鄉(xiāng)村教育中的“高效課堂”

張秀華

[摘 ?要：“高效課堂”就是在規(guī)定的課上時間內(nèi)獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其歸納起來就是：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質(zhì)量的目的。

關鍵詞：鄉(xiāng)村教育;“高效課堂”]

教育，關乎國家的發(fā)展，與之最貼近的是學生。在現(xiàn)實中，教育資源分布的不平衡成為制約其發(fā)展的關鍵因素。作為一名鄉(xiāng)村教師，在教育資源匱乏的農(nóng)村，沒有圖書館，沒有互聯(lián)網(wǎng)，甚至有的學生家長沒有智能手機的情況下，如何提高課堂效率是鄉(xiāng)村教師迫切需要解決的問題。

一、傳統(tǒng)的課堂是老師的天下，而高效課堂是學生的領地

感悟最深的是，無論何種形式，只要能調(diào)動學生的積極性，讓他主動參與其中，利用小的成就培養(yǎng)強大的自信心，利用大膽質(zhì)疑培養(yǎng)良好的思維習慣。通過合作學習共同鞏固提高，逐漸縮小個體間的差異，提高個體乃至整體的綜合能力！我個人以為簡單的模仿和形式的學習并不重要，真正的核心是利用自己的優(yōu)勢，調(diào)動學生，能令其積極主動的參與到學習當中去，把該學會的學會，并將學會的知識轉(zhuǎn)化為應試中的得分能力，找到適合自己和學生的高效課堂模式，這才是高效二字的真正含義吧。所以我覺得高效課堂的教學理念是先進的，把學生真正擺在了學習主人的位置。“高效課堂”教學模式每節(jié)課學習目標明確，學生通過預習課文，產(chǎn)生自己的疑問，課堂上，學生發(fā)言討論，完成問題解決，接著集中師生智慧，進行問題拓展提升。他們從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題到拓展延伸，符合人們對新生事物的認知規(guī)律。同時又使學生真正成為了學習的主人，自己從探索、發(fā)現(xiàn)、到解決問題，品嘗到主動學習知識的樂趣;分小組合作學習，組與組之間形成了良性競爭，課堂氣氛較之傳統(tǒng)的老師講學生聽的沉悶氣氛要活躍了許多，課堂上充滿思想，學習中充滿智慧，思維共振，情感共鳴，個性共揚。為他們之后走向社會，充分地展示自己也打下了良好的基礎。

“教無定法，而又萬變不離其宗”，我不主張把教學定為某種“模式”，一旦模式化，就成了死板的東西，僵化的條框。我們面對的是鮮活的生命，而不是標準化零件;我們教授的是廣博多樣的知識，而非一個面孔的教條理論，教師可根據(jù)需要采用各種教學方式，傳統(tǒng)講解，“高效課堂”等等，正所謂百花齊放，百家爭鳴，教無定法，而又萬變不離其宗，方得桃李滿天下。

二、我們該怎樣構建高效課堂

在當下，教師們面臨的最棘手的問題是如何提高課堂效率，如何在45分鐘的上課時間內(nèi)，教師及學生高效率高質(zhì)量的完成教學目標，學生掌握該掌握的內(nèi)容，讓高效課堂在校園內(nèi)真正建立起來呢？每位教師都有自己的獨特見解，仁者見仁，智者見智。我認為應當把已形成的理論與我們的實際聯(lián)系起來，具體問題具體分析，在這方面我的做法是。

1.課前準備

（1）在備課上下足功夫，除了備大綱，備教材之外，我還要備學生，前兩項教師們都能做到而往往忽視后一項。為什么要備學生？因為學生是課堂的主體且存在個體差異，教師應當了解每個學生，始終從學生的實際出發(fā)，備適合本班學生水平的教學方法。我們班的學生嚴重兩極分化，水平參差不齊，差的連一篇課文都讀不下來，在備課時，我對每一科要教的知識反復想，一句話怎么說能讓學生都聽懂。

（2）布置預習作業(yè)：書讀百遍其意自見，通過預習讓學生對新只有初步了解，哪怕他充滿疑問。

2.課堂教學

（1）注重教學方法的應用，孔子不是說過，師者傳道授業(yè)解惑也，要誨人不倦。剛開始我是這么做的：一個知識點學生不會我就一遍一遍的總講，就像唐僧似的，結果我累夠嗆而學生卻瘋掉了。后來通過學習我對自己的教學方法進行了改進，啟發(fā)式，發(fā)現(xiàn)式，等等。一個知識點一種方法不行我就換另外一種，條條大路通羅馬?？傊谌f變之中尋不變，找到不變應萬變。只有讓學生學會，讓他“跳一跳就能摘到桃子”學生才會有學的信心，從而想學也愿意學，進而提高課堂教學效率。

（2）教學語言上，不再是文學氣息很濃的書面語，而是根據(jù)本班學生的水平，需要是下里巴人的時候就不要陽春白雪，總之不管是通俗還是流行，能讓學生接受得就是好的。要讓課堂上沒有一個不學習的人。

（3）講課思路上，以前我會把一個知識點的所有不同題型都備全講一遍，生怕漏掉一種題型，結果學生題型見多了，可效果不好，后來我不在一起講十道題而改成一道題十樣講，題講得少了可學生們分析問題的能力有所提高了。

（4）關注后進生群體，從最后一名學生抓起，不放棄一名學生。人人學會才謂成功，唯有水漲才能船高，哪怕學生只有1%的希望我們都要拿出120%的勁頭去教他，進步一小步也要大力贊揚。

3.課后反思

（1）掌握學生學習的程度，即課上誰掌握了誰沒聽懂，讓會與不會都成為教師教學的資源。

（2）認真及時批改作業(yè)，作業(yè)是教學成績的鏡子，課堂教學的不足，學生掌握的水平都會在作業(yè)中表現(xiàn)出來，教師備課時不妨看看學生的作業(yè)之后在對知識進行補充，彌補教學中的不足。

4.課外生活

（1）把學生分組（標準是成績優(yōu)秀+成績一般+后進生）選出小組長，負責成員的背誦預習等活動，且各小組之間進行評比，激發(fā)學生之間的學習熱情，促進課堂效率的提高。

（2）與學生交朋友，師生之間建立平等，民主和諧的關系，真正去關心去理解他們，教師和學生在課堂教學中能有效地配合，充分發(fā)揮教學中的非智力因素。

（3）自身專業(yè)素質(zhì)的提升，樹立“終身學習”的學習理念，不斷學習充實提高自己，活到老學到老，通過網(wǎng)絡期刊及聽老教師公開課等途徑學習新課程理論，學習新教學方法，教學手段，反思自己的教學行為，總結教育規(guī)律，為自己的教學工作增添新的血液。

概括的講，我在構建高效課堂實踐中，基本上框架是：布置預習作業(yè)—檢查，新授—練習作業(yè)—反饋，備課補充，講析—預習……循環(huán)往復。

三、結語

春天，我們種下希望，經(jīng)過夏季的滋養(yǎng)，在秋天我們會碩果滿倉。通過我們的努力我們的課堂會更充實，我們的學生會成長，我們的教育會乘風遠航。