基于中德HWK合作項目的第三方評價模式探索與實踐教考分離

李世彬 李剛

摘 要：本文基于中德HWK（Handwerkskammer，德國手工業(yè)協(xié)會）合作項目的第三方評價模式，探索與實踐教考分離。根據(jù)教學標準，采用過程性評價與總結性評價相結合的方式，實現(xiàn)教考分離。其中的過程性評價由任課教師負責，評價學生的學習態(tài)度、習慣、方法等，目的是引導和督促學生學習?？偨Y性評價由考試委員會負責，考核學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力等崗位能力的達成度。實踐表明，教考分離能更加客觀和真實地反映學情，任課教師可根據(jù)評價結果調整教學策略、教學組織、教學方法，有助于落實教學改革措施，提升教學質量。

關鍵詞：HWK 教考分離 評價

課 題：本文系教育部社科基金項目“德國‘雙元制’職教模式在中國西部高職的本土化研究——以機電一體化技術專業(yè)為例”（課題編號：19YJAZH030），瀘州職業(yè)教育研究中心課題“德國職教模式評價體系本土化研究”（課題編號：LZJY-2021-18），四川省機電一體化技術名師工作室項目的研究成果。

相對于教考合一而言，教考分離有利于實現(xiàn)教學考核的公平、公正，有利于促進教學評價的科學、有效，有利于推動教風、學風的根本好轉。教考分離會使學生認識到，成績的好壞取決于平時的努力程度，取決于自己對所學課程掌握與理解水平的高低。教考分離是對學生進行嚴格管理和形成良好校風的重要手段，是教師考核管理的重要措施，能夠有效提高教學質量和規(guī)范教學工作。教考分離的實施對學生、教師和學校的發(fā)展都具有十分重要的意義。

筆者所在學校在實施德國“雙元制”職教模式基礎上，基于中德機電一體化師教學實驗班探索與實踐過程性評價和總結性評價相結合的教考分離的評價方式，為區(qū)域內高職院校采用教考分離的考核評價模式積極探索并積累經(jīng)驗。教考分離能增強評價結果的客觀性，提升學生學習的自覺性和主動性，促進教學方法、教學模式、教學組織的改進，從而提高人才培養(yǎng)質量。德國HWK考試中心是獨立于職業(yè)學校和跨企業(yè)培訓的考核評價機構。HWK考試中心根據(jù)學習領域和培訓規(guī)則中的學習任務和要求對學生的學習情況進行評價，考試委員會由企業(yè)代表、職業(yè)學校教師、主考官構成，獨立開展教學評價。筆者本專業(yè)的12名教師曾連續(xù)3年赴德國參加 “雙元制”職業(yè)教育模式培訓，均獲得“HWK機電一體化師”考官和培訓師資格，12名教師自2017年開始連續(xù)5年承擔了“HWK機電一體化師”的考核評價工作，熟悉考試過程的組織和評價工作，對具體任務的評價標準、評價尺度的掌握有較多的經(jīng)驗。

一、教學實施策略

為了通過教學實踐促進教學研究和改革，教學實施以人才培養(yǎng)方案為基礎，按教學計劃中的教學內容分模塊組織教學，教學團隊根據(jù)模塊中包含的內容以及教師特長進行組建，不同模塊的教學團隊有2至4人不等。過程性評價由任課教師負責，包含對學生考勤、作業(yè)、課堂參與情況、課堂互動以及對各學習模塊的完成情況進行評價。階段性的中期評價和總結性評價由考試委員會組建考官團隊進行評價，根據(jù)HWK制定的考核評價指標和評價方式以及評價內容開展評價。

教師將線上和線下教學相結合，充分利用學習通、藍墨云、QQ班級群等網(wǎng)絡平臺，在課前發(fā)布任務，讓學生了解任務、分析任務，開展交流和討論，并利用線上資源完成課前任務。在教學過程中，學生通過網(wǎng)絡平臺上交作業(yè)，教師檢查學習情況，極大地提高了學生完成作業(yè)和教師批改作業(yè)的便利性。線下采用分組的形式完成具體任務，學習小組根據(jù)任務要求分工具體、責任明確，在小組間相互競爭的同時組內成員開展協(xié)同合作，有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和競爭意識，提升學生的團隊溝通能力。

二、考核評價的構成

在設計考核方案時，教師需要注意本課程與專業(yè)其他課程的承接關系，要整體設計專業(yè)課程考核體系，細分到各課程?？己嗽u價總體包含過程性評價和總結性評價。過程性評價覆蓋了整個教學過程，包含了隨堂評價、理論測試、項目化任務完成情況等評價，目的是對學生在學習過程中的態(tài)度、方法、習慣、規(guī)范等方面進行引導和督促，促進學生知識水平的逐步提高?？偨Y性評價第一次是在完成一半教學計劃后進行，第二次是在完成全部教學計劃后進行。兩次總結性評價均包含理論測試和實踐技能測試，目的在于評價學生是否達到了從事相關專業(yè)技術崗位所需的能力要求。總結性評價由考試委員會負責，由1名主考官和3名以上涉及機械、電氣控制、液氣動領域的考官組成，3名考官對學生的實踐內容進行獨立評分。

三、教考分離的組織及評價標準

統(tǒng)一標準，組建考試委員會開展考核評價?？己朔譃檫^程性考核和總結性考核，過程性考核是指教學小組的任課教師對學習過程中學生的學習態(tài)度、方法、習慣、效果進行過程性評價，目的在于督促、規(guī)范、引導學生的學習。考核是基于課程標準對學生學習該課程所需達到的知識目標、能力目標、素質目標等具體要求進行的。過程性考核內容涉及理論考核和實踐考核。理論考核主要是對學生在課程中學習的相關概念、原理、方法、標準、規(guī)范等進行考核，目的是讓學生掌握基本的理論知識，引導學生在理解相關概念、原理的基礎上通過查閱相關技術手冊、標準、規(guī)范等進行自主學習，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。實踐考核主要是對學生實際動手能力進行考核，針對實際工作崗位的能力目標的達成設置考試任務，目的是為了讓學生對崗位素質目標要求有清晰的認識和理解，培養(yǎng)學生知識和技能的遷移能力和實踐應用能力。

要確?？己嗽u價結果具有客觀性和可信度，教考分離就需要具備完整性，要在任何一個考核環(huán)節(jié)上都不能出現(xiàn)任課教師獨立考核所授課學生的情況，全程應處于被監(jiān)督和制約的狀態(tài)下?？荚囄瘑T會由1名德國HWK考官任主考官，此外在HWK四川考試中心中抽取3名以上考官組成考試委員會。主考官負責監(jiān)督考官評價的公平性和規(guī)范性，其余3位考官負責對學生的實踐內容進行獨立評價，最后根據(jù)評分細則計算學生的成績?？己朔只A理論考核與實踐考核（生產(chǎn)計劃+任務加工+安裝調試+專業(yè)情景對話）兩大部分。

（一）基礎理論考核

基礎理論考核采用統(tǒng)一考試，主要是考查學生對該門課程的理論知識學習效果。任課教師根據(jù)教學計劃組織教學，將相關原理、概念、方法、標準等知識融入教學項目中，然后在教學過程中通過書面小測試、作業(yè)、討論匯報等方式考查學生，以利于教師實時掌握學情，調整后續(xù)教學進程。此外，在項目化教學過程中，教師利用活頁式任務單對任務中涉及的相關概念，設備工作原理、操作和使用方法，企業(yè)和行業(yè)標準，安全和環(huán)保要求等內容進行重現(xiàn)，然后對學生完成情況進行評價，再由學生根據(jù)評價表中的要求和標準如實地進行自我評價，最后由教師對學生該項目任務單的完成情況進行評價。

（二）實踐考核+專業(yè)對話

教考合一模式下，考試的偶然性和風險性會隨之增加，難以客觀地評價學生的學習水平，同時也嚴重制約著學生自我個性的發(fā)展，不符合現(xiàn)代經(jīng)濟社會對高端技能型人才的需求，不利于人才綜合素質的培養(yǎng)。實踐考核與現(xiàn)場專業(yè)對話相結合，可以更客觀、仔細、全面地了解學生的綜合素質。實踐考核主要考查學生實踐能力，對于理實一體化課程或實踐類課程，要求學生熟悉真實生產(chǎn)過程中企業(yè)對崗位能力的要求，特別是在企業(yè)真實工作環(huán)境中崗位員工所具備的專業(yè)素養(yǎng)，即安全操作規(guī)范、執(zhí)行企業(yè)和行業(yè)的技術標準，遵守技術規(guī)范，在實施過程中通過對標準和規(guī)范的嚴格執(zhí)行以達到對質量的自我管控?？脊偻ㄟ^專業(yè)對話可以了解學生在實踐過程中的想法、思路、決策及依據(jù)。

以分揀系統(tǒng)的電氣回路安裝和調試任務考核為例。該項目主要考查學生能否根據(jù)要求規(guī)范地對分揀系統(tǒng)進行安裝和調試，主要涉及電器元件和氣動元件的安裝和調節(jié)、氣管和導線的敷設、工具的使用、電參數(shù)的測量、系統(tǒng)功能的描述等內容。考核過程主要包含對學生制訂生產(chǎn)計劃、任務加工、安裝與調試等過程的評價，同時在此過程中考官通過與學生的專業(yè)對話進行評價。

1.制定生產(chǎn)計劃評價

對學生制訂生產(chǎn)計劃進行評價的目的是讓學生了解具體的考核內容和要求，通過分析考核項目的功能要求，制訂和完善生產(chǎn)計劃，包含完成任務所需要的材料、工具、設備，需要加工的任務，需要檢測的參數(shù)，需要調試的功能等內容。

2.任務加工評價

任務加工評價主要對學生根據(jù)生產(chǎn)計劃實施加工任務過程中的完成情況進行評價，主要包含兩方面，一是加工制作過程中學生操作是否規(guī)范以及是否符合標準;二是對加工制作的質量進行評價。學生在加工制作過程中操作不規(guī)范而導致最終質量不合格的情況需要被記錄下來，如有存在安全隱患的操作或違反操作規(guī)范的行為需要立即糾正。

3.安裝與調試評價

安裝與調試評價主要是對完成加工任務后進行機械零部件的安裝、電器元件和氣動元件的安裝連接、通電測試、功能調試等過程進行評價。在此過程中，考官除對學生的操作規(guī)范進行評價外，還需重點對學生在調試過程中出現(xiàn)問題或故障后分析問題和解決問題的能力進行評價。

4.專業(yè)情景對話評價

在學生操作的整個過程中，考官都可以通過與學生進行專業(yè)對話來評價學生的知識技能掌握情況，談話內容可以涉及操作的規(guī)范性、元器件的原理、工具的使用、故障的診斷分析、安裝調試的步驟等內容，考官可以根據(jù)項目的具體要求自主設置對話內容。通過專業(yè)對話不但能了解學生的學習效果、學習情況，還可以讓考官通過對話的方式引導學生進行獨立思考和問題分析，養(yǎng)成自主學習的習慣。因此，專業(yè)對話的目的除了了解學情、進行客觀評價之外，還能引導學生進行自我學習，通過自學去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

5.成績匯總

考官根據(jù)以上四項得分，按照一定的權重進行匯總，計算出學生在完成考核項目以后的最終得分，可以通過最終得分對學生的知識和技能掌握情況進行分析，同時對后續(xù)教師的教學提供改進的依據(jù)。

考核評價理念主要在于幫助學生通過考試，而不是讓考試把學生考倒，即考核評價的主要目的不在于將學生的學習成績分成三六九等，而是在于掌握學生的學習情況和學習效果，以便教師在后續(xù)教學中改進教學方法、教學內容、教學進度等?？己嗽u價過程中要以學生為主體，在考試過程中要根據(jù)實際情況給予學生適當?shù)膸椭?。考核評價的最終目的是讓學生掌握知識和技能，包括學習方法和學習能力。

四、教考分離的現(xiàn)實意義

（一）提升學生學習效果和評價培養(yǎng)質量的客觀性

現(xiàn)有教學評價體系主要由任課教師出題，學生根據(jù)教師平時的上課習慣進行針對性的復習。教師出題習慣和思路相對固定，學生可以根據(jù)往年試題進行針對性復習，學生學習主要以應試為主，學習的積極性和主動性就會降低，學習效果也會大打折扣?，F(xiàn)行的考核評價主要通過學生的考勤、課堂參與情況、課后作業(yè)、期末考試等方面來衡量和評價學生的學習效果。若采用教考分離的考核評價模式將教學和考核分開，學生很難從任課教師課堂上直接獲取考核相關的信息，學生必須通過對所學內容進行深入的學習和總結，從根本上掌握所學內容才能在第三方考核評價中獲得良好的成績。獨立的考核模式能更加真實客觀地反映學生的學習效果，同時也能避免學生在學習過程中產(chǎn)生依賴性和應試心理。

（二）有利于促進教學質量的改進

采用教考分離，教師根據(jù)人才培養(yǎng)計劃中的教學標準開展教學，考試中心根據(jù)崗位能力要求對學生的知識技能水平進行評價，無論是教學還是評價都按相應的標準和要求執(zhí)行，這樣可以避免教師既當教練又當裁判。教師的教學質量通過第三方評價結果來反映，這樣會更客觀地促進教師改進教學方法、教學內容以及教學進度。所有教學活動均以崗位能力和教學標準為基礎進行組織和實施。

（三）有利于增強學生學習自主性

目前，很多學生在學習過程中普遍存在應試心理，即一切以考試合格為標準，而考試前認真復習教師上課內容并完成課后作業(yè)等就可以順利通過考試，或者復習往年的考試題也可以獲得相關考試內容和方向。如果采用教考分離，學生唯一知道的只有所學內容的考核評價標準和能力要求，這樣就會促使學生主動參與學習。

教考分離強調教師通過對話的方式了解學生的學習狀況，及時對學生學習過程中的問題進行解答，重點通過設問、示范、任務驅動等多種形式促進學生自主學習，幫助學生養(yǎng)成主動思考問題，加強團隊合作的習慣。教師的教學活動從講授知識點轉向教會學生思考和分析，目的在于培養(yǎng)學生的主觀能動性。

五、小結

實踐表明，教考分離能有效激發(fā)學生在學習過程中的獨立性和自主性。利用過程性考核與總結性考核相結合的方式，能從不同角度對學生的學習習慣、學習方法、學習成效進行評價。過程性評價注重督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握獨立自主的學習方法，總結性評價側重于多樣化、多角度地對學生的學習成效進行綜合評價，是檢驗學生學習成果的關鍵環(huán)節(jié)。教考分離能更加客觀公正地反映教學效果，為組織教學及進行教學改革、課程建設提供最有力的數(shù)據(jù)支撐和學情反饋信息。

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（作者單位：瀘州職業(yè)技術學院智能制造與汽車工程學院）