幼兒園大班社會主題繪本閱讀教育的現(xiàn)狀研究

孔茜茜

【摘? ?要】社會主題的繪本故事包含與社會價值觀、人際交往等相關(guān)的內(nèi)容。幼兒通過學(xué)習(xí)、模仿故事中人物的行為，可使自己的行為發(fā)生改變。研究者以大班幼兒教師為研究對象，采用問卷調(diào)查、訪談等方法，從幼兒園和教師兩個不同的主體出發(fā)，研究社會主題繪本閱讀教育的現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)：社會主題繪本閱讀教育的形式單一，幼兒缺少自主閱讀的機(jī)會;相關(guān)教育環(huán)境比較單調(diào);教師缺乏對社會主題繪本教學(xué)的關(guān)注，相關(guān)教學(xué)技能薄弱。對于研究中發(fā)現(xiàn)的問題，研究者分別對幼兒園和教師給出了相應(yīng)的建議，旨在讓幼兒園和教師認(rèn)識到社會主題繪本閱讀教育的重要性，讓幼兒得到更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;社會主題繪本;大班;現(xiàn)狀

一、引言

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》對社會領(lǐng)域的教育進(jìn)行了規(guī)定：應(yīng)該利用相關(guān)的圖書、故事，結(jié)合幼兒的交往經(jīng)驗，和他討論什么樣的行為更受大家歡迎，理解和體會父愛和母愛，介紹一些必要的社會行為規(guī)則，以及為什么要遵守這些規(guī)則。[1]社會主題繪本包含與社會生活和人際交往相關(guān)的知識，可以幫助幼兒實現(xiàn)社會領(lǐng)域的目標(biāo)，發(fā)展幼兒的社會性?；谝陨险J(rèn)識，研究者對幼兒園大班社會主題繪本閱讀教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

繪本最早起源于歐洲，英文名為“picture books”，最早的繪本是著名教育家夸美紐斯編寫的《世界圖解》，它被公認(rèn)為世界上第一本真正的圖畫書，在教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在我國，洪淑勤（2020）認(rèn)為，社會題材的繪本具有目的性，能使幼兒深刻體會繪本中人物的行為，產(chǎn)生情感共鳴[2];李細(xì)芳（2018）在其研究中闡述了社會主題繪本的作用，即培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和增加其對社會的認(rèn)識[3];徐燁婷（2016）認(rèn)為，社會主題繪本可以發(fā)展大班幼兒的親社會行為[4]。

綜上，國內(nèi)外研究者對于繪本各方面的研究比較全面，內(nèi)容包括繪本閱讀、價值和應(yīng)用等方面。需要指出的是，雖然教育界對社會主題繪本有了一定的認(rèn)識，但在社會主題繪本閱讀教育方面的研究依然處于起步階段，主要表現(xiàn)為理論層面的內(nèi)容比較多，與實際的聯(lián)系不夠密切，涉及幼兒園大班社會主題繪本教育方面的研究更少。因此，研究者對幼兒園大班社會主題繪本閱讀教育活動基本情況進(jìn)行了調(diào)查和研究，并就教師在教育活動及幼兒園在實施中存在的問題及其成因進(jìn)行分析，并提出相關(guān)建議。

二、相關(guān)概念與研究方法

（一）相關(guān)概念

社會主題繪本是通過圖畫和文字展示與社會生活、交往等內(nèi)容，使兒童了解一些基本的社會事項，并幫助他們解決日常生活和人際交往中存在的問題，發(fā)展兒童社會性的繪本。根據(jù)社會主題繪本對幼兒社會性的發(fā)展作用，可以將其分為以下四種類型：分享、合作、安慰和助人主題繪本。

（二）研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談法對幼兒園大班教師進(jìn)行調(diào)查。研究者根據(jù)研究目標(biāo)編寫“幼兒園大班開展社會主題繪本閱讀教育現(xiàn)狀的調(diào)查問卷”，調(diào)查內(nèi)容包括教師的基本情況、教師開展社會主題繪本閱讀教育的情況和幼兒園社會主題繪本閱讀教育的開展情況。本次調(diào)查共發(fā)放問卷110份，共回收有效問卷104份，有效問卷回收率為94.5%。

三、研究結(jié)果與分析

（一）研究結(jié)果

1.教師開展社會主題繪本閱讀教育的情況

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師已經(jīng)意識到大班開展社會主題繪本閱讀教育的必要性，并且教師普遍認(rèn)為社會主題繪本閱讀教育的價值是多方面的。由表1可知，89.42%的教師認(rèn)為進(jìn)行社會主題繪本閱讀教育能夠增加幼兒的閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的閱讀興趣;80.77%教師認(rèn)為它能促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展;81.73%的教師認(rèn)為它可以幫助幼兒學(xué)習(xí)與人交往的社會技能，促進(jìn)幼兒分享、合作、安慰、助人等四種親社會行為的發(fā)生;69.23%的教師認(rèn)為它能夠促進(jìn)幼兒想象、觀察、邏輯思維的發(fā)展。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在選擇社會主題繪本閱讀教育的內(nèi)容時，大多數(shù)會選擇與發(fā)展幼兒社會性相關(guān)的繪本。但通過訪談得知，教師在開展繪本教育活動時，大多數(shù)會選擇在活動室和圖書角等場所，但這些地方并未進(jìn)行過社會主題繪本方面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。當(dāng)提到每周開展社會主題繪本繪本閱讀教育的頻次情況時，大多數(shù)的教師表示每周只會開展1～2次社會主題繪本閱讀教育活動，只有少數(shù)教師一周會開展三次以上的教育活動。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師進(jìn)行社會題材繪本教育活動的形式主要還是以師幼共讀為主，但所采用的方法是多種多樣的，如講述、提問、游戲、討論等。在這些方法中，教師最常用的是講述法和表演法，如圖1。

2.幼兒園中社會主題繪本閱讀教育的開展情況

幼兒園開展社會主題繪本閱讀教育的情況主要表現(xiàn)為對開展繪本閱讀教育活動的支持力度、繪本教育的教研活動情況以及對教師進(jìn)行繪本相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)情況。首先，幼兒園進(jìn)行社會主題繪本閱讀教育、教研活動的方式是多種多樣的，包含課堂教學(xué)觀摩活動、專家講座、交流研討等方式。其次，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒園繪本教育活動的支持力度方面，很大一部分的幼兒園支持教師開展社會主題繪本閱讀教育活動，可以看出幼兒園對開展繪本教學(xué)具有一定的重視程度，也愿意為教師提供教學(xué)方面的支持。但是，還有58.65%的教師認(rèn)為自己進(jìn)行社會主題繪本教學(xué)的能力不足，需要參加相應(yīng)的培訓(xùn)來提高，如表2。

（二）問題與成因分析

1.教育形式單一，幼兒缺少自主閱讀的機(jī)會

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行社會主題繪本閱讀教育時常采用講述、談話、提問等方法。雖然教育方法多種多樣，但教育形式卻比較單一，采用師幼共讀的形式進(jìn)行社會主題繪本閱讀教育的教師占56.73%，采用教師講讀的形式進(jìn)行繪本閱讀教育的教師占27.88%，僅有15.38%的教師讓幼兒自主閱讀繪本，如圖2?？梢姡瑤熡坠沧x的方式被大多數(shù)教師所喜愛，主要是因為這種教育形式可以很好地進(jìn)行師幼互動。但若只運用這種教育形式，會使教育活動的開展過于單一、程序化，幼兒也缺少自主閱讀的機(jī)會。產(chǎn)生這種現(xiàn)象可能與社會主題繪本的數(shù)目、類型有關(guān)。目前，市面上的社會主題繪本種類繁多，幼兒園難以做到每一種類型的繪本都和幼兒的數(shù)量相匹配。同時，這也與教師的教學(xué)習(xí)慣有關(guān)。隨著科技的發(fā)展，大多數(shù)教師習(xí)慣采用PPT進(jìn)行繪本教育活動，或選擇和幼兒一起邊看邊講解繪本的內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒很少有自主思考的機(jī)會。

2.教師對社會主題繪本的重視程度不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每周只進(jìn)行一次社會主題繪本閱讀教育的教師占25.00%，每周進(jìn)行兩次社會主題繪本閱讀教育的教師占36.54%，進(jìn)行三次以上的教師占38.46%（如圖3）。可見，有些教師開展社會主題繪本閱讀教育的頻次較少，缺乏對社會主題繪本的重視，難以通過此類教育活動使幼兒的社會性得到發(fā)展。因為社會領(lǐng)域的教育開展不是一兩次的社會主題繪本教育活動就能完成的，而是需要長期連續(xù)進(jìn)行社會主題繪本教育活動才能取得效果的。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有以下兩點：第一，教師對各種類型主題繪本課程的安排不合理，使某一種類型的繪本教育活動開展的頻次過高;第二，有些教師對社會主題繪本的認(rèn)識度不高，缺乏對其價值的認(rèn)識。如有的幼兒園并不以繪本為特色，教師很少有機(jī)會接受繪本方面的培訓(xùn)，因此對社會主題繪本的重視度不高，進(jìn)而很少開展此類教育活動。

3.社會主題繪本閱讀教育的環(huán)境比較單調(diào)

通過對大班幼兒教師進(jìn)行訪談可以發(fā)現(xiàn)，教師一般在活動室和圖書角開展社會主題繪本閱讀教育活動。首先是活動室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主要由幼兒的繪畫作品、教師的手工作品和幼兒園所提供的現(xiàn)成物品構(gòu)成，并沒有關(guān)于社會題材繪本的內(nèi)容。其次是圖書角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，僅僅只有幼兒園統(tǒng)一提供的書架和各種類型的繪本，并無多余的裝飾。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是：第一，幼兒園和教師忽略了環(huán)境可以在潛移默化中影響幼兒的發(fā)展;第二，教師很少進(jìn)行社會主題類型繪本的環(huán)境創(chuàng)設(shè);第三，教師很少與幼兒一起開展各種類型繪本有關(guān)的手工、繪畫活動。

4.教師缺乏社會主題繪本教學(xué)的技能

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有58.65%的教師認(rèn)為自己在繪本教育方面存在缺陷，希望幼兒園提供繪本教學(xué)培訓(xùn)的支持。在訪談中也發(fā)現(xiàn)，有些教師認(rèn)為自己在進(jìn)行社會主題繪本閱讀教育時難以達(dá)到社會領(lǐng)域的目標(biāo)要求。這說明雖然大部分的幼兒園支持教師的繪本教學(xué)活動，但基本上都是以提供外部支持為主，如購買各種類型的繪本、提供編制繪本的材料等，忽略了為教師提供繪本教學(xué)方面的培訓(xùn)來提高教師的繪本教育教學(xué)水平。首先，可能是因為教師并未進(jìn)行過有關(guān)社會主題繪本的相關(guān)教育，所以他們在進(jìn)行社會主題繪本教育時缺乏相關(guān)教學(xué)策略和方法，難以挖掘出繪本中存在的潛在價值。其次，幼兒園系統(tǒng)開展繪本教學(xué)的培訓(xùn)比較少，教師沒有機(jī)會接受這方面的培訓(xùn)。再次，教師只能通過幼兒園提供的講座、教研活動來獲取社會主題繪本方面的知識，獲取知識的途徑較少。

四、相關(guān)改進(jìn)建議

（一）對于幼兒園的建議

1.創(chuàng)設(shè)良好的社會主題繪本閱讀教育環(huán)境

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的發(fā)展具有潛移默化的作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)該通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！盵5]為了讓幼兒獲得更好的發(fā)展，幼兒園需要為教師和幼兒創(chuàng)設(shè)良好的繪本閱讀環(huán)境，具體做法如下：第一，幼兒園應(yīng)該呼吁教師開展社會主題繪本的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動。比如，教師可帶領(lǐng)幼兒一起設(shè)計社會題材的繪本墻，繪本墻既可以設(shè)在幼兒園的長廊和樓梯處，也可以設(shè)在活動室內(nèi)。同時，幼兒園可以設(shè)置社會主題繪本閱覽室，為幼兒在閑暇時間閱讀社會主題繪本提供場所。閱覽室可以擺放高質(zhì)量、豐富的社會主題圖畫書，供幼兒選擇和閱讀。此外，幼兒園可以為教師和幼兒提供一個專門開展社會主題繪本教育活動的教室，在這個教室里擺放各種類型的社會主題繪本，比如安慰主題繪本、合作主題繪本、助人主題繪本等。

2.為教師提供社會主題繪本教學(xué)方面的培訓(xùn)

通過對大班幼兒教師進(jìn)行訪談，研究者發(fā)現(xiàn)，有部分教師認(rèn)為在進(jìn)行社會主題繪本閱讀教育活動時，對社會領(lǐng)域目標(biāo)的把握存在一定的困難。對此，幼兒園可以為教師提供繪本教學(xué)方面的支持。首先，幼兒園可以組織教師一起開展關(guān)于社會主題繪本的教研活動，請各位教師談?wù)勛约簩ι鐣黝}繪本的認(rèn)識，探討如何設(shè)計教學(xué)活動才能達(dá)到社會領(lǐng)域目標(biāo)的要求。其次，幼兒園可以請專家到幼兒園開展講座活動。專家擁有豐富的繪本知識和教學(xué)經(jīng)驗，知道社會主題繪本教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題和一些經(jīng)典的案例，能夠精準(zhǔn)地指出教師在社會主題繪本教育方面存在的問題，給予教師正確的指導(dǎo)，提高教師對繪本主題的把握和教學(xué)能力。最后，幼兒園可以開展繪本公開課活動，讓教師相互觀摩社會主題繪本教學(xué)活動，寫一寫自己對每次活動的見解，和其他教師一起分享學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。

（二）對于教師的建議

1.提高教學(xué)水平，增強(qiáng)繪本教學(xué)的有效性

為了讓社會主題繪本的教育教學(xué)更具有效性，首先，教師要通過閱讀書籍、觀看視頻等方式來學(xué)習(xí)社會主題繪本教學(xué)的相關(guān)理論知識，增加自身的知識儲備。其次，教師要經(jīng)常參加幼兒園開展的有關(guān)社會主題繪本教學(xué)方面的講座、培訓(xùn)等活動，從而彌補(bǔ)自身在教學(xué)方面的不足，提高教育教學(xué)水平;最后，教師可以觀看優(yōu)秀教師的繪本公開課，學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀教師是如何設(shè)計教案，如何使一個個小目標(biāo)銜接起來的，是采用怎樣的方式和幼兒進(jìn)行互動的，進(jìn)而掌握社會主題繪本教學(xué)的方法和技巧。

厚積而薄發(fā)，教師只有不斷地閱讀和觀摩，才能掌握社會主題繪本教學(xué)的技能、技巧，將其中包含的社會性的行為教給幼兒?？傊?，通過不斷地學(xué)習(xí)與反思，教師可以更加深透地理解社會主題繪本的含義，充分挖掘社會主題繪本的價值，將其具有的知識傳遞給幼兒。

2.采用多種教育形式，給幼兒提供自主閱讀的機(jī)會

開展社會主題繪本教育活動時，教師應(yīng)運用多種教育形式，如幼兒自主閱讀、小組合作閱讀等，讓幼兒有更多展示自己的機(jī)會。例如，在開展社會主題繪本《母雞蘿絲去散步》的教學(xué)活動時，首先，教師可以采用師幼共讀的方式，帶領(lǐng)幼兒邊看PPT邊講述故事內(nèi)容;其次，教師可以將繪本分發(fā)給幼兒，讓其自己閱讀，和同伴分享自己喜歡的故事內(nèi)容;最后，教師可以讓幼兒分組合作續(xù)編故事。在這個環(huán)節(jié)中，教師積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行小組討論，一起完成繪本故事的創(chuàng)編。采用多種教學(xué)形式進(jìn)行社會主題繪本閱讀教育，既能向幼兒傳遞繪本內(nèi)容，使教師的主導(dǎo)地位得到發(fā)揮，又能給幼兒提供自主閱讀及與同伴合作閱讀的機(jī)會，使幼兒的主體地位得到充分體現(xiàn)。

3.提高對社會主題繪本的重視程度

對大班幼兒社會領(lǐng)域的教育不是進(jìn)行一兩次社會主題繪本教育活動就能產(chǎn)生顯著效果的，而是需要通過長期的教育活動才能逐步獲得發(fā)展。因此，教師應(yīng)增加開展社會主題繪本閱讀教育活動的頻率，每周至少進(jìn)行三次社會主題繪本閱讀教育活動。教師要合理安排各種類型社會主題繪本的課程，使科學(xué)、社會、語言、情緒等主題繪本的課程在一周中得到合理的分配;要正確認(rèn)識社會主題繪本的價值、作用，提高對社會主題繪本的重視程度;要多參加幼兒園開展的相關(guān)培訓(xùn)，提高自己對繪本的教學(xué)水平，增加開展社會主題繪本閱讀教育的頻次。

總體而言，幼兒階段是兒童發(fā)展的關(guān)鍵時期。在大班進(jìn)行社會主題繪本閱讀教育可以促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，增加幼兒的親社會行為。因此，幼兒園和教師要認(rèn)識到開展社會主題繪本閱讀教育的重要性，不斷完善自身發(fā)展，為幼兒提供有效且高質(zhì)量的社會主題繪本閱讀教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]洪淑勤.以社會主題繪本閱讀，促幼兒親社會行為發(fā)展[J].清風(fēng)，2020（14）：52-54.

[3]李細(xì)芳.社會主題繪本在幼兒親社會行為培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].才智，2018（26）：174.

[4]徐燁婷.社會主題繪本閱讀促進(jìn)大班幼兒親社會行為發(fā)展研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2016.

[5]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

（吉林師范大學(xué)? ?136099）