指向高階思維培養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略

聞燕楠

【摘? ?要】閱讀是發(fā)展學(xué)生高階思維能力的有效途徑。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)通過適切的途徑拓展學(xué)生思維的深度和廣度。具體而言，教師可以“巧借插圖，激活思維;問題引領(lǐng)，建構(gòu)思維;語用導(dǎo)航，提升思維”，促使閱讀過程成為學(xué)生思維進(jìn)階的過程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);高階思維;閱讀策略

英語課程是發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要途徑，同時(shí)又是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)英語教材中的閱讀內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生的生活，其中的語篇遵循一定的邏輯，包含著豐富的內(nèi)容，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力服務(wù)。

美國教育家布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為六個層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)，其中記憶、理解、應(yīng)用是低階思維，主要用于學(xué)習(xí)事實(shí)性知識或完成簡單任務(wù);分析、綜合、評價(jià)為高階思維，是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力。教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)在課堂活動的設(shè)計(jì)中適當(dāng)融入培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的訓(xùn)練，深度挖掘閱讀文本，有目的、有策略地展開閱讀教學(xué)活動。

一、巧借插圖，激活思維

小學(xué)英語繪本讀物中的插圖使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，形態(tài)俱現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理運(yùn)用插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察和解讀圖片，并利用圖片設(shè)置思維訓(xùn)練任務(wù)，提升學(xué)生的思維能力。

（一）利用圖片預(yù)測情節(jié)，培養(yǎng)推理能力

教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用圖片資源幫助學(xué)生構(gòu)建故事發(fā)生的背景。當(dāng)閱讀文本與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)且學(xué)生具有相關(guān)的知識儲備時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生捕捉非語言信息，如利用插圖進(jìn)行思考。

“跟上兔子”小學(xué)英語分級閱讀第三季繪本故事Suspend Coffee講述了一個小男孩得到了一杯免費(fèi)咖啡后受到鼓舞，繼續(xù)傳遞善意的暖心故事。在閱讀故事之前，教師首先要求學(xué)生仔細(xì)觀察繪本中的第一幅插圖（如圖1），讓學(xué)生說一說在寒冷的冬天自己會做些什么，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和自身情況給出了不同的答案，如：“I want to sleep. I’d like to drink hot milk. I want to stay in a warm house.”接著教師出示故事主人公，通過追問：What is he doing？ Why？ 讓學(xué)生進(jìn)入角色，思考主人公為什么要這樣做。這一活動不僅激活了學(xué)生的思維，鏈接了學(xué)生已有的知識儲備，還讓學(xué)生在預(yù)測情節(jié)的過程中，與文本進(jìn)行深度對話，推測后續(xù)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過等內(nèi)容，有效鍛煉了他們的推理能力。

（二）開展圖片環(huán)游，訓(xùn)練思辨能力

“邏輯思維又稱抽象思維，是指人們在認(rèn)識過程中借助概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識過程?！崩L本故事中生動有趣的圖片具有幫助學(xué)生理解文字的作用，這些圖片大多暗含了故事情節(jié)發(fā)展的主線，教師在閱讀教學(xué)中可以開展圖片環(huán)游，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片信息，并針對圖中的關(guān)鍵信息設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生主動閱讀和思考。

外國原版繪本故事Who Will Tuck Me in Tonight主要講述了動物母親們幫助小羊Woolly蓋被子睡覺的故事。其中，五個動物母親分別用不同的方式哄小羊睡覺。這部分的繪本圖片生動形象，學(xué)生能從圖片上對比分析幾個動物的動作差異，從而更好地理解故事情節(jié)。于是教師采用圖片環(huán)游的方式來開展這部分的教學(xué)。在問題“Who will tuck Woolly in tonight？”的引領(lǐng)下，學(xué)生自主閱讀繪本并找出答案。 接著，教師繼續(xù)追問：Why did they do this to tuck Woolly in？ 讓學(xué)生聚焦圖片，比較各個母親哄孩子睡覺的不同方式，進(jìn)而得到答案：They tucked their babies like this. 在理解這段故事內(nèi)容的過程中，教師以動物們哄小羊睡覺的這個“因”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生看圖并進(jìn)行對比和分析，逐漸推斷出后續(xù)的“果”。學(xué)生通過觀察圖片、分析圖片、比較圖片，逐步明晰文本信息，在潛移默化中提升了辨析能力。

（三）捕捉圖片隱形信息，提升分析能力

學(xué)生在解讀故事文本的同時(shí)應(yīng)仔細(xì)解讀插圖，發(fā)掘圖片中的隱形信息，從而對文本進(jìn)行深度閱讀，培養(yǎng)分析判斷的能力。

“黑布林”小學(xué)英語分級閱讀a級繪本故事The big fire主要講述了動物們齊心協(xié)力撲滅叢林大火的故事。在閱讀教學(xué)的第一部分，教師讓學(xué)生通過觀察故事中的插圖來回答問題。仔細(xì)觀察這幅圖片不難發(fā)現(xiàn)，叢林里多處有火苗。這幅圖隱含了很多文本的相關(guān)信息，學(xué)生在“How do little birds try to stop the fire？ Do they succeed？ Why？”等有層次的問題的引導(dǎo)下觀察和分析圖片信息。學(xué)生得知火勢兇猛，需要大量的水滅火，可是小鳥的嘴巴太小，裝不了足夠的水，因此推斷出僅僅依靠小鳥的力量無法滅火。在“觀察—分析—判斷”的過程中，學(xué)生的思維能力得以提升。

二、問題引領(lǐng)，建構(gòu)思維

高質(zhì)量的提問就是指思維含金量高的提問，它可以促使學(xué)生深度思考，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入廣闊的思維天地。教師應(yīng)設(shè)計(jì)有思維含金量的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索文本的內(nèi)涵與價(jià)值。

（一）設(shè)計(jì)高階問題，增強(qiáng)思維的深刻性

基于培養(yǎng)學(xué)生高階思維的角度，教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)應(yīng)用類、分析類和評價(jià)類問題，引導(dǎo)學(xué)生深層次解讀文本。教師的問題將直接決定學(xué)生思維的角度和深度?！案贤米印毙W(xué)英語分級閱讀第一季繪本故事We want to be supermen講述了兩個小男孩想成為超人去幫助他人的故事，教師設(shè)計(jì)了以下問題。

Q1： Why does Vic want? to be superman？（分析類問題）

Q2： What do you think of Vic？ （評價(jià)類問題）

Q3： If you were supermen， what would you do to help others？（應(yīng)用類問題）

學(xué)生從Q1打開思路，整體感知文本，分析得出答案：He wants to help people like superman.在學(xué)生理解了文本內(nèi)容后，教師提出Q2，讓學(xué)生根據(jù)主人公的行為分析總結(jié)他們的內(nèi)在品質(zhì)，并鼓勵學(xué)生表達(dá)各自不同的見解，讓他們自然運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行語言輸出。最后，教師通過一個應(yīng)用類問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，運(yùn)用已有知識解決問題。本案例中，教師設(shè)置了一系列高階問題推動學(xué)生深入思考，既促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的多元化，又有效提升了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

（二）設(shè)置開放性問題，培養(yǎng)思維的廣闊性

開放性問題的特點(diǎn)是沒有固定答案，也沒有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以促使學(xué)生從不同角度去思考問題，學(xué)生的思維會更加活躍。學(xué)生在回答這一類問題時(shí)可以結(jié)合已有認(rèn)知，充分發(fā)散思維，進(jìn)行多樣化表達(dá)。

江蘇牛津版《英語》四年級下冊Unit 5 Seasons的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“What colours are the seasons in your eyes？”的問題，并提供表達(dá)支架Spring is ________， because _________. 學(xué)生先說說自己眼中的四季是什么顏色，再給出理由。

S1： Spring is green， because trees are green.

S2： Spring is pink， because flowers are pink.

S3： Summer is red， because the sun is big and red.

S4： Summer is blue， because the sea is blue.

通過這樣的開放性問題，學(xué)生的想象力得以發(fā)揮。在自由表達(dá)各自的想法的過程中，學(xué)生能自圓其說，有效擴(kuò)展了思維。

（三）鼓勵學(xué)生提問，提升思維的主動性

在課堂上，除了教師提問，學(xué)生也應(yīng)學(xué)會主動發(fā)問和質(zhì)疑。這樣可以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的能動性，引發(fā)學(xué)習(xí)期待，使學(xué)生成為思維的主動建構(gòu)者。

外國原版繪本故事The story of Christmas講述了耶穌誕生的故事。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生針對文本提出疑問的環(huán)節(jié)，放手將課堂交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)問。學(xué)生提出了“Why did they go to Bethlehem？ Why did they have no place to stay？ Why did the wise men bring presents to Jesus？”等問題，進(jìn)而進(jìn)行自主閱讀探究，尋找問題的答案。鼓勵學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行多角度提問，可以挖掘故事的深層內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，提升思維的主動性。

三、語用導(dǎo)航，提升思維

（一）把握文本焦點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維

閱讀不僅要窮盡文本事實(shí)，還要讀懂文本背后的觀點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生就故事中某部分的情節(jié)發(fā)表個人看法，也可以對文中的某些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑并分享論據(jù)。這樣有助于學(xué)生的批判性思維和辯證思維得到有效訓(xùn)練。

“黑布林”小學(xué)英語分級閱讀e級繪本故事Lost on the coast講述了座頭鯨受傷滯留在沙灘上，主人公發(fā)動身邊人幫助它回歸海洋的故事。在了解故事發(fā)生的開端后，教師選準(zhǔn)思維的求異點(diǎn)，通過問題“If you were on the beach， would you help the whale？”給學(xué)生提供了分享不同想法的平臺，并將學(xué)生分成正反兩方展開辯論。

S1： I think we should help the whale. Because animals are our friends.

S2： No. As for me， the whale is too big and heavy. We can’t help it.

S3： To love animals is to love ourselves. We can ask people or make a call for help.

S4： There is a limit to a man. You don’t know what it needs. What you do may hurt the whale.

辯論活動激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生在辯論中獨(dú)立思考，從不同角度辯證看待問題，重組文本語言，形成個人觀點(diǎn)，其批判性思維和辯證思維能力得以提升。

（二）活化文本內(nèi)容，發(fā)展創(chuàng)造性思維

小學(xué)生有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，由此，教師可以通過設(shè)計(jì)改編或創(chuàng)編故事情節(jié)等任務(wù)來活化文本內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展思維空間，促使學(xué)生在知識的遷移中迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

“麗聲妙想”分級閱讀第三級繪本故事A house for hedgehog講述了小刺猬離開簡陋的家尋找理想的住處，最后又回到自己家的故事。授課教師隱去了原有故事的結(jié)局，讓學(xué)生小組討論，發(fā)揮想象，續(xù)編故事并進(jìn)行表演，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。某組學(xué)生創(chuàng)編的故事如下。

（The hedgehog went to giraffe’s house.）

Hedgehog： Hi， Miss giraffe.

Giraffe： Hi， little hedgehog. Welcome！

Hedgehog： Where do you live？

Giraffe： I live on the grass.

Hedgehog： That’s cool. But I want to live in a house. So I will be warm.

Giraffe： We don’t have a warm house. So sorry.

本案例中，教師讓學(xué)生創(chuàng)編故事結(jié)局，學(xué)生根據(jù)已有的故事情節(jié)以及自身的感悟想象主人公的活動，并發(fā)表自己的獨(dú)特想法，語言和思維得到了高度融合。這樣的創(chuàng)編活動使原本簡單的故事情節(jié)變得更加充實(shí)有趣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還提升了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

發(fā)展學(xué)生的高階思維是實(shí)現(xiàn)深度閱讀、高效閱讀和提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師要在閱讀教學(xué)中不斷探索，通過有效適切的途徑拓展學(xué)生思維的深度和廣度，促使閱讀過程成為學(xué)生思維進(jìn)階的過程，為發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué)? ?226300）