中職教師科研能力現(xiàn)狀、問(wèn)題及提升對(duì)策

陳全秀

摘 要：提升中職教師科研能力，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職教師科研能力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在著重教學(xué)輕科研、重結(jié)果輕過(guò)程、重立項(xiàng)輕管理、重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題。本文探討通過(guò)“四個(gè)必須”培育和提升中職教師的科研能力的策略。

關(guān)鍵詞：中職教師 科研能力 專家工作室 扶貧車(chē)間

一、提升中職教師科研能力的重要性和迫切性

如何提升中職教師科研能力是職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)中的一個(gè)重要問(wèn)題。

首先，提升中職教師科研能力是建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系的需要。黨的十九屆五中全會(huì)提出了建設(shè)高質(zhì)量教育體系的戰(zhàn)略方針。職業(yè)教育作為和普通教育同等重要的類(lèi)型教育，占據(jù)著半壁江山，建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系的重要性不言而喻。近年來(lái)，國(guó)家高度重視職業(yè)教育，并逐步建設(shè)起具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。而且，國(guó)家把中等職業(yè)教育定位于基礎(chǔ)地位?！盎A(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，所以，從建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系的高度來(lái)看，從建設(shè)類(lèi)型教育的角度來(lái)看，提升中職教師科研能力都極為重要。

其次，提升中職教師科研能力是建設(shè)高水平師資隊(duì)伍的需要。建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍歷來(lái)是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的首要任務(wù)。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，職業(yè)教育被一些人看作低人一等的教育。雖然近年來(lái)，國(guó)家高度重視職業(yè)教育并且釋放了大量的政策紅利，但由于職業(yè)教育“歷史欠賬”太多，基礎(chǔ)差、底子薄，存在著諸多發(fā)展短板，特別是職業(yè)教育師資隊(duì)伍的科研能力薄弱，這一點(diǎn)在中職教育中尤為突出。所以，提升中職教師科研能力，是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，任重道遠(yuǎn)。

再次，提升中職教師科研能力是培養(yǎng)高素質(zhì)技能技術(shù)人才的需要。進(jìn)入新時(shí)代，原來(lái)培養(yǎng)的具有“一技之長(zhǎng)”的技術(shù)人才大多已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要了。我們需要培養(yǎng)具有多種技能的復(fù)合型、工匠型人才，這就對(duì)中職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力等提出了新要求?！敖處煵荒苤皇墙痰贸錾?，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得出色”，中職教師不僅要成為“雙師型”教師，更應(yīng)該成為“雙能型”教師，即教師不僅要具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，而且應(yīng)具有較強(qiáng)的科研能力。

綜上所述，提升中職教師科研能力不僅重要，而且迫切！但是，目前我國(guó)中職教師科研能力發(fā)展存在著不平衡、不充分的問(wèn)題，特別是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中職學(xué)校中這一問(wèn)題尤為突出。

二、中職學(xué)?？蒲鞋F(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題

以山東省菏澤市為例。為了摸清該地區(qū)中職教師科研能力現(xiàn)狀，筆者選取了牡丹區(qū)、定陶區(qū)、單縣、曹縣、成武縣、巨野縣、鄆城縣、鄄城縣和東明縣 “兩區(qū)七縣”的9所中職學(xué)校教師作為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)了《菏澤市中職教師科研情況調(diào)查問(wèn)卷》。筆者共發(fā)放問(wèn)卷900份，回收889份，其中有效問(wèn)卷860份，回收率98.8%，有效率96.7%。筆者經(jīng)過(guò)對(duì)回收數(shù)據(jù)的綜合分析，發(fā)現(xiàn)存在著“四重四輕”的問(wèn)題。

（一）重教學(xué)輕科研

在思想認(rèn)識(shí)上，中職教師大都把自己定位為一個(gè)“教書(shū)匠”，而把科研當(dāng)成高校教師和科研院所專家的事情，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并開(kāi)展研究的教師寥寥無(wú)幾，大多以“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度對(duì)待科研工作。調(diào)查結(jié)果顯示，只有20.58%的教師對(duì)科研有興趣，79.42%的教師對(duì)科研持無(wú)所謂的態(tài)度。

（二）重結(jié)果輕過(guò)程

從參與科研的目的來(lái)看，69.37%的教師參與科研是為了晉升職稱，只有18.07%的教師是為了提高教學(xué)能力，12.56%的教師是為了解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。所以，絕大部分教師平時(shí)既不撰寫(xiě)論文，也不參與教學(xué)研究，只有在晉升職稱的時(shí)候，需要用到論文和課題了，才開(kāi)始準(zhǔn)備寫(xiě)論文、做課題，而一旦晉升職稱成功，論文和課題就永久地被鎖進(jìn)了抽屜“睡大覺(jué)”，根本談不上指導(dǎo)教學(xué)、提升能力。

（三）重立項(xiàng)輕管理

從調(diào)研的9所中職學(xué)校來(lái)看，只有1所中職學(xué)校有專門(mén)的科研管理部門(mén)，8所中職學(xué)校沒(méi)有科研管理內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)。所以，雖然有些中職學(xué)校也申請(qǐng)了一些科研項(xiàng)目，但是由于中職學(xué)校沒(méi)有獨(dú)立的科研管理機(jī)構(gòu)，沒(méi)有專門(mén)的、專業(yè)的科研管理人員，沒(méi)有完善的科研管理模式，課題研究完全采取“放羊式”的管理，要么完不成研究任務(wù)被撤項(xiàng)，要么應(yīng)付結(jié)題。這些中職學(xué)校缺乏實(shí)質(zhì)性的研究和研究成果。

（四）重理論輕實(shí)踐

從9所中職學(xué)校現(xiàn)有的科研成果去向和應(yīng)用來(lái)看，研究大都局限于“紙上談兵”，幾乎都沒(méi)有落地，也談不上推廣應(yīng)用。究其原因，主要是課題研究缺乏問(wèn)題意識(shí)，研究的選題既不是來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，也不是來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，研究成果也沒(méi)能回到教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中去。這種脫離了實(shí)踐的研究，猶如“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，形如“空中樓閣”，在一定程度上浪費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力。

由此看來(lái)，開(kāi)展提升中職教師科研能力的研究，既具有重要的理論意義，也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、提升中職教師科研能力的策略

中等職業(yè)教育在整個(gè)職業(yè)教育體系中居于基礎(chǔ)地位，決定了中職教師科研定位既不同于高職院校，也不同于普通院校教師。中職教師科研能力是指中職教師在教育教學(xué)、企業(yè)頂崗實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，進(jìn)而分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，中職教師的科研興趣、科研態(tài)度、科研素養(yǎng)等科研價(jià)值觀又極大地影響著中職教師的科研能力，所以，這些也是衡量中職教師科研能力高低的重要因素。那么，在實(shí)際工作中，如何提升中職教師的科研能力呢？歸納起來(lái)，就是要做到“四個(gè)必須”。

（一）必須營(yíng)造濃厚的科研氛圍

一所學(xué)校科研氛圍的營(yíng)造，不是哪一個(gè)個(gè)體努力的結(jié)果，而是全校師生員工齊心協(xié)力、共同努力的結(jié)果。

首先，校長(zhǎng)要帶頭搞科研?！盎疖?chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶?！币凰鶎W(xué)?？蒲蟹諊欠駶夂衽c校長(zhǎng)的重視程度密不可分。校長(zhǎng)的科研意識(shí)、科研能力和科研管理水平直接決定著學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展特色。要舉辦校長(zhǎng)科研能力提升班，培育和提升校長(zhǎng)的科研理論、科研意識(shí)和科研能力。只有校長(zhǎng)辦學(xué)理念轉(zhuǎn)變了、科研意識(shí)增強(qiáng)了、科研能力提高了，才會(huì)有相關(guān)政策和資金的傾斜，才會(huì)調(diào)動(dòng)全體中職教師參與科研的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才會(huì)在全校營(yíng)造一個(gè)良好的科研環(huán)境和科研氛圍。

其次，要培養(yǎng)科研領(lǐng)軍人才。“榜樣的力量是無(wú)窮的?！币e極選派校內(nèi)骨干教師、專業(yè)帶頭人參加國(guó)家和省市級(jí)科研能力提升班，培養(yǎng)科研帶頭人，培養(yǎng)科研校內(nèi)專家。通過(guò)榜樣帶動(dòng)、典型示范，引領(lǐng)全校教師參與科研、樂(lè)于科研、善于科研。

再次，要培養(yǎng)科研團(tuán)隊(duì)。在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)有些中職教師在開(kāi)展科研時(shí)習(xí)慣于單槍匹馬、孤軍奮戰(zhàn)，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神，這不利于集思廣益解決教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題。所以，組建高水平的科研團(tuán)隊(duì)勢(shì)在必行。一是可以在中職學(xué)校成立若干個(gè)“科研小組”，每個(gè)小組至少5人，推選一位科研能力強(qiáng)的教師擔(dān)任組長(zhǎng)，每個(gè)小組選準(zhǔn)一個(gè)研究方向，在該研究領(lǐng)域深挖細(xì)掘，久而久之，小組成員的科研能力便會(huì)提高。二是可以成立“專家工作室”，推選學(xué)校內(nèi)部科研能力強(qiáng)、科研素養(yǎng)高，并在科研上作出突出貢獻(xiàn)的教師組建工作室，廣泛吸納相關(guān)教師加入，建設(shè)一支年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的研究隊(duì)伍。有了研究方向、有了科研領(lǐng)頭人、有了科研平臺(tái)，科研氛圍自然而然就形成了。

（二）必須堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向

在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)不少中職教師不懂寫(xiě)論文、做課題的基本格式，不會(huì)選題，不會(huì)撰寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)，不會(huì)檢索資料，不會(huì)投稿等，科研基本功較差、科研底子較薄弱。中職學(xué)校要從小問(wèn)題、小細(xì)節(jié)抓起，引導(dǎo)中職教師把教育教學(xué)、頂崗實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)中遇到的小問(wèn)題，撰寫(xiě)成文，轉(zhuǎn)化為小課題，幫助中職教師“把問(wèn)題課題化、論文化”，然后再慢慢擴(kuò)展，由小到大，在潛移默化中提升中職教師的科研能力。

（三）必須構(gòu)建完善的科研能力提升機(jī)制

從長(zhǎng)期來(lái)看，提升中職教師科研能力，還需要構(gòu)建常態(tài)化的科研管理機(jī)制。一是可以探索實(shí)行“五個(gè)一”工程。即鼓勵(lì)每位中職教師每年撰寫(xiě)一篇學(xué)術(shù)論文或調(diào)研報(bào)告，參與或主持一項(xiàng)科研項(xiàng)目或一項(xiàng)科技發(fā)明，深入企業(yè)開(kāi)展一次技術(shù)服務(wù)，參加一次學(xué)術(shù)研討會(huì)，舉辦一次學(xué)術(shù)講座等，以此提升中職教師開(kāi)展課題研究的基本能力。二是探索實(shí)行“科研學(xué)徒制”。借鑒普通本科院校研究生培養(yǎng)模式，以老帶新。每個(gè)年輕中職教師要拜兩個(gè)師傅，即拜中職學(xué)校校內(nèi)科研專家、科研帶頭人為科研導(dǎo)師，作為他們的助手，跟隨他們做課題、寫(xiě)論文;拜企業(yè)能工巧匠、大國(guó)工匠為師傅，在他們的帶領(lǐng)下，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。三是借鑒我國(guó)在脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興中建設(shè)“扶貧車(chē)間”的成功經(jīng)驗(yàn)，在中職學(xué)校創(chuàng)建“科研扶貧車(chē)間”。采取“百家講壇”模式，邀請(qǐng)專家來(lái)車(chē)間送培訓(xùn)、送講座，達(dá)到在科研上“扶貧”的目的。

（四）必須培養(yǎng)正確的科研價(jià)值觀

科研價(jià)值觀是教師對(duì)開(kāi)展科學(xué)研究的態(tài)度、傾向、主張和信念的總和，是深層次的和隱性的。一是要加強(qiáng)信仰教育。比如，通過(guò)當(dāng)前開(kāi)展的黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，學(xué)習(xí)先烈們?yōu)楦锩鼟侇^顱、灑熱血的精神，學(xué)習(xí)前輩們無(wú)私奉獻(xiàn)、艱苦奮斗，為人民服務(wù)的精神，把這種精神轉(zhuǎn)化為甘坐冷板凳，潛心科研的動(dòng)力;學(xué)習(xí)袁隆平院士把論文和課題寫(xiě)在了大地上的精神，以此來(lái)引導(dǎo)中職教師把論文和課題寫(xiě)在課堂上，做到車(chē)間里。二是要加強(qiáng)激勵(lì)引導(dǎo)。科研是一項(xiàng)艱辛的腦力勞動(dòng)，要想真正讓中職教師從“要我做科研”轉(zhuǎn)化為“我要做科研”，中職學(xué)校要有激勵(lì)政策，要對(duì)做出科研成績(jī)的教師在職稱晉升上優(yōu)先考慮，還要在業(yè)務(wù)上優(yōu)先提拔重用，從而在全校形成人人愛(ài)科研、人人搞科研的良好氛圍。

四、小結(jié)

科研工作是一個(gè)系統(tǒng)工作，科研能力的提升是一件難事，不是一個(gè)課題、一篇論文短時(shí)間就能解決的，也不是一朝一夕就能完成的，需要我們不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、逐漸培養(yǎng)、逐漸提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閆文晟.基于“科研創(chuàng)新能力提升”的高職教師教育研究[J].成人教育，2012（32）.

（作者單位：山東省單縣職業(yè)中專）