基于OBE理念的藥學(xué)專業(yè)《人體解剖生理學(xué)》課程的混合式教學(xué)改革

張 亮，單莉婭，于秀石，石文艷，張忠雙

(石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院，新疆 石河子 832000)

《人體解剖生理學(xué)》是以人體正常形態(tài)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，探究人體各種正常功能活動規(guī)律的學(xué)科[1-2]，其既是聯(lián)系醫(yī)學(xué)與藥學(xué)的橋梁學(xué)科，也是醫(yī)藥類院校藥學(xué)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課[3]。對該課程知識的掌握及靈活運(yùn)用不僅可為學(xué)習(xí)其他藥學(xué)專業(yè)課程建立知識體系和融會貫通的學(xué)習(xí)能力，而且可為從事藥物研究提供必要基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識[4-5]。然而，《人體解剖生理學(xué)》課程知識抽象繁雜、內(nèi)容枯燥，且涉及面廣、邏輯性強(qiáng)[6-7]，多數(shù)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時會出現(xiàn)理解困難、茫然甚至混亂等情況，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)興趣及信心[8]，因此，如何提高本課程教學(xué)質(zhì)量、突出藥學(xué)專業(yè)特色、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)是授課教師所面臨的巨大挑戰(zhàn)[5]。本文針對藥學(xué)專業(yè)《人體解剖生理學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，在汲取國內(nèi)同類院校針對本課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極開展并實(shí)施了基于成果導(dǎo)向教育(outcome-based education, OBE)理念的教學(xué)改革，使該專業(yè)學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，并使其具備初步運(yùn)用本課程知識解決與其專業(yè)相關(guān)問題的基本科學(xué)思維及能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)藥學(xué)專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1 本課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.1 課程目標(biāo)定位不清晰，教學(xué)大綱與畢業(yè)要求缺乏有機(jī)結(jié)合

我國高校藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和知識體系結(jié)構(gòu)通常以藥品為中心來設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)也主要以化學(xué)模式為主[5,9]；而《人體解剖生理學(xué)》課程教學(xué)也缺乏與醫(yī)學(xué)-藥學(xué)學(xué)科的橫向聯(lián)系[5,9]，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)大綱沒有突出藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，也未體現(xiàn)出本專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)要求。

1.2 學(xué)生認(rèn)識局限，重視程度不夠

多數(shù)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為本課程與其專業(yè)及其所從事職業(yè)關(guān)聯(lián)性不大，也未意識到該課程對于后續(xù)專業(yè)課程承前啟后的重要性[10]，加之本課程學(xué)習(xí)時存在較大難度，由此導(dǎo)致學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)缺乏主動積極性，更有甚者“臨時抱佛腳”應(yīng)付課程考核，投機(jī)取巧[4]。

1.3 教學(xué)模式和課程內(nèi)容改革滯后

本課程以往采用的“以教師和課堂為中心”“重知識傳授，輕邏輯思維、能力和素質(zhì)培養(yǎng)”[11]的教學(xué)模式是導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成死記硬背、懶于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并產(chǎn)生厭學(xué)及應(yīng)付學(xué)習(xí)心理的重要原因，并且在教學(xué)過程中缺乏思維引導(dǎo)、師生互動等環(huán)節(jié)，以及培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)制[11]；此外，既往本課程教學(xué)內(nèi)容及方案未充分結(jié)合藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，探究式和研究式學(xué)習(xí)內(nèi)容很少。

1.4 考評體系不完善，考評方式和內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)新性

既往本課程的考評體系總體表現(xiàn)為重終結(jié)性評價(jià)、輕過程性評價(jià)、無形成性評價(jià)[11]?？己藘?nèi)容表現(xiàn)出重知識考核、輕能力和素質(zhì)考核[11]，考核試題側(cè)重于記憶性和理解性，缺乏思考性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。該考評體系無法使授課教師及時知曉學(xué)生對本課程知識的真實(shí)掌握情況，更無從談及考核學(xué)生的專業(yè)綜合能力素質(zhì)，這與藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求及本課程目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

2 基于 OBE理念的《人體解剖生理學(xué)》課程教學(xué)改革

自“新冠”疫情發(fā)生以來，全球各國對新冠及其并發(fā)癥治療藥物的迫切需求，以及國家對深化新時代教育評價(jià)改革總體方案的提出，使得培養(yǎng)具備“以德為先、能力為重、全面發(fā)展、知行合一”的醫(yī)藥專業(yè)高素質(zhì)人才勢在必行。而OBE作為一種致力于學(xué)習(xí)能力建設(shè)，以學(xué)習(xí)成果來組織、實(shí)施和評價(jià)的教育理念[12-13]，其強(qiáng)調(diào)知識、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念與新時代高等教育改革發(fā)展的思路和目標(biāo)不謀而合。因此，針對藥學(xué)專業(yè)《人體解剖生理學(xué)》課程教學(xué)中所存在的問題，我們開展實(shí)施了以學(xué)習(xí)成果和能力產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)改革，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，并取得良好效果。本文針對本課程基于OBE理念的教學(xué)改革措施總結(jié)如下。

2.1 重構(gòu)基于OBE理念的《人體解剖生理學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)

既往的課程目標(biāo)既未體現(xiàn)出針對本課程知識整體觀的建立及融會貫通，也未體現(xiàn)出對學(xué)生專業(yè)能力、人文、科學(xué)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)要求。因此，基于OBE理念我們重新制定了《人體解剖生理學(xué)》的課程目標(biāo)：①能夠陳述各系統(tǒng)器官解剖位置、正常形態(tài)結(jié)構(gòu)及毗鄰關(guān)系；②能夠闡述各器官系統(tǒng)的功能活動規(guī)律及其影響因素，以及人體為適應(yīng)環(huán)境變化和維持整體生命活動所作出的反應(yīng)和生理功能調(diào)節(jié)；③能夠運(yùn)用本課程理論知識分析常見藥物治療相關(guān)疾病的藥理機(jī)制，并具備藥物干預(yù)靶點(diǎn)設(shè)計(jì)的基本科學(xué)思維能力；④培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能夠查閱資料開展拓展性學(xué)習(xí)；⑤拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生的科研思維及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文、科學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)。上述課程目標(biāo)在各章節(jié)中又分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造依次遞增的六個能力要求目標(biāo)，并對各章節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行了知識掌握目標(biāo)和學(xué)習(xí)及能力產(chǎn)出目標(biāo)的明確表述。

2.2 構(gòu)建并優(yōu)化基于OBE理念的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容改革中，我們結(jié)合OBE理念及本課程與《藥理學(xué)》課程的相互銜接和整合，確定了本課程知識點(diǎn)與專業(yè)特色的對應(yīng)關(guān)系，以及對于重要章節(jié)和重要知識點(diǎn)達(dá)成重點(diǎn)講解的共識；針對核心章節(jié)設(shè)置了“常見疾病發(fā)病的生理學(xué)知識”和“經(jīng)典治療藥物的生理學(xué)知識及其辯證觀教學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)(表1)，強(qiáng)化突出醫(yī)學(xué)-生理-藥理的橫向聯(lián)系、基本藥理知識的滲透以及藥學(xué)人文思政教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，并培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、科學(xué)思維能力和職業(yè)素養(yǎng)。針對上述教學(xué)內(nèi)容改革，我們也修訂出有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思維能力、提高其綜合素質(zhì)且難易適中的教學(xué)大綱，并重構(gòu)了各章節(jié)預(yù)期學(xué)習(xí)成果與課程目標(biāo)之間的對應(yīng)關(guān)系，突出教學(xué)內(nèi)容和預(yù)期學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用性、實(shí)踐性、整合性和人文性。

表1 《人體解剖生理學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

2.3 構(gòu)建基于OBE理念的多元化教學(xué)和學(xué)習(xí)資源平臺

隨著網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的迅速發(fā)展，學(xué)生獲取知識的途徑不再局限于課堂[13]，為此，我們首先通過使用本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微助教及雨課堂上傳多元化教學(xué)資源，發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，組建習(xí)題庫和綜合性作業(yè)題庫，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺監(jiān)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、評價(jià)學(xué)習(xí)成果、監(jiān)測教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)反饋建議。其次，我們以中國大學(xué)MOOC及《楊晶老師的生理思政課》搭建了多元化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，并將河北醫(yī)科大學(xué)的《生理學(xué)》教學(xué)視頻作為本課程的精講、串講和知識能力拓展的優(yōu)先推薦學(xué)習(xí)資源，從而幫助學(xué)生理清本課程知識的邏輯思路，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及靈活運(yùn)用知識解決專業(yè)相關(guān)問題的能力。此外，通過使用“3D body解剖”應(yīng)用軟件，學(xué)生既可獲得模擬解剖人體的機(jī)會，增加了解剖學(xué)知識學(xué)習(xí)的趣味性，又可改進(jìn)人體解剖學(xué)知識的可視化教育，獲得較好的教學(xué)效果?？傊陨隙嘣W(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的搭建使用可有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，提升學(xué)生的專業(yè)能力素質(zhì)。

2.4 構(gòu)建優(yōu)化基于 OBE理念的混合式教學(xué)策略

目前《人體解剖生理學(xué)》的整體教學(xué)策略優(yōu)化為：課前教學(xué)(在微助教或雨課堂中提前發(fā)布課程學(xué)習(xí)任務(wù)和思考題，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)，并完成學(xué)習(xí)任務(wù))→課堂教學(xué)(已學(xué)知識+預(yù)習(xí)內(nèi)容課堂測試、多元化教學(xué)設(shè)計(jì))→課后教學(xué)(借助教學(xué)平臺開展課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)或問題探討、章節(jié)測試和作業(yè)布置評閱、課程教學(xué)和過程性考核情況反饋)→線下期末閉卷考試。 此外，教師可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及時掌握學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成果及能力產(chǎn)出，進(jìn)而完成教學(xué)反思，并不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.5 構(gòu)建實(shí)施基于 OBE理念的多元化教學(xué)方法

首先，我們積極推動CBL/PBL和解決問題相結(jié)合的教學(xué)方法，即在課前發(fā)布臨床案例及問題，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，啟發(fā)學(xué)生積極探究案例問題中的生理學(xué)及藥理學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講授骨骼肌收縮功能時，可通過引入有機(jī)磷農(nóng)藥中毒和重癥肌無力兩種發(fā)病機(jī)理和表現(xiàn)癥狀截然不同的病例及其治療藥物幫助學(xué)生掌握神經(jīng)-肌接頭興奮傳遞過程及其在肌肉收縮中的重要作用，并使學(xué)生能夠應(yīng)用知識設(shè)計(jì)運(yùn)動系統(tǒng)疾病治療的藥物干預(yù)靶點(diǎn)。再例如講解體溫調(diào)節(jié)時，我們會導(dǎo)入甲狀腺功能亢進(jìn)和發(fā)熱的臨床治療案例以及退燒藥的藥理機(jī)制，從而使學(xué)生掌握并靈活應(yīng)用人體體溫的神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)機(jī)制。

第二，我們一方面重視緒論的講授，通過向?qū)W生展示藥學(xué)專業(yè)課程設(shè)置以及本課程考評體系，并通過藥物治療疾病機(jī)制和藥物研發(fā)舉例使學(xué)生了解該課程與其專業(yè)相關(guān)性，進(jìn)而使其樹立良好學(xué)風(fēng)，端正對本課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。另一方面，我們緊密聯(lián)系藥學(xué)專業(yè)，設(shè)計(jì)了“常見臨床疾病發(fā)病的生理學(xué)知識”教學(xué)和 “經(jīng)典治療藥物的生理學(xué)知識” 教學(xué)環(huán)節(jié)。例如在講授動脈血壓形成及其影響因素分析時，可通過引入高血壓和失血性休克案例，以及抗高血壓藥物和休克搶救藥物的藥理作用使學(xué)生掌握影響動脈血壓的因素既是導(dǎo)致血壓發(fā)生異常引起疾病的關(guān)鍵因素，同時也是藥物干預(yù)使異常血壓恢復(fù)正常的治療靶點(diǎn)。再例如講授阿司匹林、氯胺酮以及糖皮質(zhì)激素藥物的治療作用及其機(jī)制時，我們也會講授上述藥物的副作用，進(jìn)而向?qū)W生傳遞“是藥三分毒”的辯證觀。此外，將思政教學(xué)融入課堂，向?qū)W生傳授生理學(xué)人文知識[14]，例如基于25 000只螃蟹的鈉鉀泵的發(fā)現(xiàn)、基于“李廣射虎”的骨骼肌收縮效能影響因素，以及喬治·惠普爾在治療貧血的“肝臟療法”中的貢獻(xiàn)等人文思政知識可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其專業(yè)素養(yǎng)[14]?？傊?，上述教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生認(rèn)識到本課程知識體系和思維邏輯能力的構(gòu)建對于其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要鋪墊作用，同時亦能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。

第三，我們通過不同教學(xué)方法向?qū)W生灌輸本課程的核心理念，即整體觀、平衡觀和辯證觀。例如，在講授心血管活動和尿生成調(diào)節(jié)時，教師會從神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)角度講授二者間的緊密聯(lián)系，并通過舉例利尿藥物和抗高血壓藥物對血壓調(diào)節(jié)和尿生成調(diào)節(jié)之間的交互作用使學(xué)生領(lǐng)悟人體生理功能調(diào)節(jié)及藥物對人體生理功能影響所呈現(xiàn)的“牽一發(fā)而動全身”的整體觀。再如講授腎功能和尿生成時，教師可讓學(xué)生回顧血漿晶體滲透壓的生理功能而闡明腎臟在維持人體四大生理平衡的重要作用，并舉例使學(xué)生理解藥物治療改善人體生理功能神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)和重構(gòu)機(jī)體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的平衡觀。在講授胰島素的生理功能時，教師既會講授胰島素在維持血糖水平中的重要作用，也會闡明胰島素抵抗或分泌過多是肥胖和II型糖尿病的主要發(fā)病機(jī)制，從而使學(xué)生樹立課程知識學(xué)習(xí)的辯證觀。

第四，為使學(xué)生深入理解生理學(xué)的核心理念，系統(tǒng)掌握各章節(jié)及其之間的邏輯框架，授課教師可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺引導(dǎo)學(xué)生理清本章知識之間及本章知識與其他章節(jié)相關(guān)知識的邏輯關(guān)系，并指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使其融會貫通并能靈活運(yùn)用各章節(jié)的重難點(diǎn)知識。

2.6 組建基于OBE理念的案例庫、試題庫和作業(yè)題庫

首先，為積極貫徹基于CBL/PBL和解決問題相結(jié)合的教學(xué)方法，我們組建了以生活實(shí)際問題、臨床疾病及相應(yīng)藥物治療為主的案例庫，如血液循環(huán)系統(tǒng)的案例主要為常見心血管疾病、燒燙傷和水腫的臨床癥狀及其相應(yīng)藥物治療。再如泌尿系統(tǒng)的案例為不同腎臟疾病和中樞性尿崩癥的臨床癥狀及其常見藥物治療。此外，針對各案例均設(shè)置了與疾病臨床癥狀、發(fā)病機(jī)制和藥物治療機(jī)制相關(guān)的生理學(xué)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生思考探究案例中的生理學(xué)知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

其次，為考核評價(jià)本課程教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力產(chǎn)出，我們從權(quán)威出版社出版的習(xí)題教材、西醫(yī)綜合考研真題以及中國醫(yī)學(xué)教育題庫中精心篩選試題，組建了適用于本課程考核評價(jià)的試題庫，主要題型包括選擇題、簡答題和綜合性論述題，知識考察范圍與教學(xué)大綱相一致，且每一試題均有答案解析，以確保試題的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和專業(yè)適用性。

最后，我們協(xié)同藥理學(xué)教研室建設(shè)了綜合性作業(yè)題庫，增加了常見疾病藥物治療靶點(diǎn)設(shè)計(jì)和小論文題型。例如“論述腎素-血管緊張素-醛固酮系統(tǒng)在循環(huán)系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)中的生理作用及機(jī)制，并結(jié)合該系統(tǒng)試述抗高血壓治療的可能作用靶點(diǎn)”。再例如針對神經(jīng)系統(tǒng)的作業(yè)題為“根據(jù)神經(jīng)系統(tǒng)功能活動原理和感覺產(chǎn)生機(jī)制，設(shè)計(jì)鎮(zhèn)痛藥物作用靶點(diǎn)，并試述臨床常用鎮(zhèn)痛和麻醉藥物的作用機(jī)制?！痹撟鳂I(yè)題庫的建設(shè)使用既可考評學(xué)生對課程知識融會貫通及靈活運(yùn)用的能力，也可使學(xué)生較早接觸藥理知識和藥物設(shè)計(jì)思路，為提升其專業(yè)素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

2.7 重構(gòu)基于OBE理念的多元化考評體系

基于OBE理念的課程考評要求，我們構(gòu)建了與本課程教學(xué)改革相匹配的多元化考評機(jī)制(過程性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià))。目前本課程綜合總評成績主要包括平時成績(占50%)和期末閉卷考試成績(占50%)，具體考核內(nèi)容、方式、所占比例及改革優(yōu)化措施如下：

首先，我們將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果納入考評體系之中，即完成網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)并取得相應(yīng)證書占平時成績的5%。為避免該考核內(nèi)容流于形式，授課教師會針對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行第二次測試，并納入至平時成績。其次，我們通過課堂測驗(yàn)以評價(jià)學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況及預(yù)習(xí)情況，該考核成績占平時成績的10%。第三，為充分考評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力產(chǎn)出，授課教師規(guī)定學(xué)生在統(tǒng)一且限定時間內(nèi)完成針對不同章節(jié)的8次在線測試，并提交4次綜合性作業(yè)，上述考核內(nèi)容各占平時成績的15%。對于作業(yè)批閱則采取學(xué)生互評后授課教師再進(jìn)行批閱的方式，按照教師評定成績和學(xué)生互評成績各占70%和30% 的比例作為作業(yè)的最終成績。第四，我們將教學(xué)管理平臺中學(xué)生對課程知識學(xué)習(xí)討論、課程教學(xué)意見反饋、提問及解答問題的發(fā)言情況也作為考核內(nèi)容之一和形成性評價(jià)的主要方式，該考核成績占平時成績的5%。第五，對于期末考試試卷命題，要求試卷難度和知識點(diǎn)覆蓋率符合教學(xué)大綱要求，考試內(nèi)容以生理學(xué)基礎(chǔ)知識和重點(diǎn)知識考核為主，解剖學(xué)知識考核為輔。試卷題型主要為選擇題、簡答題和綜合性論述題，且重在考察學(xué)生的邏輯思維能力以及對所學(xué)知識的理解掌握、靈活運(yùn)用和解決實(shí)際問題的能力。最后，為評價(jià)本課程的教學(xué)質(zhì)量，并構(gòu)建形成性評價(jià)，授課教師定期開展教學(xué)反饋和學(xué)生評教工作，針對學(xué)生過程性考核情況及時向?qū)W生反饋和答疑；并獲取學(xué)生對課程教學(xué)的意見與建議，以不斷改進(jìn)和完善課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.8 完善基于 OBE理念教學(xué)實(shí)施的師資培養(yǎng)體系

為保障本課程基于OBE理念教學(xué)的有效實(shí)施，授課教師須進(jìn)入本校人體解剖學(xué)和藥理學(xué)教研室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，參與集體備課和專業(yè)技能培訓(xùn)，并完成對上述課程資深教師授課的聽課，從而提升自身知識業(yè)務(wù)水平、綜合素質(zhì)及教育教學(xué)實(shí)踐水平。與此同時我們也建立了藥理學(xué)向本課程教學(xué)的“反向滲透”機(jī)制，通過與藥理學(xué)教研室共同修訂教學(xué)大綱、制定教學(xué)案例和作業(yè)題庫，并邀請藥理學(xué)授課教師為本專業(yè)學(xué)生授課，從而實(shí)現(xiàn)本課程與藥學(xué)專業(yè)的有機(jī)融合。最后，授課教師可通過參與臨床專業(yè)實(shí)踐收集臨床病例及用藥方案，并將其引入本課程教學(xué)之中，該舉措既豐富了教學(xué)資源，又提高了教學(xué)效果。

3 基于OBE理念的《人體解剖生理學(xué)》教學(xué)效果評價(jià)

通過實(shí)施基于OBE理念的課程教學(xué)，我們對本校2019級藥學(xué)專業(yè)學(xué)生《人體解剖生理學(xué)》的考核成績進(jìn)行了初步分析，并采用調(diào)查問卷形式對學(xué)生進(jìn)行回訪調(diào)查，以對本課程教學(xué)改革完成評價(jià)?？己顺煽兎治鼋Y(jié)果表明，與未實(shí)行該教學(xué)改革的2018級藥學(xué)專業(yè)學(xué)生(96人)相比，2019級藥學(xué)專業(yè)學(xué)生(100人)的平時成績、末考成績和綜合成績分別提高了16.7%、18%和17%，綜合成績的及格率和優(yōu)秀率(>90分)分別提高了29%和6.09%。問卷調(diào)查結(jié)果表明，83.2%的學(xué)生認(rèn)為授課形式新穎，安排合理；86.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法改革有利于提高學(xué)習(xí)主動性以及自主學(xué)習(xí)能力；92.0%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容突出了藥學(xué)專業(yè)特色；93%的學(xué)生認(rèn)為該課程學(xué)習(xí)后收獲較大。

4 結(jié)語

本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過引入OBE理念，重新制定突出藥學(xué)專業(yè)特色、符合該專業(yè)畢業(yè)要求的課程教學(xué)大綱，豐富課程資源，完善考核評價(jià)體系，且通過采用多元化教學(xué)方法，把生理學(xué)知識與日常生活、臨床疾病及藥理知識有機(jī)結(jié)合，既促進(jìn)了生理學(xué)與藥理學(xué)的有機(jī)整合，又有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生理學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題的能力，并對本課程能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有顯著促進(jìn)作用。