“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)路徑研究

摘要：隨著時代的發(fā)展和社會需求的變化，職業(yè)教育正迎來新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。本文針對“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)提出了教材建設(shè)路徑研究。首先介紹了“崗課賽證”融通模式的概念、特點。然后分析了該模式下所面臨的挑戰(zhàn)，包括教育資源不足、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變困難、評估和認(rèn)證體系不完善等。最后探討了在此背景下職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)路徑，希望通過多方參與教材建設(shè)、注重教材內(nèi)容的創(chuàng)新、注重實踐性教學(xué)、注意多媒體融合以及建立教材質(zhì)量評估機制等路徑，推動 “崗課賽證”融通下職業(yè)教育朝著新形態(tài)方向平穩(wěn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：崗課賽證；職業(yè)教育；新形態(tài)教材；建設(shè)路徑

引言

職業(yè)教育是培養(yǎng)人才、滿足社會發(fā)展需求的重要途徑之一，在當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展的背景下，對職業(yè)教育提出了更高的要求。傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式已經(jīng)難以滿足日益增長的社會需求，因此，“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)應(yīng)運而生。在此新形態(tài)下，教材的建設(shè)顯得尤為重要，它直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、“崗課賽證”融通模式的概念和特點

“崗課賽證”融通模式是一種在職業(yè)教育領(lǐng)域中相對新興的教育模式，其核心理念是將崗位實踐、課程學(xué)習(xí)和證書考核三者融合，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展和職業(yè)能力提升的目標(biāo)。該模式具備以下特點：（1）該模式強調(diào)崗位實踐、課程學(xué)習(xí)和證書考核的綜合性，通過將這三者有機結(jié)合，使學(xué)習(xí)者能夠在實踐中學(xué)習(xí)理論知識，并在學(xué)習(xí)中獲得實踐經(jīng)驗，從而達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的目的；（2）與傳統(tǒng)教育模式相比，“崗課賽證”融通模式更加靈活，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性化需求和崗位要求進(jìn)行定制化教學(xué)安排，使學(xué)習(xí)過程更具實效性；（3）該模式以崗位實踐為核心，注重學(xué)習(xí)者在真實工作場景中的實踐能力培養(yǎng)，強調(diào)知行合一，使學(xué)習(xí)者具備實際解決問題的能力；（4）與傳統(tǒng)以知識為中心的教育不同，“崗課賽證”融通模式更加注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力；（5）該模式倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)過程，鼓勵他們通過自主學(xué)習(xí)和自我評價提升自己的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；（6）通過“崗課賽證”融通模式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不僅可以獲得相應(yīng)的證書和資格，還能夠提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需求 [1]。

二、“崗課賽證”融通模式的挑戰(zhàn)以及應(yīng)對措施

（一）教育資源不足

教育資源不足是實施“崗課賽證”融通模式面臨的重要挑戰(zhàn)之一。該挑戰(zhàn)涉及多個方面：（1）實施該模式需要與企業(yè)合作建立行業(yè)實踐基地，提供學(xué)生實習(xí)的機會。然而，許多地區(qū)的行業(yè)實踐基地數(shù)量不足，或者存在行業(yè)分布不均衡的情況，導(dǎo)致部分學(xué)生無法獲得充分的實踐機會；（2）實施項目驅(qū)動的課程設(shè)計需要充足的項目資源支持，包括項目案例、導(dǎo)師指導(dǎo)等。但是，一些學(xué)?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)可能缺乏豐富的項目資源，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；（3）教師在實施“崗課賽證”融通模式時需要具備與之相適應(yīng)的教學(xué)技能和實踐經(jīng)驗。然而，教師培訓(xùn)和支持體系可能不完善，一些教師可能缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，難以有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐性學(xué)習(xí)；（4）一些實施“崗課賽證”融通模式的學(xué)?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)可能缺乏必要的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)支持，無法滿足實踐性學(xué)習(xí)的需求。例如，缺乏先進(jìn)的實驗設(shè)備、計算機軟件等，限制了學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)；（5）實施該模式需要大量的資金投入，包括建設(shè)行業(yè)實踐基地、購置教學(xué)設(shè)備、開展教師培訓(xùn)等。然而，一些學(xué)?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)可能面臨資金不足的情況，難以滿足模式實施的需要。應(yīng)對教育資源不足的挑戰(zhàn)，可以采取以下措施。加強政府支持、增加對職業(yè)教育的投入、提高行業(yè)實踐基地的建設(shè)水平和數(shù)量；加強學(xué)校與企業(yè)的合作、共享資源、擴大實踐基地的覆蓋范圍；提供教師培訓(xùn)和支持、提高教師的教學(xué)水平和實踐經(jīng)驗；積極引入教育信息化技術(shù)，提供在線學(xué)習(xí)資源和平臺，彌補教育資源不足；探索多種資金籌措方式，包括政府撥款、社會捐贈等，增加資金投入，促進(jìn)模式實施的順利進(jìn)行[2]。

（二）教學(xué)模式轉(zhuǎn)變困難

教學(xué)模式轉(zhuǎn)變困難是實施“崗課賽證”融通模式面臨的一個重要挑戰(zhàn)，因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是以傳授知識為主，而“崗課賽證”融通模式需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更加注重學(xué)生的實踐操作和實際項目實踐。（1）傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要是知識的傳授者和講解者，而在“崗課賽證”融通模式中，教師需要扮演更多指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐性學(xué)習(xí)。這對于一些教師而言，可能需要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變和教學(xué)理念的更新。針對此問題需要提供教師培訓(xùn)和支持，幫助教師理解和接受新的教學(xué)理念，掌握相關(guān)的教學(xué)方法和技能，提高他們在實踐性教學(xué)中的指導(dǎo)能力；（2）傳統(tǒng)的課程設(shè)計通常以知識體系為基礎(chǔ)，側(cè)重課堂教學(xué)和考試評價，而“崗課賽證”融通模式強調(diào)將課程內(nèi)容與實際項目結(jié)合，注重實踐操作和項目實踐。針對這些問題需要重新設(shè)計課程內(nèi)容和教學(xué)組織方式，將實踐性學(xué)習(xí)納入課程設(shè)計，為設(shè)計項目驅(qū)動的課程和實踐性任務(wù)提供豐富的實踐性學(xué)習(xí)機會；（3）傳統(tǒng)的評估體系通常以考試為主，注重學(xué)生對知識的掌握程度，而“崗課賽證”融通模式強調(diào)綜合能力的培養(yǎng)和實踐能力的考核。針對此問題需要積極更新評估體系，采用多種評估方法和工具，如項目評估、實踐考核、案例分析等，全面評價學(xué)生的綜合能力和實踐水平；（4）傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生主要是被動接受知識，而在“崗課賽證”融通模式中，學(xué)生需要更加積極地參與實踐性學(xué)習(xí)和項目實踐。因此針對此問題需要教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，提供積極的學(xué)習(xí)環(huán)境和支持，鼓勵學(xué)生主動參與實踐性學(xué)習(xí)和項目實踐[3]。

三、“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)路徑

（一）多方參與教材建設(shè)

多方參與是“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)中至關(guān)重要的一環(huán)。通過多方參與，可以充分利用各方的資源和專業(yè)知識，確保教材的質(zhì)量和實用性。（1）各級教育機構(gòu)應(yīng)積極參與教材建設(shè)，包括高校、職業(yè)院校、中小學(xué)等。教育機構(gòu)可以提供教學(xué)資源、教材編寫人員和教學(xué)實踐基地等支持；（2）行業(yè)企業(yè)是“崗課賽證”融通教材建設(shè)的重要參與者，他們了解行業(yè)發(fā)展趨勢和實際需求。行業(yè)企業(yè)可以提供實踐案例、行業(yè)數(shù)據(jù)、技術(shù)支持等資源，幫助教材與實際工作場景貼近；（3）行業(yè)協(xié)會代表著一定行業(yè)的權(quán)威和專業(yè)性，他們能夠提供行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、政策法規(guī)等方面的支持。行業(yè)協(xié)會可以參與教材編寫、內(nèi)容審查等工作，確保教材符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求；（4）學(xué)科專家在特定領(lǐng)域具有豐富的知識和經(jīng)驗，他們能夠為教材編寫提供專業(yè)指導(dǎo)和支持。學(xué)科專家可以參與教材內(nèi)容的制定、審核和修改，確保教材的學(xué)術(shù)性和權(quán)威性；（5）教師是教育實踐的主體，他們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)情況，對教材的編寫和使用具有重要的參與價值。教師可以參與教材編寫、教材使用反饋和評估等環(huán)節(jié)，提供實踐經(jīng)驗和專業(yè)建議；（6）學(xué)生是教育活動的直接受益者，他們的參與可以幫助教材編寫者更好地了解學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)情況。學(xué)生可以參與教材內(nèi)容的評估和改進(jìn)，提供學(xué)生的視角和意見，確保教材貼近學(xué)生的實際需求和興趣[4]。

（二）注重教材內(nèi)容的創(chuàng)新

注重教材內(nèi)容的創(chuàng)新是“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)中至關(guān)重要的一環(huán)。創(chuàng)新的教材內(nèi)容能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，并更好地滿足不斷變化的職業(yè)需求。（1）引入前沿知識，將最新的前沿知識和技術(shù)引入教材內(nèi)容，包括行業(yè)發(fā)展趨勢、最新研究成果、領(lǐng)先的技術(shù)應(yīng)用等。引入前沿知識可以提高教材的專業(yè)性和前瞻性，幫助學(xué)生了解行業(yè)的最新動態(tài)和發(fā)展方向；（2）安排項目任務(wù)，要求學(xué)生在團隊合作的情況下完成實際項目，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和實踐操作能力。項目任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該具有一定的開放性和靈活性，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力；（3）教材內(nèi)容可以跨越不同學(xué)科領(lǐng)域，整合相關(guān)知識和技能，拓寬學(xué)生的視野和思維方式。跨學(xué)科整合可以促進(jìn)學(xué)科知識之間的交叉學(xué)習(xí)和融合創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科能力；（4）根據(jù)學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)需求，提供個性化學(xué)習(xí)支持，包括個性化學(xué)習(xí)路徑、個性化學(xué)習(xí)資源等。個性化學(xué)習(xí)支持可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)滿意度。通過以上創(chuàng)新教材內(nèi)容的措施，可以使教材更加生動有趣、貼近實際、富有挑戰(zhàn)性，從而更好地滿足“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)的需求[5]。

（三）注重實踐性教學(xué)

注重實踐性教學(xué)是“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)中至關(guān)重要的一環(huán)。通過實踐性教學(xué)，學(xué)生能夠更好地掌握實際工作中所需的技能和知識，提高就業(yè)競爭力。設(shè)計真實、具體、貼近實際的案例，讓學(xué)生通過分析和解決案例來應(yīng)用所學(xué)知識和技能。案例設(shè)計應(yīng)涵蓋不同行業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域，讓學(xué)生在模擬的情境中體驗真實的工作挑戰(zhàn)。為學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)機會，讓他們在真實的工作場景中接觸和實踐所學(xué)的知識和技能。實習(xí)實訓(xùn)可以讓學(xué)生更深入地了解行業(yè)的運作機制和職業(yè)要求，增強就業(yè)競爭力。開展實驗教學(xué)，讓學(xué)生通過實驗操作來加深對理論知識的理解和掌握。實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高科學(xué)研究能力。組織實地考察和實踐活動，讓學(xué)生走出課堂，親自感受和體驗行業(yè)的發(fā)展和實際工作情況。實地考察和實踐活動可以拓寬學(xué)生的視野，增強實際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。邀請行業(yè)專家和企業(yè)導(dǎo)師來校園進(jìn)行指導(dǎo)和講解，為學(xué)生提供行業(yè)最新動態(tài)和職業(yè)發(fā)展建議。行業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)可以幫助學(xué)生更好地了解行業(yè)的需求和趨勢，為他們的職業(yè)規(guī)劃提供指導(dǎo)和支持[6]。

（四）注意多媒體融合

注意多媒體融合是“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)中至關(guān)重要的一環(huán)。多媒體融合可以豐富教材的形式和內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的趣味性和交互性，有助于學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇合適的多媒體資源，包括圖片、視頻、音頻、動畫等。多媒體資源應(yīng)該貼近教學(xué)內(nèi)容，生動形象地展現(xiàn)知識點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計并制作符合教學(xué)要求的多媒體資料。多媒體資料的設(shè)計應(yīng)該簡潔明了、內(nèi)容豐富，注重視覺效果和用戶體驗。教材內(nèi)容中適時融入多媒體元素，與文字內(nèi)容相輔相成，形成有機整合。多媒體融合應(yīng)用可以通過豐富的圖文并茂、視頻演示、交互式動畫等形式，提高教材的吸引力和交互性。

（五）建立教材質(zhì)量評估機制

有效的評估機制可以幫助評估教材的各個方面，包括內(nèi)容的準(zhǔn)確性、實用性、適用性以及教學(xué)效果等，從而提高教材的質(zhì)量和實用性。制定教材質(zhì)量評估的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，明確評估的對象和內(nèi)容。根據(jù)教材的特點和目標(biāo)受眾的需求，確定評估標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重和重要性，建立量化的評估指標(biāo)。設(shè)計相應(yīng)的評估工具，包括評估問卷、評估表、評估指南等。評估工具應(yīng)涵蓋教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、圖表設(shè)計、案例設(shè)置、實踐性教學(xué)等方面，確保全面評估教材的質(zhì)量。組建專門的評估團隊或委員會，由教育專家、學(xué)科專家、行業(yè)專家等組成。評估團隊成員應(yīng)具備豐富的教學(xué)和行業(yè)經(jīng)驗，能夠客觀、公正地評價教材的質(zhì)量。根據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)和評估工具，對教材進(jìn)行全面評估和審核。評估過程應(yīng)包括對教材內(nèi)容的逐章評審、案例分析、實踐性教學(xué)效果評估等環(huán)節(jié)。收集評估團隊成員的評估意見和建議，了解不同專家的看法和觀點。同時，可以邀請教師和學(xué)生參與評估，收集他們的使用體驗和反饋意見。綜合各方評估意見和評估結(jié)果，形成綜合評估報告。評估報告應(yīng)該清晰、準(zhǔn)確地反映教材的優(yōu)缺點和改進(jìn)建議，為后續(xù)教材修訂提供依據(jù)。根據(jù)評估報告的意見和建議，對教材進(jìn)行修訂和改進(jìn)。修訂內(nèi)容應(yīng)該針對評估結(jié)果中的問題和不足，確保教材的質(zhì)量和實用性得到進(jìn)一步提高。通過以上建立教材質(zhì)量評估機制的步驟，可以全面評估和提高教材的質(zhì)量和實用性，確保教材能夠更好地滿足“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)的需求。

結(jié)語

綜上所述，“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)是當(dāng)前職業(yè)教育改革的重要方向之一，教材建設(shè)作為其重要支撐和保障之一，具有重要的意義。通過本文研究，深入探討了教材建設(shè)的路徑，為推動“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)的發(fā)展提供了有益的思路和參考。相信隨著相關(guān)政策的不斷完善，新形態(tài)的職業(yè)教育將迎來更加美好的發(fā)展前景，為社會經(jīng)濟的人才培養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。

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