小學(xué)語文課堂提問“三要”

尚蕓

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0054-02

課堂提問是課堂教學(xué)中普遍而不可缺少的教學(xué)方法。它是啟發(fā)式教學(xué)的一種方式，是溝通教師、教材和教學(xué)對象三者之間的橋梁和媒介。在小學(xué)語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，能引起學(xué)生的認(rèn)知興趣，激起學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)思維方向，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

但是，教學(xué)中有這樣一種現(xiàn)象：教師在授課時往往把大小問題，無足輕重地羅列出來，變滿堂灌為滿堂問，使學(xué)生興味索然。這種提問帶有很大的隨意性和盲目性，收不到良好的教學(xué)效果。為此，我認(rèn)為，精心設(shè)計課堂提問，有必要做到以下幾點。

一、提問要準(zhǔn)確

在教材中，有的字、詞、句、段是教學(xué)的重點，也是幫助學(xué)生理解全文的突破口，只有找準(zhǔn)突破口，根據(jù)突破口來設(shè)計問題，才能做到有的放矢，使教學(xué)的重點得到突出，難點得到突破。

如《富饒的西沙群島》介紹我國西沙群島的優(yōu)美的景色和豐富物產(chǎn)，表達(dá)了作者熱愛大自然、熱愛偉大祖國的思想感情。在教學(xué)這一課時，我在讓學(xué)生通讀課文，理解生字詞的基礎(chǔ)上，設(shè)計了以下四個問題，要求學(xué)生精讀深思：

1.課文寫了西沙群島的哪些特點？畫出有關(guān)的詞句。

2.西沙群島的海水為什么會顯出不同的顏色？

3.寫海底時運(yùn)用了哪些比喻句？找出來讀一讀。

4.說說每個比喻句都把什么比作什么？這樣寫有什么好處？

出示問題后，學(xué)生各自埋頭讀書，思想答案。然后通過提問，討論，師生共同體會西沙群島美麗、神奇、富饒的景象，在寬松、愉快的氛圍中直入課文重點內(nèi)容，學(xué)生輕易就掌握了重點。學(xué)習(xí)完重點段后，我再讓學(xué)生讀第一自然段和最后一個自然段。我設(shè)計了兩個問題：

1.西沙群島在哪里？

2.課文最后一段只有兩句話，這兩句話是什么意思？這樣結(jié)尾好在哪里？

這兩個問題所涉及到的內(nèi)容是課文的難點，由于問題設(shè)計恰當(dāng)，在重點已完全掌握的基礎(chǔ)上，這個難題也就迎刃而解了。由此可知，小學(xué)語文教學(xué)中的提問應(yīng)該有明確的目的和主攻方向，應(yīng)該看準(zhǔn)課文重點，問到要害處，問到關(guān)鍵處。

二、提問要有“度”

課堂提問，是為了啟發(fā)學(xué)生思考，以達(dá)到理解課文的目的，但有時學(xué)生就是冥思苦想也思考不出答案，于是便出現(xiàn)冷場的尷尬的局面；有時則相反，老師提問話音未落，學(xué)生的答案早已經(jīng)脫口而出。出現(xiàn)這兩種情況，原因是前者太難，高不可攀，后者太容易，無疑可思，這就是因為教師問題設(shè)計不當(dāng)造成的。

恰當(dāng)?shù)奶釂枒?yīng)有一定的深度，做到隱而不露，思之可解，讓學(xué)生乍一聽是“山重水復(fù)疑無路”，細(xì)思考則是“柳暗花明又一村”，這樣才能激起學(xué)生征服問題的欲望。我在教學(xué)《撈鐵?！愤@一課的一、二自然段時，針對“洪水把鐵牛沖到黃河底，人們?yōu)榱诵迯?fù)浮橋商量如何撈鐵?！边@一主要內(nèi)容，設(shè)計了以下三個問題：

1.要撈起鐵牛有哪些困難？哪些詞語突出反映了這個困難？

2.“議論紛紛”是什么意思？想象一下當(dāng)時人們會議論什么？

3.比較下面句子，哪一句表述得更確切？

（1）可是有哪個大力士能把那么笨重的鐵牛一只一只撈起來呢？

（2）可是誰能把鐵牛一只一只撈起來呢？

對第一個問題，學(xué)生必須細(xì)讀課文，找到并理解“笨重”“淤泥”等詞語，理解了這些詞語，撈鐵牛的困難也就不言自明了。第二個問題，不但要字面上理解“議論紛紛”的情景，這想象的答案不是統(tǒng)一的，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和思想能力，語言的組織和表達(dá)能力。第三個問題是通過比較來理解句子的含義。有比較才有鑒別。老師在比較中教，學(xué)生在比較中學(xué)。很顯然，前一句強(qiáng)調(diào)了鐵牛的重，要從河底撈起連大力士都不能勝任，句子的比較為突出懷丙不以為取而以智取的聰明才智作了鋪墊。這三個問題，難易得當(dāng)，深度適中，既調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，也完成了教學(xué)目標(biāo)。

三、提問要靈活

一位經(jīng)驗豐富的教師對我說“一看就懂的課文最難教。乍一聽，不解；細(xì)思之此話不假。有些課文從詞、句、段到全篇文章看似簡單、容易，老師若不仔細(xì)研究，吃透教材，的確是無疑可問，但正是這些簡簡單單、平平淡淡的字里行間，往往有著豐富的內(nèi)涵，如作者的主觀思想感情，課文的中心意思等，教師若能在這些看似無疑的地方設(shè)計出靈活多變的問題，往往能收到事半功倍的效果。

如《撈鐵?！芬徽n的“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它送回來”這句話，看起來很簡單，但它說明了水既有浮力，也有沖力，如果我們再仔細(xì)推敲一下，就會發(fā)現(xiàn)這個“送”字用得很巧妙，為此，我設(shè)計了這樣一個問題：“送”是什么意思？可換為哪些意思相同的詞？

此問一出，教室里像炸開了鍋似的，學(xué)生紛紛舉手回答，有的說可換為“拿”；有的說可換為“運(yùn)”……接著我開始引導(dǎo)學(xué)生一一進(jìn)行對比，分析，鑒別，經(jīng)過一番激烈的爭論，學(xué)生一致認(rèn)為雖然“拿”“運(yùn)”“搬”“弄”等字都是描寫動作的詞，都有“運(yùn)回來”的意思，但沒有“送”字表達(dá)得有力，“送”字在這里不但表達(dá)有物歸原主的意思，而且還帶有“命令”的口氣，它既體現(xiàn)了古代勞動人民戰(zhàn)勝自然，變害為利的氣魄，同時也表現(xiàn)了勞動人民的聰明才智，所以“送”字在這里用得相當(dāng)精妙。通過這一問，學(xué)生才理解，體會到這句話的深刻含義。