新高考模式下職業(yè)生涯教育的實施

但世輝?李茂熾

[摘要] 基于新高考的教學(xué)模式，介紹高中職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵，明確在高中化學(xué)教學(xué)過程中開展職業(yè)教育的重要性，舉例分析普通高中化學(xué)學(xué)科開展職業(yè)生涯教育的三種路徑，即借助校園媒介滲透職業(yè)生涯教育、課堂教學(xué)中植入職業(yè)生涯教育和體驗式活動中感悟職業(yè)生涯教育，并指出在高中階段具體實施職業(yè)生涯教育的過程中，應(yīng)結(jié)合三種路徑的優(yōu)缺點，將三種路徑相互融合，實現(xiàn)互補。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)生涯教育;校園媒介;課堂滲透;體驗式活動

“職業(yè)生涯教育”的概念起源于20世紀(jì)70年代的美國，具體是指將傳播知識與學(xué)生將來的工作和生存方式相結(jié)合，幫助學(xué)生正確認識自我、認識職業(yè)發(fā)展需求，使學(xué)生在具有勞動觀、職業(yè)觀和相應(yīng)的職業(yè)知識和技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生了解自己，積極主動地選擇人生道路的能力和態(tài)度。[1]伴隨著新高考改革方案的逐步實施，新高考模式很好地增加了學(xué)生對學(xué)科的自主選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇考試科目，有利于學(xué)生的個性發(fā)展。但對于未成年的高中生而言，他們是否具備了良好的自主選擇意識和能力？丁弘正等人對新高考模式下高中學(xué)生的選考意向進行的調(diào)查表明：絕大多數(shù)學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段或在選擇選考科目時，僅僅依據(jù)個人目前的興趣和擅長的能力考慮，并沒有良好的職業(yè)生涯意識。[2]《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》已對職業(yè)生涯教育提出了明確要求：我國普通高中教育的任務(wù)是促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。[3]綜上，對高中生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)變得十分迫切。

一、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，借助校園媒介滲透職業(yè)生涯教育

為了實現(xiàn)新高考職業(yè)生涯教育和化學(xué)學(xué)科的融合，可以很好地借助校園媒體對學(xué)生進行指導(dǎo)，包括校園廣播站、學(xué)校公眾號、校園網(wǎng)站等介質(zhì)[4]，向教師、家長以及全體學(xué)生介紹與化學(xué)相關(guān)的專業(yè)情況和職業(yè)前景，通過設(shè)置“化學(xué)學(xué)什么”“化學(xué)與職業(yè)”等欄目，幫助學(xué)生和家長正確認識化學(xué)學(xué)科的價值和職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，并對后期選科提供重要參考。

1.“化學(xué)學(xué)什么”欄目

該欄目主要從化學(xué)整個學(xué)科的宏觀構(gòu)成、高中化學(xué)模塊等方面，對化學(xué)學(xué)科進行系統(tǒng)性、概括性的講解，讓學(xué)生能夠站在更高的位置來了解化學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣。這里既有化學(xué)名家對化學(xué)學(xué)科的獨到見解，也有一線教師對化學(xué)學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗。

例如，2019年3月我校公眾號的一篇推文，我們選送了高中化學(xué)教材主編、清華大學(xué)宋心琦教授的文章《什么是化學(xué)》，該文從“化學(xué)合成”“組合化學(xué)”“超分子化學(xué)”等方面闡述了什么是化學(xué)以及學(xué)化學(xué)的重要任務(wù)，讓廣大學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的特點是從分子組成和結(jié)構(gòu)兩個方面來認識和充實物質(zhì)世界。該文既高屋建瓴又極接地氣，把廣大師生一下子帶入了奇妙的化學(xué)世界。文章一經(jīng)推出，就引發(fā)了極高的點擊量和關(guān)注度。

另一篇推文《小小的紙杯，大大的危害》主要進行了微塑料的相關(guān)報道，包括微塑料的含義、來源、危害和防控。一個小小的紙杯，在我們的生活中隨時在用，包括喝咖啡、沖豆?jié){、泡茶等，短短的十分鐘喝熱飲的過程中，紙杯就會釋放2 400顆微塑料，人體每天攝入的微塑料相當(dāng)于一張銀行卡的重量，每年攝入量則高達1.4萬到12.1萬顆，嚴(yán)重者可引發(fā)淋巴癌等病癥。該文源于生活，又從化學(xué)的角度來審視人體健康，不僅增長了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也灌輸了環(huán)境保護的綠色理念。

2.“化學(xué)與職業(yè)”欄目

學(xué)了化學(xué)，在大學(xué)中能夠選擇什么樣的專業(yè)？畢業(yè)后能夠從事什么樣的職業(yè)？化學(xué)相關(guān)行業(yè)在社會中的地位如何？這些是本欄目重點關(guān)注的話題。這里有行業(yè)大咖對化學(xué)相關(guān)職業(yè)的介紹，也有化學(xué)相關(guān)從業(yè)者的一線訪談，從學(xué)化學(xué)到用化學(xué)等不同的成長角度來闡述化學(xué)專業(yè)的苦與樂，讓學(xué)生體會到化學(xué)在國計民生中的重要性，也讓學(xué)生了解不同職業(yè)的基本信息和職業(yè)要求，讓學(xué)生初步建立一個正確的化學(xué)職業(yè)觀。

例如，2020年11月華為心聲社區(qū)發(fā)布文章《深度剖析任正非眼中的技術(shù)差距，我們?yōu)楹卧骱藁瘜W(xué)》，該文從化學(xué)芯片難題談起，闡述了任正非眼中化學(xué)的重要性，也談到了化學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，正視了我國化學(xué)行業(yè)發(fā)展和國際水平之間的差距，展望了化學(xué)行業(yè)對中國未來經(jīng)濟發(fā)展的深刻影響。此文包羅萬象、催人奮進，讓廣大學(xué)生對化學(xué)行業(yè)遇到的困境有了更高層面的認識，也讓學(xué)生對自己的愛國情懷有了更為理性的思考。

此外，我們還陸續(xù)推出了“我與化學(xué)”欄目，可以是自己學(xué)習(xí)化學(xué)的感受，也可以是自己對化學(xué)學(xué)科的理解，讓廣大學(xué)生通過校園媒體展示自己的見解，校園媒體和學(xué)生之間有了良好的互動，有利于學(xué)生正確認識化學(xué)學(xué)科的價值，也有利于學(xué)生更理性地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

二、深度挖掘教材，通過課堂教學(xué)植入職業(yè)生涯教育

相較于人教版老教材（2007年版），人教版化學(xué)新教材（2019年版）中已經(jīng)增設(shè)了“化學(xué)與職業(yè)”欄目，但是篇幅相對有限，不能完全覆蓋化學(xué)相關(guān)的職業(yè)，因此需要進一步對教材中與職業(yè)和專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容進行挖掘（如表1）。這些內(nèi)容有的源自課文板塊，有的源自“科學(xué)史話”“科學(xué)·技術(shù)·社會”“資料卡片”“研究與實踐”等欄目，把這些內(nèi)容進行深度梳理，源于教材又切合實際的職業(yè)，有利于學(xué)生構(gòu)建正確的職業(yè)觀。[5]

在“科學(xué)史話”欄目中，通過介紹化學(xué)科學(xué)家的偉大貢獻來進行職業(yè)生涯教育，讓學(xué)生汲取這些科學(xué)家展現(xiàn)出來的科學(xué)素養(yǎng)和科研品質(zhì)，能夠?qū)W(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀產(chǎn)生積極影響。例如，人教版化學(xué)必修1

中的科學(xué)史話《侯德榜和侯氏制堿法》，講述了我國近代化學(xué)工業(yè)奠基人之一的侯德榜研制生產(chǎn)純堿的艱辛過程。筆者因勢利導(dǎo)，利用5分鐘時間對侯德榜進行了專題介紹，從他1921年博士畢業(yè)，到接受愛國人士的邀請回國負責(zé)純堿技術(shù)研發(fā)工作，再從1926年國產(chǎn)的“紅三角”牌純堿獲得萬國博覽會金獎，到抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)之后研究確認新的制堿工藝——侯氏制堿法，一千多個實驗的不斷重復(fù)，幾十年如一日地艱苦奮斗，侯德榜把自己的一生都獻給了化學(xué)事業(yè)，也獻給了他敬愛的祖國。

通過在“科學(xué)史話”中滲透職業(yè)生涯教育，不僅讓學(xué)生體會到化學(xué)科研工作的艱苦和嚴(yán)謹(jǐn)，還培養(yǎng)了他們愛化學(xué)愛祖國的情感態(tài)度與價值觀。此外，每講完一個化學(xué)史話故事，我們都會給學(xué)生留下一個研究性課題（如表2），讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟其中蘊含的學(xué)科精神和職業(yè)素養(yǎng)。

在“科學(xué)·技術(shù)·社會”欄目中，主要是介紹最新的化學(xué)研究成果，包括化學(xué)前沿科技、能源最新發(fā)展趨勢等，教師對這些內(nèi)容進行加工處理，恰當(dāng)?shù)厝谌雽嶋H教學(xué)中，讓學(xué)生感悟化學(xué)學(xué)科的奧秘和價值，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃做好思考。例如，必修2第四章第二節(jié)“合理用藥”的“科學(xué)·技術(shù)·社會”欄目中重點介紹了化學(xué)與藥物合成相關(guān)領(lǐng)域的研究，這實際上屬于醫(yī)藥研究的一個重要領(lǐng)域，與之相對應(yīng)的專業(yè)包括藥物化學(xué)、制藥工程等。于是，我們在進入此章節(jié)學(xué)習(xí)時，專門設(shè)計了一節(jié)微課《你就是藥神》，從我國科學(xué)家屠呦呦研究青蒿素獲得2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎入手，詳細介紹了藥物化學(xué)（本科）專業(yè)情況，同時介紹了藥物化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景等。這節(jié)微課依托電影《我不是藥神》激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過對藥物化學(xué)的介紹，讓學(xué)生系統(tǒng)又生動地體會該專業(yè)的社會價值和意義，把職業(yè)具體內(nèi)涵、未來發(fā)展目標(biāo)等相關(guān)生涯教育主題融合起來，為學(xué)生注入更大的生涯發(fā)展動力。

此外，教材中“資料卡片”“研究與實踐”等欄目，都可以進行深度挖掘和擴展，進而滲透到課堂教學(xué)之中，采用教學(xué)片段植入或微課的方式，只需要幾分鐘的時間便可進行一次職業(yè)生涯教育，既不影響教學(xué)進度，同時還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

三、開展體驗式活動，通過親身體驗感悟職業(yè)生涯教育

職業(yè)生涯教育，僅僅依靠教師在課堂上的滲透，只能讓學(xué)生保留在理論知曉的層面，缺乏深層次的理解與感受。通過開展體驗式活動，包括課堂上的實驗活動、家庭小實驗、參觀科研機構(gòu)等方式，引領(lǐng)學(xué)生走出課本，在親身體驗中感受化學(xué)的魅力，進一步提升職業(yè)生涯的規(guī)劃能力。例如，在教學(xué)必修2第四章第三節(jié)“油脂”的過程中，筆者依據(jù)角色扮演的教學(xué)模式設(shè)計了一堂微課《你就是化學(xué)工程師》，教學(xué)片段如下：

[教師提示]各實驗小組分到的有植物油、丙三醇、氫氧化鈉溶液、濃硫酸等試劑，以及必備的實驗儀器。同學(xué)們現(xiàn)在的角色不再是學(xué)生，而是化學(xué)工程師，正在生產(chǎn)一款肥皂，同時還需要檢驗產(chǎn)品的去污效果。請各位工程師利用所學(xué)知識開始制備。

[學(xué)生活動]先討論制備原理及方法，然后動手制作。很快，各種奇形怪狀、軟硬不一的肥皂制作完成。

[教師展示]隨機選取幾塊肥皂進行展示、評價，并提問：為何大家制作的肥皂千姿百態(tài)？其去污功能如何？請大家繼續(xù)驗證。

[學(xué)生活動]各位工程師拿出抹布、舊衣服等，開始用自制肥皂清洗，大部分污漬很容易去除，工程師們的成就感溢于言表。

[教師總結(jié)]肥皂形狀不同，主要是大家對實驗條件控制不當(dāng)造成的，可見有機反應(yīng)中實驗條件的重要性。同時，教師展示化學(xué)工程師在化工合成領(lǐng)域中的工作視頻，帶學(xué)生進入“生產(chǎn)車間”進行探究。

教師把研究任務(wù)（制作肥皂）布置給學(xué)生，學(xué)生通過小組合作很容易制出肥皂，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和團隊合作意識。但是，由于實驗條件（溫度、試劑配比等）控制的不恰當(dāng)，肥皂的外形和去污效果就有所差別，學(xué)生在后續(xù)清洗污漬的時候深有體會，從而感受到化學(xué)反應(yīng)條件對產(chǎn)品的重要性。整個教學(xué)過程中，實現(xiàn)了由學(xué)生到化學(xué)工程師的角色轉(zhuǎn)變，在制造化工產(chǎn)品的樂趣中體驗化學(xué)學(xué)科和化學(xué)工程師的魅力。角色扮演特別適用于化學(xué)實驗教學(xué)等相關(guān)的實踐活動，通過角色扮演體驗不同化學(xué)職業(yè)的特征，有意識地引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)角色責(zé)任，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提升職業(yè)成就感。[6]

又如，在教學(xué)必修2第三章第一節(jié)第二課時“化學(xué)反應(yīng)與電能”這部分內(nèi)容時，我們利用周末時間，依托學(xué)校所處的位置優(yōu)勢（高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)所在地），帶領(lǐng)師生參觀駱駝集團新能源電池有限公司“輕混鋰離子動力電池”智能制造項目。該項目為湖北省2020年度智能制造試點示范項目，通過實地參觀廠房設(shè)備、實驗室和研發(fā)基地，與企業(yè)電池設(shè)計制造工程師團隊交流，學(xué)生充分了解了企業(yè)的職業(yè)組成情況和專業(yè)能力要求，深入學(xué)習(xí)了工廠中鋰離子電池和教材中理論模型之間的差距，切身感受到現(xiàn)代技術(shù)的先進性和化學(xué)學(xué)科的重要性，開闊了視野，并在潛移默化中實現(xiàn)了職業(yè)生涯教育。

在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，開展職業(yè)生涯教育有利于體現(xiàn)學(xué)科知識在社會生活中的應(yīng)用價值，有利于學(xué)生完成基礎(chǔ)教育階段到大學(xué)教育的過渡，同時也能使學(xué)生初步具備職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力。借助學(xué)校媒介滲透職業(yè)生涯教育，具有傳播便捷、受眾面廣等特點，而且還可以作為一種永久文獻資源讓學(xué)生查閱。實際上，通過課堂滲透職業(yè)生涯教育，雖省時省力，但只能作為理論知識的輸出方式，學(xué)生體驗感較差。通過親身體驗來進行職業(yè)生涯教育，與前兩種方式相比，雖然耗時耗力，但體驗更加真實、印象更加深刻。三種方式各有特點，在具體實施職業(yè)生涯教育的過程中，應(yīng)當(dāng)將上述三種策略相互融合，深入推進，多管齊下，方能真正推動化學(xué)學(xué)科職業(yè)生涯教育的開展。

[本文系湖北省2020年度課題“新高考背景下薄弱高中發(fā)展研究”（項目編號：2020JB280）階段性研究成果]

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[5]張冬雪，黃翠英.“3+3”高考模式下化學(xué)職業(yè)生涯教育的課堂滲透[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019（06）：17-18.

[6]顧曄.角色扮演教學(xué)模式在實現(xiàn)高中化學(xué)三維目標(biāo)中的獨特作用[J].化學(xué)教育，2012，33（6）：24-26.