思政課在線教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查及提升對(duì)策研究*

程千 楊敏 郭志軍 鄭戌冰

（1.國家開放大學(xué)，北京 100039）

（2.北京大學(xué)，北京 100871）

一、問題的提出

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”。[1]2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，指出加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的指導(dǎo)思想。[2]2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)要“辦好思想政治理論課”“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題”，指出“思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大”。[3]這為高校思想政治教育提供了思想指導(dǎo)和行動(dòng)指南。思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，[4]但目前對(duì)思政課的探討仍停留在高校組織機(jī)構(gòu)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方式方法等面授層面，對(duì)在線教育質(zhì)量關(guān)注不夠；[5]教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一直是教育研究和實(shí)踐的薄弱環(huán)節(jié)，[6]思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)更是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中的難點(diǎn)。盡管已有學(xué)者對(duì)思政課在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行了分析，但對(duì)如何進(jìn)行全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控仍未有清晰解讀，對(duì)思政課在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也缺乏系統(tǒng)建構(gòu)。隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，在線教學(xué)已成為高校思想政治教育的重要形式，如何保障思政課在線教學(xué)質(zhì)量，亟須探索出可行路徑。因此，筆者聚焦于實(shí)踐層面，對(duì)思政課在線教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，歸納其教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，并提出改進(jìn)策略。

二、研究方法及過程

（一）訪談法

本研究選取開放大學(xué)體系內(nèi)從事思政課在線教學(xué)的部分教師和教學(xué)管理人員開展“思政課在線教學(xué)質(zhì)量保障訪談”，訪談對(duì)象的職稱涵蓋了正高、副高和中級(jí)，包括教師13名，教學(xué)管理人員7名；男性13 名，女性7 名。其中，最大年齡為46 歲，最小年齡為29 歲，最長工作年限為22年，最短工作年限為4年，訪談提綱（見表1）。

表1 訪談提綱

在收集資料時(shí)，征得訪談對(duì)象的同意后，使用錄音設(shè)備進(jìn)行全程錄音并轉(zhuǎn)存為文檔；之后，運(yùn)用Nvivo 軟件對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行分析。將“思政課在線教學(xué)質(zhì)量保障訪談”的結(jié)果進(jìn)行編碼及提煉，歸納出思政課在線教學(xué)過程的三個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)預(yù)設(shè)與準(zhǔn)備、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)管，其中分別包含若干環(huán)節(jié)（見圖1）。

圖1 思政課在線教學(xué)過程的三個(gè)環(huán)節(jié)

（二）問卷調(diào)查法

根據(jù)訪談結(jié)果，課題組設(shè)計(jì)了“思政課在線教學(xué)質(zhì)量保障研究問卷”。問卷共包括38題，涉及思政課在線教學(xué)過程中的教學(xué)預(yù)設(shè)與準(zhǔn)備、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)管三個(gè)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和存在問題。

選取國家開放大學(xué)的學(xué)生和思政課教師作為研究對(duì)象，2021年11月，課題組通過問卷星展開網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，回收問卷457 份，其中有效問卷438份，有效率95.84%。隨后，課題組運(yùn)用SPSS22.0對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）教學(xué)預(yù)設(shè)與準(zhǔn)備現(xiàn)狀

1.設(shè)計(jì)教學(xué)形式

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在設(shè)計(jì)教學(xué)形式時(shí)，84%的教師均開展了在線直播課程和網(wǎng)絡(luò)課程，這是目前思政課在線教學(xué)的基本形式。其中，網(wǎng)絡(luò)課程為預(yù)設(shè)性教學(xué)資源，而在線直播為生成性教學(xué)資源，兩者互為補(bǔ)充。這一設(shè)計(jì)也比較契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。被調(diào)查學(xué)生中，偏好網(wǎng)絡(luò)課程的占42%，偏好在線直播的占30%（見圖2）。此外，與在線直播相比，網(wǎng)絡(luò)課程由于具有預(yù)設(shè)性，可供師生隨時(shí)隨地獲取資源的特點(diǎn)，成為目前思政課在線教學(xué)的主要形式。

圖2 學(xué)生偏好的思政課在線教學(xué)形式

2.設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，選擇使用直播、面授和實(shí)踐活動(dòng)的教師分別占74%、66%和60%；選擇小組討論和個(gè)性化輔導(dǎo)的教師分別占42%和40%。這說明：雖然目前開放教育思政課教學(xué)以線上活動(dòng)為主，但教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)也兼顧了面對(duì)面交流和實(shí)地實(shí)踐等線下活動(dòng)。這一設(shè)計(jì)也比較契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，偏好實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生占比達(dá)42%（見圖3）。在時(shí)空分離的在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，師生線下交流能夠有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，提高其學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，但個(gè)性化輔導(dǎo)與小組討論教學(xué)支持不足。

圖3 學(xué)生偏好的思政課在線教學(xué)環(huán)節(jié)

3.選擇課程資源

好的課程資源是在線思政課得以開展和進(jìn)行的基礎(chǔ)，是用符合在線課程教學(xué)的不同形式呈現(xiàn)課程的基礎(chǔ)、關(guān)鍵、核心和拓展的知識(shí)以及將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行物化。[7]

思政課課程資源包括網(wǎng)上資源、文字教材（含紙質(zhì)教材、數(shù)字教材）、視（音）頻資源及文獻(xiàn)資料庫、案例庫、問題庫、虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源等。在這些資源中，網(wǎng)上資源和文字教材所占比重較大，分別為94%和82%，是教師在資源選擇中的首選；多媒體課件、試題庫和學(xué)習(xí)方法策略資源占比分別為66%、56%和54%，也是教師在資源選擇中的重要形式。

（二）教學(xué)組織與實(shí)施現(xiàn)狀

1.課程導(dǎo)學(xué)

課程導(dǎo)學(xué)是學(xué)校為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而實(shí)施的學(xué)術(shù)性措施，在思政課在線教學(xué)的前期和中后期，課程導(dǎo)學(xué)存在著明顯差異。在教學(xué)前期，教師通常會(huì)提前向?qū)W生發(fā)布課程學(xué)習(xí)指南、課程導(dǎo)學(xué)公告和面授導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)途徑方法推送等內(nèi)容，幫助學(xué)生在開課前可以對(duì)所學(xué)課程形成初步認(rèn)識(shí)，可以將其統(tǒng)稱為課前指導(dǎo)。雖然目前課前導(dǎo)學(xué)已經(jīng)成為教師在線教學(xué)的主要方式，但被使用頻率并不高。教師課前指導(dǎo)次數(shù)有限，54%的教師僅開課之初發(fā)布一次；30%的教師在每個(gè)章節(jié)前發(fā)布一次；僅有2%的教師在每個(gè)小節(jié)的學(xué)習(xí)前發(fā)布一次，這也導(dǎo)致學(xué)生接受課前指導(dǎo)的次數(shù)較少。

從具體的課前指導(dǎo)內(nèi)容來看，提前發(fā)布課程學(xué)習(xí)指南、課程導(dǎo)學(xué)公告和面授導(dǎo)學(xué)公告的教師占比分別為86%、84%和76%；提前發(fā)布學(xué)習(xí)途徑方法的教師占比為54%。

教學(xué)中后期，作為實(shí)時(shí)導(dǎo)學(xué)的一種，集中面授與網(wǎng)上直播在思政課在線教學(xué)中占據(jù)了重要地位，而這主要通過教師上線、教師直播教學(xué)、教師面授和教師—學(xué)生互動(dòng)的頻率來體現(xiàn)。教師中采取集中面授和網(wǎng)上直播教學(xué)的占比為92%；采取形考作業(yè)批改與答疑方式的占比為80%；采用實(shí)踐指導(dǎo)和小組活動(dòng)的分別為58%和38%。

就面授和在線直播的開展頻次而言，教師中一個(gè)月開展一次和兩周開展一次的占比分別為30%和26%，兩周以內(nèi)開展一次的占比為32%。

2.課程督學(xué)

課程督學(xué)是學(xué)校為協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)而開展的非學(xué)術(shù)性措施。除通過課程教學(xué)平臺(tái)、教務(wù)管理平臺(tái)開展督學(xué)之外，學(xué)校也開展了一些額外的督學(xué)形式。94%的學(xué)校通過QQ 和微信開展課程督學(xué)；60%的學(xué)校通過電話溝通開展課程督學(xué)；26%的學(xué)校通過郵件提醒方式開展課程督學(xué)。這些說明由于現(xiàn)有課程平臺(tái)功能不足、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要不對(duì)等，當(dāng)前課程督學(xué)仍有較大提升空間。

3.學(xué)習(xí)支持

思政課學(xué)習(xí)支持包括集中輔導(dǎo)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、個(gè)性化輔導(dǎo)和小組學(xué)習(xí)等。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，提供集中輔導(dǎo)的學(xué)校占比為84%；提供計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、個(gè)性化輔導(dǎo)和小組學(xué)習(xí)的學(xué)校占比分別為56%、44%、42%。這些說明與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、一對(duì)一的支持服務(wù)、個(gè)性化答疑、小群體學(xué)習(xí)等形式相比，集中輔導(dǎo)仍然是思政課課程學(xué)習(xí)支持的最重要的形式。

4.實(shí)踐活動(dòng)

思政課實(shí)踐活動(dòng)包括調(diào)查研究、實(shí)地實(shí)習(xí)和虛擬現(xiàn)實(shí)等。其中，調(diào)查研究是對(duì)包括實(shí)地實(shí)習(xí)和虛擬現(xiàn)實(shí)，對(duì)環(huán)境、條件、設(shè)備設(shè)施有一定要求，具有地域和時(shí)空的限制，尤其在疫情防控期間實(shí)現(xiàn)有一定難度，開展的學(xué)校有限。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，70%的學(xué)校開展了調(diào)查研究，開展實(shí)地實(shí)習(xí)和虛擬現(xiàn)實(shí)形式的學(xué)校占比分別為48%和42%。

5.學(xué)習(xí)平臺(tái)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，94%的學(xué)校使用了專門的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，使用了教務(wù)管理平臺(tái)和共享資源平臺(tái)的學(xué)校占比分別為48%和44%，使用了考試管理平臺(tái)的學(xué)校占比為36%。這些說明專有的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)是開展思政課程在線教學(xué)的必備條件，不少學(xué)校對(duì)教務(wù)管理平臺(tái)和信息資源共享平臺(tái)缺乏專門的投入和使用，其教學(xué)管理和資源共享也是通過課程學(xué)習(xí)平臺(tái)來完成的。

6.教輔人員

思政課教輔人員包括輔導(dǎo)老師、主講老師、班主任、學(xué)習(xí)中心老師等。其中，主講老師負(fù)責(zé)資源的生成，輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)教學(xué)過程中的輔導(dǎo)答疑，而班主任和學(xué)習(xí)中心老師則側(cè)重非學(xué)術(shù)性支持和協(xié)助。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教輔人員中，主講老師和輔導(dǎo)老師占比最大，分別為80%和70%；其次是班主任和學(xué)習(xí)中心老師，占比分別為62%和56%。

7.課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)教師教學(xué)上的分工協(xié)作，幫助教師完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)教師不定期進(jìn)行教研活動(dòng)，幫助教師改進(jìn)后續(xù)教學(xué)。70%的在線思政課組建和參與了課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，顯現(xiàn)出較高比例。

8.提升學(xué)習(xí)動(dòng)力

在思政課在線教學(xué)中，教師們采取各種策略提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。82%的教師注重學(xué)習(xí)過程的督導(dǎo)與提醒，76%的教師將學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)納入課程成績(jī)兩種方式（見圖4）。這些說明在教學(xué)中，教師們非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這是因?yàn)橹挥新鋵?shí)好教學(xué)過程，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。

圖4 思政課在線學(xué)習(xí)動(dòng)力提升策略

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)管現(xiàn)狀

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，90%的學(xué)校采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)師生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在兩者的比例上，66%的學(xué)校采用1∶1的比例（見圖5）。

圖5 學(xué)校選擇兩種在線教學(xué)評(píng)價(jià)比例的情況

1.形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為、日常作業(yè)和考勤的評(píng)價(jià)。其中網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的客觀捕獲與記錄，如登錄次數(shù)、發(fā)帖次數(shù)、互動(dòng)情況等；日常作業(yè)和考勤則是對(duì)學(xué)生有意識(shí)、有目的學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，具有主觀性。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為、日常作業(yè)評(píng)價(jià)、考勤占比分別為80%、78%、58%。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的頻次多為5次及以下，5次以上的情況較少，這些說明盡管思政課在線教學(xué)形成性評(píng)價(jià)形式多樣，但次數(shù)適中，對(duì)教師和學(xué)生來說還是比較容易掌控和完成的。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)包括大作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)考試和傳統(tǒng)紙筆考試等。其中，大作業(yè)是對(duì)課程總體上的訓(xùn)練和總結(jié)，一般以主觀題形式呈現(xiàn)；網(wǎng)絡(luò)考試則是由在線試題組成的期末考試。學(xué)生大作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)考試占比分別為74%和68%，傳統(tǒng)紙筆考試僅占30%。

3.試題庫建設(shè)

試題庫是考核教學(xué)科學(xué)性的保障之一。50%的學(xué)校建立了部分課程的試題庫；26%的學(xué)校建立了全部課程的試題庫。這些說明試題庫的建設(shè)工作已經(jīng)成為課程建設(shè)的一部分。

試題題型中，以單選題和多選題為主的客觀題占比較大，分別為76%和66%，其次是簡(jiǎn)答題、填空題等（見圖6）。這主要是因?yàn)榭陀^題易于在線呈現(xiàn)、占分小。

圖6 思政課試題庫建設(shè)情況

4.教學(xué)監(jiān)管

為確保思政課在線教學(xué)質(zhì)量，各學(xué)校也建立了相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)制。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校中建立自檢機(jī)制的占比為86%，建立定期巡查機(jī)制的占比為62%，成立專門監(jiān)管機(jī)構(gòu)的占比為42%的，建立互檢機(jī)制的占比為40%。在這些機(jī)制中，定期巡查機(jī)制是最為有效的。定期巡查機(jī)制是學(xué)校統(tǒng)一組織的、在相關(guān)監(jiān)督部門領(lǐng)導(dǎo)下的、具有一定時(shí)間間隔的檢查和驗(yàn)收，能較好地檢驗(yàn)在線思政課的教學(xué)行為、教學(xué)程度、教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，有效促進(jìn)教師改進(jìn)后續(xù)教學(xué)。

四、研究結(jié)論及提升對(duì)策

（一）思政課在線教學(xué)的特點(diǎn)

1.設(shè)計(jì)特點(diǎn)

目前思政課在線教學(xué)雖然采用了多種教學(xué)模式，但仍以網(wǎng)絡(luò)課程和在線直播為主，這兩種教學(xué)模式是思政課在線教學(xué)設(shè)計(jì)和資源建設(shè)的基礎(chǔ)及必備形式，其他教學(xué)模式都是在這兩種形式上有序開展的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也兼顧了面對(duì)面交流和實(shí)地實(shí)踐活動(dòng)，從而拉近了師生心理距離感，緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮。

2.實(shí)施特點(diǎn)

課程導(dǎo)學(xué)整體上類型豐富，但在頻率上教學(xué)前期頻率高，教學(xué)中后期頻率低。學(xué)校除通過課程教學(xué)平臺(tái)、教務(wù)管理平臺(tái)開展課程督學(xué)外，也通過QQ、微信、電話溝通、郵件提醒等方式開展課程督導(dǎo)。課程學(xué)習(xí)支持以集中輔導(dǎo)為主，包括集中面授和在線直播，個(gè)性化小組之類的針對(duì)性學(xué)習(xí)支持服務(wù)較少，這也是在線課程的規(guī)模性所帶來的弊端。學(xué)校組織實(shí)踐活動(dòng)仍以調(diào)查研究為主。在教學(xué)中，不同角色的教師都貢獻(xiàn)了不同程度的教學(xué)支撐，部分教師也加入了教學(xué)團(tuán)隊(duì)。此外，教師也采取靈活策略提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，如將過程數(shù)據(jù)作為形考內(nèi)容，然而納入方式和具體指標(biāo)還需要探究。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)管特點(diǎn)

目前思政課在線教學(xué)評(píng)價(jià)多采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。其中，形成性評(píng)價(jià)以客觀題為主，以線上方式為主，次數(shù)不多；終結(jié)性評(píng)價(jià)以主觀題為主，線上線下方式都有。試題庫為思政課在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了強(qiáng)大支持。

在思政課在線教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制中，定期巡查機(jī)制在實(shí)踐中產(chǎn)生了較好的效果。在評(píng)價(jià)中，過程性數(shù)據(jù)雖然被利用的程度和方式各不相同，但其已經(jīng)成為課程教學(xué)過程的重要部分，也對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定影響，但具體指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制仍有待進(jìn)一步完善。

（二）思政課在線教學(xué)的提升對(duì)策

1.提高在線教學(xué)質(zhì)量

思政課在線教學(xué)打破了時(shí)空壁壘，為學(xué)習(xí)者提供了更為便利的學(xué)習(xí)條件，但就目前實(shí)施情況來看，也存在課堂交互感低、課程形式單一、學(xué)習(xí)資源貧瘠等問題。因此，提高思政課在線教學(xué)的質(zhì)量成為重中之重。首先，應(yīng)該豐富課程資源，本著共建共享原則，適當(dāng)引入院校間或國外高校優(yōu)秀的在線資源，并結(jié)合中國國情構(gòu)建特色化思政課在線開放課程體系。其次，應(yīng)該合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，采取在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，以傳統(tǒng)思政課課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，融合現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教師可以通過提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，在線問答與交流互動(dòng)和單獨(dú)輔導(dǎo)等方式整體上提高在線教學(xué)質(zhì)量。值得關(guān)注的是，在在線教學(xué)中，尤為重要的是加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持力度，學(xué)校和教師應(yīng)基于思政課在線教學(xué)需要，為學(xué)生提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)支持，從而構(gòu)建立體互融的教學(xué)情境，增強(qiáng)在線思政課的吸引力。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是思政課在線教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素，思政課教師應(yīng)具有堅(jiān)定的政治意識(shí)和崇高的敬業(yè)精神，較強(qiáng)的學(xué)識(shí)魅力和人格魅力等基本素質(zhì)，[8]而在線教學(xué)對(duì)教師的綜合能力提出了更高的要求。因此，應(yīng)該選拔“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的好老師來充實(shí)思政課教師隊(duì)伍，提高他們對(duì)教學(xué)的宏觀把控與微觀洞察能力、獲取網(wǎng)絡(luò)信息的能力、將時(shí)事觀點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)結(jié)合以及及時(shí)了解學(xué)生的思想道德狀況的能力，使之成為思政課教學(xué)骨干、領(lǐng)軍人物甚至名師大家。

3.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

思政課在線教學(xué)不僅需要師生的共同參與，而且需要科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。當(dāng)前思政課在線教學(xué)需要以學(xué)生為本位，不斷完善“形成性+終結(jié)性”評(píng)價(jià)，尤其是形成性評(píng)價(jià)。學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，加大形成性評(píng)價(jià)比重，由40%提升到60%；將考試題型改為主觀題為主，客觀題為輔的模式；適當(dāng)增加學(xué)生自評(píng)或?qū)W生互評(píng)等內(nèi)容；根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，及時(shí)調(diào)整思政課在線教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，不斷增強(qiáng)思政課在線教學(xué)的思想性、理論性和針對(duì)性，真正體現(xiàn)“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”。

4.構(gòu)建思政課在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

從思政課在線教學(xué)質(zhì)量角度出發(fā)，本研究構(gòu)建了思政課在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見表2），利用相應(yīng)觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)控，可以形成思政課在線教學(xué)質(zhì)量反饋的閉環(huán)。

表2 思政課在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系