對(duì)標(biāo)園藝世賽 對(duì)接工作過(guò)程 對(duì)口社會(huì)服務(wù)

施春燕

摘 要：本文針對(duì)技工院校園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的缺載體、缺過(guò)程與缺能力三個(gè)問(wèn)題，闡述如何基于CDIO模式，通過(guò)對(duì)標(biāo)園藝世賽、對(duì)接工作過(guò)程與對(duì)口社會(huì)服務(wù)三大路徑，創(chuàng)造性地構(gòu)建基于園林小庭院課程項(xiàng)目的教學(xué)模式，旨在從內(nèi)容、方法、過(guò)程、評(píng)價(jià)四個(gè)維度予以突破，推進(jìn)課程改革的深度實(shí)踐，有效地提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：CDIO模式 園林專(zhuān)業(yè) 園林小庭院課程 教學(xué)改革

一、園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）“紙上得來(lái)”，缺載體，難以支撐學(xué)習(xí)過(guò)程

長(zhǎng)期以來(lái)，技工院校園林專(zhuān)業(yè)的教學(xué)受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)場(chǎng)地等因素的影響，缺乏綜合的實(shí)踐場(chǎng)所，難以在真實(shí)的工作場(chǎng)所中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)多停留在模擬操作或者理論層面。

（二）“紙上談兵”，缺過(guò)程，難以推進(jìn)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)

學(xué)生多是以個(gè)體為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且很少能在真實(shí)情景中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)化的學(xué)習(xí)實(shí)踐，多是在“教室內(nèi)上課、黑板上種樹(shù)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也大多在教室內(nèi)完成。久而久之，學(xué)生缺乏過(guò)程體驗(yàn)與過(guò)程實(shí)踐。

（三）“紙糊老虎”，缺能力，難以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

由于缺乏行業(yè)龍頭企業(yè)的參與，技工院校園林專(zhuān)業(yè)整個(gè)育人過(guò)程未能與前沿的企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)真實(shí)實(shí)踐進(jìn)行融合，導(dǎo)致整個(gè)課程教學(xué)中職業(yè)能力的評(píng)價(jià)體系缺失。長(zhǎng)此以往，這樣的教學(xué)就阻礙了學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

二、模式的構(gòu)建

（一）概念界定

1.CDIO模式

CDIO模式是由麻省理工學(xué)院等研究機(jī)構(gòu)創(chuàng)立的工程教育模式。CDIO是四個(gè)英文單詞的縮寫(xiě)，C代表構(gòu)思（Conceive）、D代表設(shè)計(jì)（Design）、I代表實(shí)施（Implement）、O代表運(yùn)作（Operate）。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。

2.世界技能大賽

世界技能大賽（以下簡(jiǎn)稱(chēng)世賽）由世界技能組織舉辦，被譽(yù)為“技能奧林匹克”，是世界技能組織成員展示和交流職業(yè)技能的重要平臺(tái)，園藝項(xiàng)目是其中的一個(gè)重要賽項(xiàng)。世賽重點(diǎn)考察選手按照?qǐng)@藝設(shè)計(jì)理念，規(guī)劃布局，使用相應(yīng)的工具對(duì)園林園藝景觀進(jìn)行安裝、布置和維護(hù)的技能水準(zhǔn)。

3.課程整合

課程整合是指對(duì)真實(shí)工作開(kāi)展過(guò)程中涉及的若干課程進(jìn)行整合。整合后的課程既可以提供整體觀念，又有利于聯(lián)系不同領(lǐng)域的知識(shí)。

（二）操作模式的構(gòu)建

針對(duì)技工院校園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的學(xué)習(xí)場(chǎng)所的“紙上得來(lái)”、學(xué)習(xí)過(guò)程的“紙上談兵”以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的“紙糊老虎”等問(wèn)題，筆者借鑒CDIO模式，從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作四個(gè)維度出發(fā)，對(duì)標(biāo)園藝世賽，對(duì)接工作過(guò)程，對(duì)口社會(huì)服務(wù)，通過(guò)“真刀真槍”，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;“真槍實(shí)彈”，創(chuàng)新教學(xué)方法;“真才實(shí)學(xué)”，培養(yǎng)職業(yè)能力;“真憑實(shí)據(jù)”，重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，全面創(chuàng)新技工院校園林專(zhuān)業(yè)的園林小庭院課程教學(xué)，從而形成了基于CDIO創(chuàng)新園林小庭院課程教學(xué)的實(shí)踐模式。

三、具體的實(shí)施

（一）“真刀真槍”，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.對(duì)標(biāo)園藝世賽，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

筆者創(chuàng)新地將世賽園藝項(xiàng)目引入課程教學(xué)。世賽園藝項(xiàng)目要求選手在兩天比賽時(shí)間里，通過(guò)圖紙來(lái)完成“定位放樣、園路鋪設(shè)、花壇砌筑、木制平臺(tái)、植物種植”等項(xiàng)目競(jìng)賽模塊，力爭(zhēng)在15平方米的實(shí)踐空間內(nèi)，呈現(xiàn)一個(gè)充滿(mǎn)設(shè)計(jì)感、體現(xiàn)意境和情趣的精巧小庭院。

通過(guò)分析，可以看出該項(xiàng)目對(duì)選手的關(guān)鍵能力要求包括“放樣能力、園路鋪裝能力、花壇砌筑能力、木制平臺(tái)安裝能力、植物種植與綠化能力”。在此基礎(chǔ)上，筆者對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行分析，將世賽中所要求的內(nèi)容，全面地融入課程教學(xué)，構(gòu)建起涵蓋“現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪+圖紙?jiān)O(shè)計(jì)+施工放樣+綠化施工”多模塊于一體的課程體系，進(jìn)而將課程內(nèi)容與世賽標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全方位匹配。

2.對(duì)標(biāo)企業(yè)流程，重組綜合實(shí)踐課程

在實(shí)踐中，筆者所在的團(tuán)隊(duì)與企業(yè)合作，按照真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)流程，打破單一的學(xué)校教學(xué)方式，將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的工作流程，結(jié)合世賽標(biāo)準(zhǔn)，基于CDIO模式進(jìn)行了整合與構(gòu)建。具體的步驟與措施如下。

一是C（構(gòu)思）。注重對(duì)現(xiàn)場(chǎng)信息的收集，包含用戶(hù)需求、場(chǎng)地現(xiàn)狀等，并做出系統(tǒng)化分析，體現(xiàn)設(shè)計(jì)者的全局思維。

二是D（設(shè)計(jì)）。強(qiáng)調(diào)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)前期構(gòu)思與現(xiàn)場(chǎng)情況進(jìn)行整合，進(jìn)而針對(duì)小庭院的場(chǎng)地現(xiàn)狀，開(kāi)展系統(tǒng)、全面的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的小庭院設(shè)計(jì)能力。

三是I（實(shí)施）。按照?qǐng)D紙，做好苗木、石材、景觀等費(fèi)用的預(yù)算，開(kāi)展小庭院現(xiàn)場(chǎng)的施工放樣。要注重真實(shí)的施工與圖紙?jiān)O(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)性匹配，從而培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)決算能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。

四是O（運(yùn)作）。針對(duì)前期的設(shè)計(jì)與放樣，進(jìn)行小庭院的真實(shí)施工，將圖紙轉(zhuǎn)化成真實(shí)的小庭院。這一步驟可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)操能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在小組實(shí)踐中形成關(guān)鍵能力與必備素質(zhì)。

（二）“真槍實(shí)彈”，創(chuàng)新教學(xué)方法

1.對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)流程化實(shí)踐

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者著力將企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)全過(guò)程全方位地融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，力求將教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。

同時(shí)，學(xué)生以設(shè)計(jì)師、預(yù)算師、測(cè)繪員、施工員等角色參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師則從甲方的視角進(jìn)行設(shè)計(jì)作品的評(píng)價(jià)、預(yù)算的指導(dǎo)、測(cè)繪的輔導(dǎo)、施工的督導(dǎo)。教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫扶者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供幫助。

2.對(duì)接混合教學(xué)，推進(jìn)一體化教學(xué)

依托信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)園林小庭院課程的立體化課程體系，將拓展知識(shí)放到線上，讓學(xué)生在課前開(kāi)展學(xué)習(xí)。這便于學(xué)生根據(jù)線上教學(xué)資源反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成線上線下混合式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

針對(duì)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者創(chuàng)新地開(kāi)發(fā)了活頁(yè)式工作手冊(cè)，來(lái)推進(jìn)學(xué)生的過(guò)程學(xué)習(xí)與記錄。手冊(cè)里的內(nèi)容以二維碼的形式呈現(xiàn)。筆者開(kāi)發(fā)出集成教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)量表，整合工具使用技巧與方法，便于學(xué)生在小庭院建設(shè)與實(shí)踐中應(yīng)用。

（三）“真才實(shí)學(xué)”，培養(yǎng)職業(yè)能力

1.對(duì)口校園建設(shè)，提升綜合實(shí)踐能力

以“美麗校園”建設(shè)為契機(jī)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)將校園綠地的角落創(chuàng)造性地開(kāi)辟成師生推進(jìn)園林小庭院建設(shè)的新載體。例如，在校園的庭院中，以花境為載體，打造出別具校園意蘊(yùn)的小庭院，作為師生休息與拍照的好去處。

從前期的用戶(hù)需求分析與設(shè)計(jì)意向選擇開(kāi)始，筆者讓學(xué)生全程參與校園小庭院的改造過(guò)程，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師對(duì)學(xué)生的參與過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)校園小庭院的建設(shè)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、吃苦耐勞品質(zhì)等，從而提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

2.對(duì)口“美麗鄉(xiāng)村”，開(kāi)展全面社會(huì)服務(wù)

以“美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)為契機(jī)，依托學(xué)校的社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，筆者與所在團(tuán)隊(duì)一起，將學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐與課程實(shí)踐進(jìn)行了整合，進(jìn)而全面開(kāi)展相關(guān)的社會(huì)服務(wù)。在“美麗靈山”的建設(shè)過(guò)程中，筆者所在團(tuán)隊(duì)將真實(shí)的“美麗鄉(xiāng)村”實(shí)踐與課程教學(xué)進(jìn)行了無(wú)縫對(duì)接。

（四）“真憑實(shí)據(jù)”，重構(gòu)評(píng)價(jià)體系

對(duì)標(biāo)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照世賽評(píng)分，筆者所在團(tuán)隊(duì)與企業(yè)協(xié)同，一起開(kāi)發(fā)了“蕭技”園林小匠職業(yè)護(hù)照，重構(gòu)了評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系中包含學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)打卡、實(shí)踐能力打卡、社會(huì)實(shí)踐打卡等多個(gè)方面。

同時(shí)，對(duì)每個(gè)學(xué)生開(kāi)展“蕭技”園林小匠職業(yè)護(hù)照的校企雙認(rèn)證制度，企業(yè)與學(xué)校雙方同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)從知識(shí)掌握、工具操作、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)維度予以全方位評(píng)價(jià)。

四、實(shí)踐的成效

（一）擁有集成度，形成貨真價(jià)實(shí)的職業(yè)能力

筆者通過(guò)“圖紙?jiān)O(shè)計(jì)+預(yù)決算實(shí)踐+現(xiàn)場(chǎng)施工”的過(guò)程，突破了過(guò)去分散的育人模式，以集成度為目標(biāo)，有效地在實(shí)踐中提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。以課程的跨界整合為載體，以實(shí)踐為路徑，以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將傳統(tǒng)的離散式的課程體系變成一體化的課程體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力的集成，提升了園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，有助于學(xué)生在走上真實(shí)工作崗位后實(shí)現(xiàn)能力的遷移發(fā)展，真正練就“十八般武藝”。

（二）提高達(dá)成度，培育真情實(shí)感的職業(yè)情懷

通過(guò)該模式的教學(xué)實(shí)踐，筆者將整個(gè)教學(xué)過(guò)程整合到育人的全過(guò)程，進(jìn)而提高了育人目標(biāo)的達(dá)成度，特別是加深了學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同與理解。學(xué)生從不愿意從事、不認(rèn)可園林工作，轉(zhuǎn)變成喜歡、熱愛(ài)園林工作。學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感大大提高，進(jìn)而將愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神全面貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程與今后的職業(yè)發(fā)展過(guò)程。

（三）實(shí)現(xiàn)生成度，職業(yè)素養(yǎng)水平大大提高

筆者以園林小庭院為載體，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為形式，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中，開(kāi)展真實(shí)職業(yè)情境的勞作與實(shí)踐，有效地培養(yǎng)了技工院校學(xué)生吃苦耐勞等職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)兩年多的實(shí)踐教學(xué)與鍛煉，筆者所在技工院校園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)水平大大提高，受到廣大用人單位的歡迎。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃妙燕.基于CDIO教育理念的BIM工程人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（3）.

[2]邱美佳.世界技能大賽視角下對(duì)《工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)》專(zhuān)業(yè)學(xué)生操作技能訓(xùn)練的啟示[J].教育現(xiàn)代化，2018（50）.

[3]徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

（作者單位：杭州蕭山技師學(xué)院）