對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)模式下醫(yī)學(xué)類高職學(xué)生心理健康教育的思考

靳曉霞

摘 要：高職教育的改革和發(fā)展對(duì)高職學(xué)生的心理健康教育工作提出了新的挑戰(zhàn)。教育部相關(guān)文件明確指出，切實(shí)提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)既是心理健康教育工作的重中之重，也是社會(huì)和國(guó)家的必然要求。如何在聯(lián)合培養(yǎng)模式下對(duì)醫(yī)學(xué)類高職學(xué)生開(kāi)展心理健康教育工作，需要高職院校和合作單位共同探索和思考。本文從聯(lián)合培養(yǎng)模式下醫(yī)學(xué)類高職學(xué)生的心理健康教育工作遇到的挑戰(zhàn)和心理健康教育工作改革的措施等角度探討，為創(chuàng)新心理健康教育的形式和內(nèi)容，促進(jìn)高職學(xué)生的身心健康提供新思路。

關(guān)鍵詞：聯(lián)合培養(yǎng) 高職學(xué)生 心理健康

一、研究背景

2014年6月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出，要深化產(chǎn)教協(xié)同、校企合作，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。該決定為職業(yè)教育的發(fā)展指明了新方向。

2011年2月23日和6月3日，教育部辦公廳分別下發(fā)兩個(gè)文件，從國(guó)家層面對(duì)高職學(xué)生的心理健康教育工作提出明確要求。尤其是醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生，除了要具備專業(yè)職業(yè)技能外，還必須具有良好的醫(yī)德、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神，對(duì)病患充滿人文關(guān)懷，這無(wú)疑對(duì)醫(yī)學(xué)類高職學(xué)生的自我心理發(fā)展提出了更高的要求。因此，如何以新的聯(lián)合培養(yǎng)模式為契機(jī)，創(chuàng)新心理健康教育的形式和內(nèi)容，促進(jìn)高職學(xué)生的身心健康和心理素質(zhì)發(fā)展，是當(dāng)前心理健康教育工作者必須深入思考的重要問(wèn)題。

二、聯(lián)合培養(yǎng)模式下心理健康教育工作遇到的挑戰(zhàn)

（一）心理健康教育理念陳舊，缺乏“三全”育人的理念

全程、全面和全員參與是“三全”育人理念的核心。對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，他們不理解“產(chǎn)教融合，校企合作”的深遠(yuǎn)意義，對(duì)于突然要提前走出校園，走向社會(huì)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的排斥心理，歸屬感和安全感缺失，甚至有被拋棄感?？梢?jiàn)，多數(shù)高職院校僅僅看到校企合作對(duì)學(xué)生專業(yè)技能提升的幫助，并未全程、全面地審視高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，也未重視對(duì)他們心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

（二）聯(lián)合培養(yǎng)單位缺乏心理健康教育條件

大多數(shù)情況下，醫(yī)院是將學(xué)生當(dāng)作正式職工對(duì)待的，醫(yī)院的生活工作環(huán)境、條件、教學(xué)模式及管理方式是完全不同于學(xué)校的，當(dāng)學(xué)生由于適應(yīng)能力差、害怕吃苦、專業(yè)技術(shù)不精、不愿遵守紀(jì)律等原因出現(xiàn)適應(yīng)不良、退縮逃避、成就感低等情況時(shí)，如果身邊缺少專業(yè)的心理健康教師及時(shí)干預(yù)和指導(dǎo)，時(shí)間久了，學(xué)生很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。而此時(shí)他們遠(yuǎn)離學(xué)校，加之聯(lián)合培養(yǎng)單位內(nèi)部人員基本不具備專業(yè)的心理輔導(dǎo)能力，心理健康教育工作就無(wú)法及時(shí)有效地開(kāi)展。

（三）心理健康教育課程少、授課形式單調(diào)

在聯(lián)合培養(yǎng)模式下，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，而心理健康教育課程一般較少，由于學(xué)生在各處實(shí)習(xí)，心理健康教育課程教學(xué)多由校內(nèi)心理教師進(jìn)行網(wǎng)上授課，這很容易給學(xué)生留下該門課程不重要的印象。另外，心理健康教育課程是一門育人育心的課程，如果全部在網(wǎng)上教學(xué)似乎就失去了該門課程應(yīng)有的特色，也失去了師生之間面對(duì)面交流和溝通的機(jī)會(huì)，心理健康教育很難取得應(yīng)有的效果。

（四）心理健康教育工作形勢(shì)嚴(yán)峻

高職院校普遍存在心理教師不足的問(wèn)題。以河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院為例，目前該學(xué)院共有學(xué)生1.5萬(wàn)余名，但是從事心理健康教育工作的專職人員只有2人，從事心理健康教育教學(xué)的專兼職教師僅有6人。此外，高職教育階段正是高職學(xué)生的“三觀”趨于成熟和完善的關(guān)鍵時(shí)期，聯(lián)合培養(yǎng)模式下的學(xué)生尚未在校內(nèi)形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，就進(jìn)入社會(huì)，社會(huì)上的各種不良信息難免會(huì)給部分學(xué)生的心理健康帶來(lái)負(fù)面影響。

（五）高職院校和醫(yī)院在心理健康教育管理工作上銜接較差

聯(lián)合培養(yǎng)模式下的高職學(xué)生既是員工，又是學(xué)生。這種雙重管理讓他們倍感壓力，而對(duì)于高職學(xué)生的心理健康管理，醫(yī)院往往認(rèn)為他們還是高職院校的學(xué)生，醫(yī)院應(yīng)當(dāng)只負(fù)責(zé)專業(yè)教育，加之醫(yī)院工作繁忙，人員緊張;校內(nèi)教師則認(rèn)為，學(xué)生在醫(yī)院就應(yīng)該由醫(yī)院負(fù)責(zé)?，F(xiàn)階段，高職院校和醫(yī)院之間缺乏心理健康教育工作責(zé)任和制度上的共識(shí)和協(xié)調(diào)安排。

三、聯(lián)合培養(yǎng)模式下心理健康教育工作改革的措施

（一）樹(shù)立全人教育理念

高職院校要認(rèn)識(shí)到心理健康教育工作是一項(xiàng)全人教育工程，其服務(wù)對(duì)象不僅是存在心理問(wèn)題的學(xué)生，而且要全程協(xié)助全體學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。堅(jiān)持全人教育，在提高高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，注重學(xué)生身體素質(zhì)、心理健康和道德修養(yǎng)水平的提高是當(dāng)前高職教育發(fā)展的必然要求。高職院校應(yīng)將心理健康教育真正納入育人體系，并具體落實(shí)到各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)方案中，各系部、各專業(yè)也應(yīng)認(rèn)真執(zhí)行相應(yīng)的心理健康培養(yǎng)計(jì)劃。

（二）積極發(fā)揮高職院校的主導(dǎo)作用

1.加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍的建設(shè)

通過(guò)招聘心理專業(yè)教師，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員自學(xué)心理專業(yè)知識(shí)，考取心理咨詢證書(shū)等方式壯大心理健康教師隊(duì)伍。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

加大心理健康教育課程比重，普及常用的心理健康知識(shí)，例如，如何提高適應(yīng)能力，如何處理常見(jiàn)的人際關(guān)系問(wèn)題、情緒情感問(wèn)題、學(xué)業(yè)就業(yè)問(wèn)題等;結(jié)合入學(xué)時(shí)的心理篩查結(jié)果，為學(xué)生建立心理檔案，重點(diǎn)關(guān)注存在或有潛在心理問(wèn)題的學(xué)生，做好排查和跟蹤工作;開(kāi)展形式新穎、豐富有趣的心理健康活動(dòng)，例如，導(dǎo)演情景劇、制作微視頻等，組織和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，通過(guò)幾個(gè)人帶動(dòng)一群人，通過(guò)一群人帶動(dòng)多數(shù)人，真正讓心理健康教育走入學(xué)生中間。

3.端正工作態(tài)度，積極履行職責(zé)

聯(lián)合培養(yǎng)模式下，學(xué)生雖然主要由醫(yī)院培養(yǎng)，但這并不意味著高職院校可以撒手不管，尤其是心理健康教育工作。高職院校應(yīng)定期委派專業(yè)心理健康教師或團(tuán)隊(duì)到聯(lián)合培養(yǎng)單位，根據(jù)學(xué)生近期的實(shí)際情況，開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的心理健康教育工作，個(gè)體咨詢、團(tuán)體咨詢、心理健康講座、心理主題班會(huì)等都是不錯(cuò)的選擇。

4.積極發(fā)揮朋輩心理輔導(dǎo)的作用

在每個(gè)班級(jí)中挑選符合條件的學(xué)生擔(dān)任心理委員，發(fā)揮朋輩心理輔導(dǎo)的作用，并注意及時(shí)對(duì)心理委員提供幫助和督導(dǎo)。

5.利用“互聯(lián)網(wǎng)+心理健康教育模式”開(kāi)展心理健康教育

心理健康教師和輔導(dǎo)員可以通過(guò)QQ、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)手段關(guān)注校外學(xué)生，和學(xué)生溝通交流;也可通過(guò)小程序?qū)W(xué)生的心理健康狀況適時(shí)測(cè)評(píng)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以隨時(shí)向校內(nèi)教師傾訴、請(qǐng)教或?qū)で髱椭?，教師也能及時(shí)掌握學(xué)生的狀態(tài)和動(dòng)向，為學(xué)生解決實(shí)際困難。

（三）建立校企心理健康教育合作機(jī)制

高職院校和醫(yī)院合作是一項(xiàng)以實(shí)現(xiàn)“雙贏”為目的的合作育人模式，為了取得更好的教育效果，醫(yī)院作為學(xué)生當(dāng)前的“監(jiān)護(hù)人”，也應(yīng)當(dāng)履行確保學(xué)生心理健康的責(zé)任，與校方一起，重視高職學(xué)生的心理健康教育，并建立有效的運(yùn)行機(jī)制。

具體措施如下。

一是在高職院校的協(xié)助下，對(duì)醫(yī)院負(fù)責(zé)學(xué)生管理的人員進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)甚至考取相應(yīng)的資格證書(shū)，并給予適當(dāng)?shù)恼咧С趾脱a(bǔ)貼。

二是開(kāi)辟心理健康教育工作新視角。嬌生慣養(yǎng)、不想吃苦是當(dāng)前學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，加之社會(huì)上誘惑較多，此時(shí)應(yīng)將企業(yè)文化、職業(yè)精神等內(nèi)容納入心理健康教育課程體系，幫助學(xué)生縮短適應(yīng)期，增強(qiáng)歸屬感;也可以發(fā)揮醫(yī)院專業(yè)人力資源部門的作用，由他們指導(dǎo)學(xué)生制定未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，以消除學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展的迷茫感，提高專業(yè)滿意度，從而為心理健康教育開(kāi)辟新視角。

三是完善校企互動(dòng)溝通機(jī)制。高職院校心理健康教師和輔導(dǎo)員要與醫(yī)院負(fù)責(zé)學(xué)生管理的人員積極交流和溝通，建立穩(wěn)定、迅速、高效的溝通及上報(bào)機(jī)制，對(duì)于日常以及突發(fā)的學(xué)生心理問(wèn)題做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、通報(bào)并迅速采取有效的干預(yù)措施。

（四）完善評(píng)價(jià)機(jī)制

高職院校和醫(yī)院應(yīng)共同協(xié)商并制定健全的心理健康教育工作評(píng)價(jià)機(jī)制，雙方都應(yīng)將心理健康教育的日常計(jì)劃、工作記錄、效果反饋、總結(jié)提升等內(nèi)容作為考核指標(biāo)，從而提高心理健康教育工作的質(zhì)量。

四、小結(jié)

在產(chǎn)教融合背景下開(kāi)展心理健康教育工作，高職院校和醫(yī)院都應(yīng)樹(shù)立正確的心理健康教育理念，端正心理健康教育態(tài)度，認(rèn)真履行心理健康教育職責(zé)，尋找創(chuàng)新心理健康教育方法，構(gòu)建高職學(xué)生心理健康教育的長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的技能人才。

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（作者單位：河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院）