續(xù)出示其他景色的圖片，引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，不斷收獲精彩的發(fā)言。

歸結(jié)起來，這兩節(jié)課都運(yùn)用了圖片，但由于利用時(shí)機(jī)不同，收獲的效果也大相徑庭。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，講學(xué)生之不解，授學(xué)生之不會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、理解，經(jīng)歷學(xué)習(xí)全程，以期真正實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)”。

“三學(xué)課堂”開放多元，充滿挑戰(zhàn)，給人啟迪，助力成長(zhǎng)，是學(xué)生“批判思維的溫床，質(zhì)疑精神的沃土”。實(shí)踐中，我們以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為主線，讓語(yǔ)文課堂摒棄華而不實(shí)，促進(jìn)真學(xué)、深學(xué)、樂學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

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