“雙高”建設(shè)背景下高職院校分類考試學生人才培養(yǎng)研究

張 碩，萬 林，張 宏

（安徽中醫(yī)藥高等?？茖W校 教務處，安徽 蕪湖 241000）

隨著我國經(jīng)濟社會進入新發(fā)展階段，在產(chǎn)業(yè)不斷升級、結(jié)構(gòu)不斷加速調(diào)整的大環(huán)境下，市場對高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的需求使職業(yè)教育受到了廣泛關(guān)注。2019 年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20 條），2020 年教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》，兩個文件的先后出臺體現(xiàn)了黨和國家對職業(yè)教育的重視程度越來越高。高職院校培養(yǎng)出什么樣的學生既是對自身教學目標的完成和教學水平的展示，更是對社會需求的回應和社會責任的擔當。2019 年教育部、財政部發(fā)布的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》對此提出了明確要求，高職院校要培養(yǎng)“德技并修”“職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”“產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超”的“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。

分類考試招生是職業(yè)院校招生考試改革的重要內(nèi)容，是高職院校招生錄取采取多元評價的關(guān)鍵性改革，教育部明確指出“將分類考試招生作為高職招生的主渠道”，因此，通過分類考試招生進入高職院校的學生所占比重將會越來越大，以安徽省為例，2019-2021 年分類考試計劃數(shù)以及所占高職（?？疲┯媱澅壤鹉陻U大，具體表1所示。

表1 2019-2021安徽省招生計劃表

通過分類考試錄取學生的能力素質(zhì)與通過高考錄取學生有很大差異。從生源類型方面來看，前者包含了普通高中畢業(yè)生、中職學校畢業(yè)生和有一定技術(shù)技能的社會考生等；從文化知識水平上來看，前者明顯比后者要弱；從專業(yè)背景和技能水平來看，前者明顯要強于后者，但前者的生源背景多樣、水平參差不齊；從學習目標和就業(yè)需求來看，后者更偏向于發(fā)展技術(shù)技能型專門人才。由此可見，分類考試招生學生從人數(shù)、水平到需求都有非常大的特殊性，與“雙高”建設(shè)所提出的一系列目標要求高度契合，因此這部分學生的人才培養(yǎng)亟需區(qū)別于普通高考學生進行單獨分析研究，并借助“雙高”建設(shè)的東風產(chǎn)生新的調(diào)整，現(xiàn)就以下三點做具體闡述。

1 “雙高”建設(shè)背景下分類考試學生德育培養(yǎng)應更加具體化

1.1 分類考試學生德育現(xiàn)狀分析

國家和省級有關(guān)分類考試招生文件以及人才培養(yǎng)方案中沒有對分類考試學生單獨分班提要求，因此絕大多數(shù)高職院校在分班過程中未單獨編班。但思政課老師在教授專業(yè)思政課程時能很明顯感覺出分類考試學生與普通高考學生的不同。分類考試學生更加注重專業(yè)知識的學習，對思政類課程興趣寥寥，接受度和配合度較低，課堂效果較差。究其原因很大程度是因為分類考試招生的生源類型較多，部分中職考生和社會考生的思政類課程學習在中等教育階段并不受重視甚至缺失，以至于他們對于德育的理解還是停留在基本的社會公德，并沒有融入到以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想為主的完整的德育理論體系中。

除了思政理論課，在分類考試學生的日常教育與管理中也會遇到共性的問題。教師和輔導員普遍反映這類學生難教難管，“大錯不犯小錯不斷”是較為形象的總結(jié)，對他們的德育往往需要不斷地反復和強化，并且要進行個性化區(qū)別和跟蹤觀察，通常需要花費教育者很大的心力。這主要是因為分類考試學生大部分有過實習甚至在社會上工作的經(jīng)歷再回到校園繼續(xù)學習，因此他們個性化發(fā)展程度相對較高且受教育的背景也不再局限于校園，很難用單一的德育培養(yǎng)方式進行教育。

分類考試學生也有自己的優(yōu)勢，德育中的職業(yè)道德和職業(yè)精神方面的教育相對更容易被接受，他們有較強的專業(yè)性和職業(yè)感，認同并熟悉社會對于自身所要從事職業(yè)的道德要求，對提升自身的職業(yè)素養(yǎng)有較高的期望，因此和教師的配合度較高。這與分類考試學生具有相對較多的職業(yè)體驗和社會經(jīng)驗有很大關(guān)聯(lián)，對職業(yè)的理解度和認同度會比普通高考學生更加深刻，對社會需求的職業(yè)基本素質(zhì)更加清晰，因此更容易接受職業(yè)道德和職業(yè)精神方面的教育。

1.2 分類考試學生德育培養(yǎng)的調(diào)整

“雙高”建設(shè)對高職院校人才培養(yǎng)的第一要求就是重視德育，針對分類考試學生德育系統(tǒng)性缺失，構(gòu)建完整的德育理論體系并引導相關(guān)知識進入課堂進入頭腦依然是培養(yǎng)的難點。在德育中要針對分類考試學生的知識背景和學習習慣進行補學補差，了解他們的關(guān)注點和愛好進行興趣培養(yǎng)。與此同時，結(jié)合大學生的理想信念教育和社會主義核心價值觀教育提升分類考試學生對自身的素質(zhì)期待十分必要。

根據(jù)分類考試學生社會性較強和個性化程度較高的實際情況，德育既要有一定的針對性，也要融入到學生生活的方方面面。考慮到分類考試學生很難單獨編班，這就要求高職院校在培養(yǎng)中堅持全員全過程全方位育人，把德育融入到各類課程的教育教學中去，融入到對分類考試學生的服務與管理中去，融入到生活和實踐的方方面面去，發(fā)揮二級院系、職能處室、實習單位以及共青團委、學生會、學生社團等的育人作用，在潛移默化中實施德育育人。

“雙高”建設(shè)對高職院校德育的要求之一就是加強對職業(yè)精神的培養(yǎng)，使學生的職業(yè)精神能與自身的職業(yè)技能高度融合，從而適應社會的需求。因此，利用分類考試學生的優(yōu)勢進行職業(yè)道德和職業(yè)精神教育將事半功倍，同時可以引導他們帶動其他類型學生對職業(yè)精神進行更為深入的理解。“雙高”建設(shè)還要求加強學生的勞動教育，《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》中明確提到“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美。培育和傳承工匠精神，引導學生養(yǎng)成嚴謹專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精和追求卓越的品質(zhì)”。

2 “雙高”建設(shè)背景下分類考試學生技術(shù)技能培養(yǎng)應更加職業(yè)化

2.1 分類考試學生技術(shù)技能現(xiàn)狀分析

分類考試學生所掌握的技術(shù)技能相對于普通高考學生較好，后者絕大多數(shù)來自于普通高中，沒有接受過技術(shù)技能的相關(guān)教育，而分類考試學生其中的很大一部分在中職階段或社會上已經(jīng)接受了相同或相關(guān)職業(yè)的技術(shù)技能訓練，有技能儲備。不僅如此，其中比較優(yōu)秀的學生獲得過相關(guān)的技術(shù)技能證書或參加過技能大賽，他們繼續(xù)學習的目的就是通過進入高職院校進一步提升技術(shù)技能，提高職業(yè)競爭力，并希望通過三年的學習與培訓，能夠早日走上工作崗位。

我國中等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與市場需求結(jié)合度較高。從經(jīng)濟發(fā)展的角度來看，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域缺乏高素質(zhì)技術(shù)技能人才；從中高職貫通發(fā)展的角度來看，學前教育、護理、養(yǎng)老服務、健康服務、現(xiàn)代服務業(yè)等領(lǐng)域生源進一步提升學歷和技術(shù)技能的需求較大，因此，中職在進行專業(yè)設(shè)置時就會偏向市場緊缺的方向，以保障畢業(yè)生與社會經(jīng)濟發(fā)展需求相吻合。

但是分類考試學生的技術(shù)技能水平參差不齊，并非所有的學生都具備進入職場的能力，中等職業(yè)教育培養(yǎng)學生的技術(shù)技能與高水平高質(zhì)量還有較大差距。其原因一方面是中職的教育時間短、任務重，專業(yè)化水平也相對不高，并不能針對每一個學生進行專業(yè)的強化訓練；另一方面高職的分類考試雖是以“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的評價方式進行招生，但在實際操作中“職業(yè)技能”的比重還是相對較低，特別是“新冠”疫情之后，絕大多數(shù)高職院校的職業(yè)技能測試都變?yōu)榫€上測試，如2021 年安徽省75 所高職高專分類考試職業(yè)技能測試定為線下模式的不到15%，因此以職業(yè)技能成績作為錄取的依據(jù)很難反映出學生的真實實踐水平。

2.2 分類考試學生技術(shù)技能培養(yǎng)的調(diào)整

近年高職院校在建設(shè)發(fā)展規(guī)劃中，大多將目標定位在升本上，在各類招生中也將歷年專升本比例作為宣傳的一個重點，從而加大這方面的教育教學投入。高職院校首先要考慮的是為社會提供更高素質(zhì)、更職業(yè)化的技術(shù)技能型人才，這也是“雙高”建設(shè)的一個重點。在政策和需求的影響下，“雙高”建設(shè)將會很大程度上引導高職院校重新審視人才培養(yǎng)的方向，這其中，技術(shù)技能水平占優(yōu)勢的分類考試學生的人才培養(yǎng)更應得到重視和調(diào)整。

“雙高”建設(shè)推動高職院校職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，對學校而言，設(shè)置技術(shù)技能人才緊缺的專業(yè)就是第一步。因此高職院校在分類考試招生的專業(yè)選擇中應更側(cè)重于市場和行業(yè)需求，這樣也能在中高職貫通培養(yǎng)中將中職的專業(yè)設(shè)置優(yōu)勢發(fā)揮到最大?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出“啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學校和專業(yè)建設(shè)計劃，建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學校和骨干專業(yè)”，可見推進職業(yè)化的、支持經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)成為高職院校發(fā)展的必然舉措，這些對于分類考試學生而言是一個非常好的機會。

“雙高”建設(shè)強調(diào)的是“產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超”。將分類考試學生培養(yǎng)成為高質(zhì)量人才是當前高職院校的難點。一方面高職院校需要從根源上解決招生中技術(shù)技能選拔的問題，下大力氣構(gòu)建教研室-系部-教務處等多部門聯(lián)動的人才選拔機制，并在疫情常態(tài)化的趨勢下做好招考的技術(shù)保障。另一方面，調(diào)查社會和職場對畢業(yè)生的需求與評價，并根據(jù)調(diào)查情況不斷調(diào)整培養(yǎng)方案、細化培養(yǎng)流程、改善培養(yǎng)方式。

3 “雙高”建設(shè)背景下分類考試學生教育團隊培養(yǎng)應更加社會化

3.1 分類考試學生教育團隊現(xiàn)狀分析

教育團隊最重要的是專業(yè)教師，但是高職院校專業(yè)教師的實踐經(jīng)歷相對較少，在三年的人才培養(yǎng)中，除去十個月左右的校外見習、實習，學生在校時間只有兩年左右，再加上各類教科研任務、授課任務繁重，職業(yè)院校教師自我提升實踐經(jīng)歷的時間碎片化，教學團隊重理論輕實踐的現(xiàn)象普遍存在。

分類考試學生的教育團隊除了專業(yè)教師外，還應包括具備條件的企業(yè)和社會力量?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》指出“職業(yè)院校應當根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面開展合作”。對于分類考試學生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)需求而言，行業(yè)企業(yè)的力量不可或缺。但就目前來看，行業(yè)企業(yè)參與高職院校教育教學過多的注重實習實訓，參與深度不夠。企業(yè)追求的是高效益，與高職院校合作往往停留在對企業(yè)有益的層面，導致積極性不高。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各種教育資源很大程度上可以實現(xiàn)共享，這就使各個高職院校特別是專業(yè)相近的高職院校之間教育團隊合作成為可能。在各高職院校分類考試學生比重都越來越大的情況下，進行相關(guān)教育團隊的組建有利于更專業(yè)、更有針對性的培養(yǎng)。但目前院校之間很難做到資源共享，彼此對于自身的教育資源還是處于封閉保護的狀態(tài)。這主要還是因為高職院校之間缺乏共享意識和合作精神，也缺少能牽線并且能保障雙方利益的平臺。

3.2 分類考試學生教育團隊培養(yǎng)的調(diào)整

“雙高”建設(shè)要求高職院校培養(yǎng)的人才更職業(yè)化，那么分類考試學生的教育團隊自身也需要更社會化，只有這樣才能以貼近社會的標準去培養(yǎng)學生。職業(yè)院校必須加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)具有較高實踐教學能力的教師。通過各種方式調(diào)動教師們的積極性、主動性，讓他們走出學校，走進實訓基地、走進企業(yè)。并為了防止“走過場”，要從質(zhì)量上進行要求與考核，從而切實打造“雙師型”教師隊伍。

在社會化的合作方面，學校應積極提供自己的課程儲備和師資力量等，企業(yè)應提供技術(shù)設(shè)備和培訓管理等，在合作中培養(yǎng)符合崗位需求的人才，實現(xiàn)學校與企業(yè)的共贏。同時，分類考試招生的專業(yè)偏向于服務類專業(yè)，也更容易吸引一些社會力量的參與，比如技術(shù)服務類、養(yǎng)老服務類、教育服務類、財貿(mào)服務類等，都是社會上比較緊缺的專業(yè)，也是政府和企事業(yè)單位愿意支持和幫扶的對象，這樣可以加強與社會各方的聯(lián)系與合作，讓分類考試學生更早地多參加社會活動和鍛煉，提前融入社會。

“雙高”計劃要集中力量建設(shè)50 所左右高水平高職學校和150 個左右高水平專業(yè)群從而為國家經(jīng)濟發(fā)展服務。因此，從長遠來看，學校之間絕不是競爭關(guān)系，而是目標一致、互幫互助的關(guān)系。在共享型的人才培養(yǎng)中，除了本校教師和合作企業(yè)之外，各學校間分類考試學生的互助、老師的交流也是一種方式。教育資源的共享既可以節(jié)省教育成本又可以揚長避短，對分類考試學生來說既拓寬了眼界和知識面，又更貼近社會與行業(yè)實際，因此教育團隊培養(yǎng)的社會化也可作為一個長遠的發(fā)展思路。

綜上所述，“雙高”建設(shè)給高職院校高質(zhì)量發(fā)展指明了方向、提出了要求、制定了標準，是高職院校發(fā)展的一大契機。與此同時，分量越來越重的高職院校分類考試其生源背景特點和職業(yè)需求又與“雙高”建設(shè)十分契合?！半p高”建設(shè)必將通過更具體化的“德育”培養(yǎng)、更職業(yè)化的技術(shù)技能培養(yǎng)和更社會化的教育團隊培養(yǎng)等將分類考試學生人才培養(yǎng)推向新的高度。