技工院校通用職業(yè)素質(zhì)課程定位的初步探索

宋正

摘 要：當(dāng)前，國(guó)家有關(guān)政策、用人單位對(duì)技能人才素質(zhì)的要求，都指向強(qiáng)化跨專(zhuān)業(yè)的通用職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。技工院校傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課承載內(nèi)容很多，但對(duì)通用職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)并不充分。在技工院?，F(xiàn)有公共課體系中增設(shè)專(zhuān)門(mén)的通用職業(yè)素質(zhì)課程，以之作為主要文化課的延伸和國(guó)家統(tǒng)編三科課程的有益補(bǔ)充，是一條值得探索的途徑。在初期探索過(guò)程中，筆者嘗試重新架構(gòu)技工院校公共基礎(chǔ)課體系，明確了適于課程教學(xué)的通用職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵，為通用職業(yè)素質(zhì)課程開(kāi)發(fā)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：通用職業(yè)素質(zhì) 技能人才 技工院校 公共基礎(chǔ)課

我國(guó)已經(jīng)開(kāi)啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的新征程。黨和國(guó)家高度重視職業(yè)教育和技能人才工作，要求培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，培育精益求精的工匠精神。技工院校開(kāi)設(shè)通用職業(yè)素質(zhì)課程是適應(yīng)新時(shí)代要求、提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)措施。作為一門(mén)全新課程，通用職業(yè)素質(zhì)課程的設(shè)置目的、與現(xiàn)有課程的關(guān)系以及適于課程教學(xué)的通用職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵等課程定位需要及時(shí)厘定。

一、設(shè)置通用職業(yè)素質(zhì)課程的背景

在科學(xué)技術(shù)和商業(yè)模式日新月異的今天，技能人才的自我認(rèn)識(shí)能力、責(zé)任意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、理解和表達(dá)能力、交往合作能力、創(chuàng)新能力等跨專(zhuān)業(yè)的通用職業(yè)素質(zhì)的重要性往往等同于甚至超過(guò)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

在政策層面，國(guó)務(wù)院《關(guān)于推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度的意見(jiàn)》提出，進(jìn)一步提高重點(diǎn)關(guān)鍵崗位高技能人才的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，要求強(qiáng)化工匠精神和職業(yè)素質(zhì)培育，增強(qiáng)勞動(dòng)者對(duì)職業(yè)理念、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命的認(rèn)識(shí)與理解，提高勞動(dòng)者踐行工匠精神的自覺(jué)性和主動(dòng)性。據(jù)此，在人力資源社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司的指導(dǎo)下，經(jīng)人力資源社會(huì)保障部教材辦公室組織，筆者聯(lián)合各地技工教育教研部門(mén)和有關(guān)技工院校，共同研究了技工院校設(shè)置通用職業(yè)素質(zhì)課程的必要性（設(shè)置課程的目的）、通用職業(yè)素質(zhì)課程與現(xiàn)有課程體系的關(guān)系，并界定了通用職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵。

二、設(shè)置通用職業(yè)素質(zhì)課程的目的

經(jīng)過(guò)實(shí)地研究可知，自我認(rèn)識(shí)能力、責(zé)任意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等跨專(zhuān)業(yè)通用職業(yè)素質(zhì)，在公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中都有所涉及。但是，專(zhuān)業(yè)課偏重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的教授，缺少對(duì)通用職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)化培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，思政、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課是通用職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的主要渠道。但是，上述公共基礎(chǔ)課承載的內(nèi)容太多，對(duì)通用職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)并不充分。

以語(yǔ)文為例。技工院校語(yǔ)文課除了語(yǔ)言基本運(yùn)用能力教學(xué)之外，還要進(jìn)行文學(xué)教育，傳承文化、培養(yǎng)藝術(shù)審美，教師難以集中精力進(jìn)行理解和表達(dá)能力的培養(yǎng)。聽(tīng)讀能力方面，抓住主旨、理解內(nèi)涵、把握全篇、不漏細(xì)節(jié);說(shuō)寫(xiě)能力方面，表意清晰、用詞到位、句無(wú)語(yǔ)病、簡(jiǎn)潔明了;說(shuō)明較復(fù)雜的事物時(shí)，將功能、結(jié)構(gòu)、流程用流暢的語(yǔ)言描述清楚;論述意見(jiàn)時(shí)，做到觀點(diǎn)明確、合乎邏輯、條理清晰;與人交往時(shí)，做到表達(dá)方式因人而異、因事而變，據(jù)實(shí)使用不同的交往策略，贏得別人的好感和尊重。以上種種通用職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)都有不確定性，而這些素質(zhì)正是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、從事工作乃至職業(yè)發(fā)展所必需的。

思政、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課承載著重要的育人使命。無(wú)論是“三觀”的樹(shù)立還是文化的傳承，無(wú)論是道德的養(yǎng)成還是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維的獲得，學(xué)習(xí)這些公共基礎(chǔ)課程知識(shí)都是學(xué)生打牢基礎(chǔ)的必需，終身發(fā)展的支柱。通用職業(yè)素質(zhì)課程承接思政、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)公共基礎(chǔ)課構(gòu)筑的平臺(tái)，在其上搭建一座橋梁，使傳統(tǒng)公共基礎(chǔ)課中傳授的知識(shí)和技能得到強(qiáng)化，并轉(zhuǎn)換成真正實(shí)用的通用職業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，畢業(yè)后順利開(kāi)展工作。

三、通用職業(yè)素質(zhì)課程與現(xiàn)有課程的關(guān)系

通用職業(yè)素質(zhì)課程是思政（德育）以及語(yǔ)文、歷史等主要文化課延伸出的主干公共基礎(chǔ)課，是國(guó)家統(tǒng)編三科課程的有益補(bǔ)充，是傳統(tǒng)公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間的橋梁。通用職業(yè)素質(zhì)課程居于思政、主要文化課和專(zhuān)業(yè)課之間，可將公共基礎(chǔ)課的“養(yǎng)分”轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵性素質(zhì)，輸送給專(zhuān)業(yè)課，并最終惠及技能人才的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

相較于傳統(tǒng)課程體系，加入通用職業(yè)素質(zhì)課程的新課程體系將補(bǔ)足能力、意識(shí)、實(shí)用型知識(shí)等方面的短板，從而更加有機(jī)、完整，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和工作的支持將更加直接、有效。

四、適于課程教學(xué)的通用職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵分析

設(shè)置通用職業(yè)素質(zhì)課程，必須界定適于其教學(xué)的通用職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵。并非所有通用職業(yè)素質(zhì)都適合納入技工教育培養(yǎng)范疇，如戰(zhàn)略意識(shí)、決策能力等，學(xué)生不在真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景中無(wú)法得到鍛煉。因此，這里進(jìn)行的通用職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵分析是以適合技工教育課程培養(yǎng)為前提的。下面主要梳理分析通用職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵的三個(gè)步驟。

第一步，收集、歸納和總結(jié)。筆者調(diào)研了多所技工院校，研究了現(xiàn)有的相關(guān)教研成果。其中，對(duì)通用職業(yè)素質(zhì)（通用職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)核心素養(yǎng)）最具代表性的認(rèn)識(shí)主要有以下五種。

華東地區(qū)某技師學(xué)院認(rèn)為，通用職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)價(jià)值觀、核心職業(yè)能力兩類(lèi)。職業(yè)價(jià)值觀包括傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、企業(yè)文化、心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)等;核心職業(yè)能力包括解決問(wèn)題能力、信息檢索能力、溝通表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。

華南地區(qū)某技師學(xué)院認(rèn)為，通用職業(yè)素質(zhì)主要是通用職業(yè)能力，包括自我學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問(wèn)題能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力、數(shù)字應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。

華北地區(qū)某技師學(xué)院認(rèn)為，通用職業(yè)素質(zhì)主要包括多種通用職業(yè)能力以及工匠精神、工作主動(dòng)性與責(zé)任心。其中，通用職業(yè)能力包括解決問(wèn)題能力、計(jì)劃與組織能力、溝通能力、自我管理能力、學(xué)習(xí)能力。

人力資源社會(huì)保障系統(tǒng)內(nèi)技工教育有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為通用職業(yè)素質(zhì)包括思想品德、人際交往、自我管理、信息處理、基本素養(yǎng)知識(shí)、文化體育特長(zhǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐等類(lèi)別。其中，思想品德主要是一般意義上的職業(yè)道德和職業(yè)精神，人際交往包括與人合作能力、交流溝通能力，自我管理包括身心狀況、禮儀素養(yǎng)，信息處理包括計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力、互聯(lián)網(wǎng)使用能力，基本素養(yǎng)知識(shí)、文化體育特長(zhǎng)主要指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化知識(shí)以及擅長(zhǎng)的體育項(xiàng)目，創(chuàng)新實(shí)踐主要指創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

教育部有關(guān)研究項(xiàng)目將通用職業(yè)素質(zhì)分為職業(yè)理想素養(yǎng)、職業(yè)人格素養(yǎng)、職業(yè)意識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)關(guān)鍵能力素養(yǎng)四類(lèi)。其中，職業(yè)理想素養(yǎng)包括職業(yè)認(rèn)同與選擇、職業(yè)目標(biāo)定位與期待、職業(yè)信念與價(jià)值觀、職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)人格素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、職業(yè)性格、職業(yè)興趣，職業(yè)意識(shí)素養(yǎng)包括主體責(zé)任意識(shí)、自律自強(qiáng)意識(shí)、質(zhì)量效益意識(shí)、主動(dòng)服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、法律法規(guī)意識(shí)、安全環(huán)保意識(shí)、服從大局意識(shí)，職業(yè)關(guān)鍵能力素養(yǎng)包括協(xié)調(diào)溝通能力、社會(huì)交往能力、崗位適應(yīng)與耐挫折能力、自我管理與控制能力、信息處理與學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造思維與判斷能力、問(wèn)題解決與執(zhí)行能力、語(yǔ)言表達(dá)與動(dòng)手操作能力。

由上述觀點(diǎn)總結(jié)可知，不同單位、個(gè)人對(duì)通用職業(yè)素質(zhì)有不同理解，但總體上仍有很多共同之處。經(jīng)對(duì)比、總結(jié)，筆者將通用職業(yè)素質(zhì)的一般內(nèi)涵歸納為職業(yè)理想信念、職業(yè)基本意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣、通用職業(yè)知識(shí)、通用職業(yè)能力等幾個(gè)類(lèi)別。

第二步，從課程大分類(lèi)考慮，將通用職業(yè)素質(zhì)具體內(nèi)容分為適合公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)和適合專(zhuān)業(yè)課培養(yǎng)兩部分。適合公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)的通用職業(yè)素質(zhì)有職業(yè)理想信念、職業(yè)基本意識(shí)、通用職業(yè)能力、通用職業(yè)知識(shí)四個(gè)類(lèi)別。職業(yè)行為習(xí)慣類(lèi)的素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)聯(lián)系緊密，如制造業(yè)要求學(xué)生具備整理加工場(chǎng)地的習(xí)慣，服務(wù)業(yè)要求學(xué)生學(xué)會(huì)專(zhuān)門(mén)的禮儀，故其培養(yǎng)只能與專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，即由專(zhuān)業(yè)課承擔(dān)。

第三步，從公共基礎(chǔ)課內(nèi)部劃分考慮，職業(yè)理想信念中的道德、態(tài)度和核心價(jià)值觀類(lèi)的素質(zhì)，應(yīng)由思政直接培養(yǎng)，通用職業(yè)素質(zhì)課程不涉及。

通過(guò)上面三個(gè)步驟，筆者得出適合專(zhuān)門(mén)設(shè)置課程培養(yǎng)的通用職業(yè)素質(zhì)，主要有四個(gè)方面。

職業(yè)理想信念，主要包括職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)目標(biāo)和定位、工匠精神。職業(yè)基本意識(shí)，主要包括責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、效益意識(shí)、自強(qiáng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、大局意識(shí)。通用職業(yè)能力，主要包括自我管理和調(diào)適能力、自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言理解和表達(dá)能力、信息檢索能力、信息處理能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力。通用職業(yè)知識(shí)，主要包括職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵和意義、企業(yè)管理和企業(yè)文化知識(shí)、商業(yè)經(jīng)營(yíng)知識(shí)、法律法規(guī)政策知識(shí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)流程知識(shí)。

為了避免重復(fù)，完全包含于通用職業(yè)能力的意識(shí)和知識(shí)，如團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)（包含于團(tuán)隊(duì)合作能力中）、數(shù)據(jù)處理知識(shí)（包含于信息處理能力中）沒(méi)有在上表中單列。

一些專(zhuān)家學(xué)者和院校、機(jī)構(gòu)，把傳統(tǒng)文化修養(yǎng)（如上述華東地區(qū)某技師學(xué)院對(duì)通用職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)）、藝術(shù)審美列入了通用職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵中。這些素質(zhì)的重要性毋庸置疑，甚至可以說(shuō)是職業(yè)理想信念、通用職業(yè)能力的重要源泉。但是，這些素質(zhì)與絕大多數(shù)技能人才的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、崗位工作并無(wú)直接關(guān)系，而且傳統(tǒng)文化修養(yǎng)是國(guó)家統(tǒng)編語(yǔ)文教材的一部分，往往作為專(zhuān)門(mén)的選修課，因而對(duì)這些素質(zhì)的培養(yǎng)不納入通用職業(yè)素質(zhì)課程教學(xué)中。課程設(shè)置目的、與現(xiàn)有課程的關(guān)系、適于課程教學(xué)的通用職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵分析，為模塊建構(gòu)、教法設(shè)計(jì)、師資培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等一系列通用職業(yè)素質(zhì)課程建設(shè)工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著通用職業(yè)素質(zhì)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)的深入開(kāi)展，其定位也將不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：中國(guó)人力資源和社會(huì)保障出版集團(tuán)有限公司）