以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)探索與實踐

卜軍偉 周旭 陳清

摘 要：對標人才培養(yǎng)要求，依托互聯(lián)網(wǎng)時代智能教學(xué)平臺，探討了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，總結(jié)以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)設(shè)計原則。提出了傳統(tǒng)教學(xué)模式、超星課堂+以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式、云平臺線上課堂翻轉(zhuǎn)+以項目為導(dǎo)向的教學(xué)模式、把學(xué)生變?yōu)樵O(shè)計的主角，讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺和小組互動教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 課程設(shè)計 教學(xué)模式

Abstract：Relying on the intelligent teaching platform in the Internet era， the article explores the connotation of the student-centered learning model and summarizes the principles of student-centered hybrid instructional design based on the requirements of standard talent training. The article proposes the traditional teaching mode， superstar Class + problem-oriented teaching mode， cloud platform online classroom flip + project-oriented teaching mode， to turn students into the protagonist of the design， allowing students to apply the learning platform and group interactive teaching mode， so as to stimulate interest in learning， improve students' enthusiasm for learning， and enhance students' learning effects.

Key words：blended teaching， curriculum design， teaching mode

1 課程設(shè)計背景

2020年春季學(xué)期開始以來，為了貫徹落實教育部關(guān)于在疫情期間“停課不停學(xué)、停課不停教”要求，全國高校戰(zhàn)線在極短時間內(nèi)組織了有史以來規(guī)模最大、上線課程最多、覆蓋人數(shù)最廣的線上教學(xué)。這既是特殊境況下的應(yīng)急之舉，也是對高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”改革的一次集中檢驗。教育部高教司司長吳巖在2020年全國高教處長會暨高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會工作會議上指明：“我們不可能、也不應(yīng)該退回到疫情發(fā)生之前教與學(xué)的狀態(tài)”。那么在后疫情時代，如何尋求教學(xué)方式的突破，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”促進有效學(xué)習(xí)，是所有教育者需要思考的問題

混合式教學(xué)使得同步與異步的連接、協(xié)作成為可能，也使得混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的可變性成倍數(shù)增加。如何進行混合式教學(xué)設(shè)計，使面對面和在線學(xué)習(xí)無縫對接，讓學(xué)生參與深層而有意義的學(xué)習(xí)，這是混合式教學(xué)設(shè)計首先要面臨的挑戰(zhàn)。學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者;教師是設(shè)計師，需要構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，根據(jù)課程核心目標進行逆向教學(xué)設(shè)計，并認為以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)設(shè)計應(yīng)該包含以下三要素：（1）能夠使學(xué)生參與探究活動，提升學(xué)習(xí)遷移能力;（2）充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和首創(chuàng)精神;（3）采用一系列學(xué)習(xí)評價方法，以發(fā)展學(xué)生的元認知和深度學(xué)習(xí)力。因此，混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的價值取向應(yīng)由“知識為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的價值取向，以學(xué)生的興趣發(fā)展和能力培養(yǎng)為導(dǎo)向。這種學(xué)習(xí)設(shè)計價值取向的轉(zhuǎn)變，實質(zhì)是學(xué)習(xí)目標的轉(zhuǎn)變帶來相應(yīng)的學(xué)習(xí)設(shè)計，包含學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價模式的轉(zhuǎn)變。

2 學(xué)習(xí)目標設(shè)計

“國家十四五發(fā)展規(guī)劃”指出新能源汽車是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，掌握新能源汽車方面的知識對汽車營銷與服務(wù)專業(yè)學(xué)生變得越來越重要。依據(jù)《高等職業(yè)學(xué)校汽車營銷與服務(wù)專業(yè)教學(xué)標準》、《汽車營銷與服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》、《汽車文化課程標準》從上至下層層傳遞，從下往上逐級支撐的原則，對接汽車行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，立足學(xué)生就業(yè)崗位，融入I+X職業(yè)技能等級汽車營銷評估與金融保險服務(wù)技術(shù)中級標準，確定教學(xué)的知識、能力和素質(zhì)方面的三維教學(xué)目標，見圖1。

3 教學(xué)大綱的設(shè)計

瞄準汽車發(fā)展新業(yè)態(tài)，對接新能源汽車的新技術(shù)、新規(guī)范，將思政教育始終貫穿課程教學(xué)。依據(jù)《高等職業(yè)學(xué)校汽車營銷與服務(wù)專業(yè)教學(xué)標準》、《汽車營銷與服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》、《汽車文化課程標準》選取教學(xué)內(nèi)容，確定本次的大綱為新能源汽車文化鑒賞，共計32學(xué)時，其中新能源汽車的發(fā)展史8個學(xué)時、新能源汽車分類與組成8個學(xué)時、新能源汽車設(shè)計特征鑒別及使用8個學(xué)時、新能源車品牌鑒賞8個學(xué)時。

4 學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計

據(jù)學(xué)校實際使用的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程，對接汽車行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，教學(xué)內(nèi)容選取新能源汽車文化鑒賞模塊，根據(jù)客戶購買車輛的決策過程進行課程內(nèi)容的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)與客戶購買決策相關(guān)的四個教學(xué)情景“選擇新能源車還是傳統(tǒng)燃油車”，“如果選擇購買新能源汽車，客戶需了解不同新能源汽車的類型和區(qū)別”，“客戶進行實車對比新能源汽車的外觀，并了解后期使用維護區(qū)別”， “客戶最終確認具體品牌和車型”。將新能源汽車的發(fā)展史、新能源汽車的分類及組成、新能源汽車設(shè)計特征鑒別及使用、新能源汽車品牌鑒賞四個單元的知識點融入到四個教學(xué)情景中。采用任務(wù)驅(qū)動、趣味游戲、小組探究等方法，使用在線云教材、三維動畫、汽車百年視頻將思政教育融入教學(xué)全過程、等資源突破教學(xué)重難點，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和考核情況，動態(tài)調(diào)整教學(xué)方法，見圖2。

5 學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

整合所有的資源，讓學(xué)生通過資料查詢一體機實時檢索新能源汽車文化教學(xué)任務(wù)的最新信息，通過學(xué)習(xí)通實時評價和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和評價，動態(tài)調(diào)整教學(xué)，確保實施效果。采用十二五國家規(guī)劃教材，輔助使用學(xué)院校本教材，汽車文化云教材（可用于學(xué)生的疫情期間的教學(xué)），配合使用汽車百年視頻和新能源汽車構(gòu)造三維動畫、360度全景在線博物館及校外4S店等場地和資源，用于保障教學(xué)的順利實施。

6 學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

通過課前學(xué)習(xí)通發(fā)布課前任務(wù)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息查找能力，同時通過課前測試，準確定位課程重難點，為課堂教學(xué)策略調(diào)整提供指引。課中讓學(xué)生進行課前任務(wù)的展示，鍛煉學(xué)生的表達和溝通能力，在知識分享中對比自己、查找問題，糾正錯誤。同時，通過觀看汽車百年視頻音頻、線上汽車3D汽車博物館、進行汽車品牌連連看游戲、知識競賽等形式，加強學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，重點突破教學(xué)難點，見圖3。

7 特色與創(chuàng)新

7.1 創(chuàng)新的課程體系和教學(xué)內(nèi)容

本課程采用線上考核與線下考核相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，從知識、能力、素養(yǎng)多維度進行教學(xué)評價。根據(jù)汽車市場的發(fā)展趨勢，對課程內(nèi)容進行調(diào)整，對汽車構(gòu)造等內(nèi)容弱化，增加新能源車型的相關(guān)知識。教學(xué)過程中以情境為載體，實現(xiàn)課堂、與工作任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)方式，突出了工學(xué)結(jié)合的特點。

7.2 “學(xué)生導(dǎo)向”的教學(xué)方法

《汽車文化》課程包含內(nèi)容較為瑣碎，按傳統(tǒng)方法講解易重復(fù)教條。為充分調(diào)動學(xué)生積極性，本課程的“五步式”教學(xué)法即“欣賞視頻、討論答題、成果展示、學(xué)生互評、教師總結(jié)”五個步驟有機結(jié)合的教學(xué)方法。首先教師在課前任務(wù)中發(fā)布相關(guān)視頻，讓學(xué)生近距離地認識車輛，成功激發(fā)學(xué)生對本門學(xué)科地興趣和熱情，其次，教師布置任務(wù)，組織學(xué)生以小組為單位進行討論，充分發(fā)揮學(xué)生自我分析問題和解決問題的能力，接著，學(xué)生在課堂上展示本小組的成果，同時其他小組對其進行討論結(jié)果補充完善，最后，教師點評、總結(jié)，使學(xué)習(xí)重點更加明確。

7.3 “線上輔助線下，課前鋪墊課中”的混合式教學(xué)模式

課前鍛煉學(xué)生自覺自主學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生知識基礎(chǔ);線上信息化布置掌握學(xué)生課前知識學(xué)習(xí)情況。課前夯基礎(chǔ)明學(xué)情，曉難點調(diào)策略，精準開展課堂教學(xué)。課后布置任務(wù)，強化對課程內(nèi)容的理解和把握。

本文章依托的項目名稱：《汽車文化在線開放課程建設(shè)》，立項單位：四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，項目編號：2021-JP-19;四川省汽車類專業(yè)中高本銜接人才培養(yǎng)模式研究與實踐（SCJG20A083）。

參考文獻：

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[2]肖瓊，歐陽德祥.疫情期間以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)的思考——以《汽車養(yǎng)護技術(shù)》課程為例[J].2021（2020-6）：56-61.

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作者簡介

卜軍偉：（1985—），男，大學(xué)本科，講師，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。研究方向：汽車檢測與維修等方面的教學(xué)與研究。

周 旭：（1981—），男，四川成都，碩士，高級技師。主要研究方向：汽車檢測與維修。

陳 清：（1975—），男，工程碩士，副教授，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系副主任。研究方向：汽車電路故障診斷與維修、人才培養(yǎng)模式改革、職業(yè)教育課程建設(shè)等方面的教學(xué)與研究。

張躍紅：（1985—），女，大學(xué)本科，助講，四川交通運輸職業(yè)學(xué)校教師。研究方向：汽車檢測與維修等方面的教學(xué)與研究。

通訊作者：卜軍偉